任志遠(yuǎn)

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106）

習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這既明確了高校各類課程應(yīng)發(fā)揮思想政治教育的作用，也明確了課程思政探索的方向。而《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布更為統(tǒng)一思想、發(fā)揮每門課程對思想政治理論課程的協(xié)同效應(yīng)，以期全面推進(jìn)課程思政提供了指導(dǎo)和借鑒。在當(dāng)前“大思政”背景下，思政課教師如何認(rèn)識和參與這場盛會，值得我們進(jìn)一步深入思考。

一、統(tǒng)一認(rèn)識、厘清形勢

2021年12月22日，教育部高等教育司發(fā)布了《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》，明確提出進(jìn)一步推進(jìn)該項工作的高質(zhì)量建設(shè)，杜絕“表面化”“硬融入”等。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在講話中也多次談到：立德樹人是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。它強(qiáng)調(diào)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，這是推進(jìn)課程思政所希望的。這一信號強(qiáng)烈表明，國家對于課程思政已經(jīng)由做不做轉(zhuǎn)變成怎么做才能做好；迫切要求從真正育人的高度和視角，為全面提升提供根本遵循。高校教育工作者既要在人才培養(yǎng)過程中兼顧地方和學(xué)校的知識傳授和能力培養(yǎng)需求；又要實(shí)現(xiàn)價值塑造的引導(dǎo)作用，幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實(shí)現(xiàn)全覆蓋、多類型、多層次、強(qiáng)支撐的課程思政體系構(gòu)建。為此，課程思政建構(gòu)者可以通過統(tǒng)籌各學(xué)科、各專業(yè)與各類課程，打破思想政治教育與專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)改變重智育輕德育、不夠重視思政工作的現(xiàn)狀。

一方面，相較于課程思政，思政課程特指“思政課”。它擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義意識形態(tài)指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)的主陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程。由于不同類型、不同層次的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，高校開設(shè)的思政課一般包括“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“中國近現(xiàn)代史綱要”等五門必修課程和其他相關(guān)選修課程。在此基礎(chǔ)之上，各高校結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)實(shí)際情況，構(gòu)建起思想政治理論課教學(xué)主陣地，發(fā)揮起思政育人的關(guān)鍵作用。

另一方面，“課程思政”是“全員育人、全過程育人、全方位育人”的重要抓手?！罢n程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！彼鼘r值觀培育與塑造融入所有課程，將思政教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程；將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓專業(yè)課程和其他公共課程能夠上出“思政味”，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人價值。其核心就是解決“育人”不力：思想重視不夠、引導(dǎo)教育乏力、尚未形成合力、缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)痊F(xiàn)實(shí)問題。鑒于這類問題的客觀存在，思政課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，無論是思政課程還是課程思政，任何一方都無法單獨(dú)完全解決問題。這就必須同向同行，形成合力，方能入耳、入腦、入心，力促育人見成效。

二、明確職責(zé)、形成合力

2021年6月10日，教育部在江西井岡山大學(xué)召開課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會，研究全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。這一信號，實(shí)際上就已經(jīng)對“形成協(xié)同效應(yīng)”提出了更高水平的要求。

（一）堅守主陣地、加強(qiáng)新研究

《矛盾論》一文指出：“在復(fù)雜的事物的發(fā)展過程中，有許多的矛盾存在，其中必有一種是主要的矛盾，由于它的存在和發(fā)展規(guī)定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。”在每一矛盾中，起主要決定作用的方面叫矛盾的主要方面，是主流；反之，就是次要矛盾和矛盾的次要方面，是支流。因此，任何時候做任何事情都必須分清主次、輕重緩急，要統(tǒng)籌兼顧，不能“眉毛胡子一把抓”。為全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，思政課教師必須牢牢堅守思政課理論主陣地。最根本的就是要進(jìn)一步高舉中國特色社會主義偉大旗幟,堅持和發(fā)展中國特色社會主義理論體系，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，緊跟時代潮流、與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展。

理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步，理論武裝就要跟進(jìn)一步。理論一經(jīng)群眾掌握，就會變成強(qiáng)大的物質(zhì)力量。實(shí)踐證明：馬克思主義之所以行，很重要的原因在于馬克思主義本身是不斷發(fā)展的開放的理論，始終站在時代前沿，保持著與時俱進(jìn)的理論品格。理論創(chuàng)新，使得馬克思主義被時刻賦予時代性、先進(jìn)性。2021年恰逢中國共產(chǎn)黨建黨100周年。思政課教師一方面當(dāng)以此為契機(jī)，繼續(xù)高舉習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論，加強(qiáng)馬克思主義哲學(xué)、辯證唯物主義和唯物史觀的理論認(rèn)知，將馬克思主義基本原理與黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史等“四史”教育相結(jié)合，牢牢堅守在思政課主陣地上；另一方面更要解放思想，實(shí)事求是，密切關(guān)注國內(nèi)外、黨內(nèi)外、身邊的一切重大熱點(diǎn)事件，全面客觀地進(jìn)行研讀分析，且旗幟鮮明地宣傳堅持和發(fā)展中國特色社會主義取得的偉大成就。畢竟，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在認(rèn)識上的螺旋式上升，才能更好地推進(jìn)馬克思主義中國化，開辟馬克思主義新境界，才能鞏固高校思想政治教育工作的豐碩成果。

（二）立足實(shí)效性、拓展新邊界

長期以來，思想政治教育工作一直是高校立德樹人工作的重中之重，也是直接影響大學(xué)生成長成才、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到，堅持全員全過程全方位育人，要把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成育人長效機(jī)制。由此可見，思想政治教育工作必然是一個全方位、立體化教育體系。它既有分離也有重疊，涉及理論與實(shí)踐關(guān)系的高度融合，更涉及思政課程與課程思政協(xié)同育人。從本質(zhì)上來看，這正是從思想政治教育的實(shí)效性出發(fā)，著力解決思政課程意識形態(tài)教育單一化的問題，即顯性教學(xué)無法滿足學(xué)生思想政治教育長期學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

然而，課程思政要真正起到立德樹人，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的作用，既離不開豐富多彩的實(shí)踐創(chuàng)新活動，拓寬學(xué)生的視野和思維，拉近師生之間的心理距離，切實(shí)增強(qiáng)思政育人的針對性、親和力；又必須充分考慮到育人工作的實(shí)效性，將豐富的歷史事實(shí)與激昂的奮斗現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將個人奮斗與民族復(fù)興相結(jié)合，以縮小理論與現(xiàn)實(shí)的差距，拉近思政與專業(yè)的距離，從而進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任感與使命感。長此以往，重實(shí)干求實(shí)效、重實(shí)效輕形式，如鹽入水、潤物無聲,方能在更多的課程理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)各類課程教師不斷摸索、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，拓展新邊界。

心理學(xué)家默里（Henry Murray）曾說過，成就需要指的是個體對重要成就、技能掌握、控制或者高標(biāo)準(zhǔn)的渴望，成就需要高的人往往會為了實(shí)現(xiàn)高遠(yuǎn)的目標(biāo)而下定必勝的決心，盡力施展才能，進(jìn)行長久不懈的努力，克服一切障礙來完成困難的事情。從思政課整體發(fā)展過程來看，思想政治理論不斷與時俱進(jìn)、統(tǒng)編教材不斷修訂更新、教學(xué)手法不斷突破陳規(guī)、教學(xué)對象不斷發(fā)生變化、教學(xué)創(chuàng)新不斷取得進(jìn)展。但是，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教學(xué)目標(biāo)卻始終沒有發(fā)生改變。只要立足這一教學(xué)實(shí)效性，思政課教師就能因應(yīng)情勢、不斷摸索分析問題的新邊界，就能統(tǒng)籌全局、不斷提升解決問題的實(shí)際能力。

（三）發(fā)揮能動性、對接“一公里”

唯物辯證法認(rèn)為，世界上的萬事萬物都處于普遍聯(lián)系之中，普遍聯(lián)系引起事物的運(yùn)動發(fā)展。習(xí)近平總書記也曾說過：“加強(qiáng)調(diào)查研究，堅持發(fā)展地而不是靜止地、全面地而不是片面地、系統(tǒng)地而不是零散地、普遍聯(lián)系地而不是單一孤立地觀察事物，準(zhǔn)確把握客觀實(shí)際，真正掌握規(guī)律，妥善處理各種重大關(guān)系?！币虼?，要全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人初衷，必須打通專業(yè)教育與思政教育有效融合的“最后一公里”。而這“一公里”的對接，一定是建立在“破圈”、彼此融合的創(chuàng)新基礎(chǔ)之上的。

目前，國家正在加大提倡思政課程和課程思政同向而行，共同發(fā)揮協(xié)調(diào)育人的功效力度。與此同時，相應(yīng)地在各級各類教學(xué)比賽、科研課題等重要項目中，增設(shè)或加大了課程思政的占比權(quán)重，以實(shí)際行動進(jìn)一步推動課程思政在更大范圍內(nèi)發(fā)揮巨大作用。當(dāng)然，思政課程與課程思政都是自成一體、相對獨(dú)立的系統(tǒng)工程。兩者在育人上“同向”，即育人方向具有一致性；“同行”，即育人步調(diào)同樣具有一致性。兩者“同向同行”更加突出方向與步調(diào)的統(tǒng)一性。一方面，要將課程思政真正落到實(shí)處，需集思廣益，從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計方案、教學(xué)課件等方面，全方位斟酌課程思政元素，進(jìn)行全過程無死角的梳理與融合；另一方面，畢竟事物是普遍聯(lián)系的，必須堅持聯(lián)系的觀點(diǎn)，既要謀好“一域”，又要謀好“全局”。在充分尊重專業(yè)教育和其他公共教育主體性的基礎(chǔ)之上，思政課教師因需而動，于不同階段不同條件下，發(fā)揮主觀能動性，為進(jìn)一步推進(jìn)課程思政提供更多建設(shè)性參考意見或建議。

（四）注重示范性、推進(jìn)強(qiáng)實(shí)踐

美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論提出：從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成，均可以通過對榜樣的觀察和模仿加以完成。榜樣，即模范。榜樣的力量無窮，選好一個典型就等于樹立一面旗幟，會起到巨大的示范作用。人們在成長過程中，總會去盡力學(xué)習(xí)模仿先進(jìn)人物。因此，榜樣示范教育作用也可以呈現(xiàn)在課程思政教育質(zhì)量提升過程中。

要成為先進(jìn)、成為模范、成為人才，就要堅持在實(shí)踐中成才。馬克思認(rèn)為：“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西,都能在人的實(shí)踐中以及對這個實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！比欢?，實(shí)踐作為一切認(rèn)識的來源，也是認(rèn)識發(fā)展的根本動力,是檢驗認(rèn)識正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。課程思政人才，即榜樣示范，只能在實(shí)踐中產(chǎn)生，在實(shí)踐中成長。為此，思政課教師可以在課程思政實(shí)施的不同階段，積極幫助或參與到課程思政的榜樣示范中，推動強(qiáng)實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)程。

在課程思政早期階段，廣大思政課教師實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識上的統(tǒng)一，提煉挖掘出各類課程思政元素群，并擬訂整體課程思政的實(shí)施建議，以供參詢。思政課程與課程思政共同統(tǒng)一于立德樹人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)中。前者是思政理論教育的主陣地，后者是實(shí)施戰(zhàn)略迂回的生力軍；前者顯性立旗，后者隱性伏擊，兩者同向而行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。盡管非思政課教師長期從事專業(yè)課程或其他公共課程的育人工作，掌握一定的教育教學(xué)育人規(guī)律，但仍難以區(qū)分和辨識具體課程思政元素范疇。這在某種程度上取決于思政課教師細(xì)節(jié)性的教學(xué)摸索與解讀。

在課程思政中期階段，學(xué)校通過較高價值且必要的課程思政觀摩培訓(xùn)，大力加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化過程性認(rèn)知。從實(shí)施經(jīng)驗來看，要深入推進(jìn)課程思政，一要破除跨界之惑，即課程思政≠專業(yè)課程思政化≠去專業(yè)知識化≠口號說教等，而是要充分實(shí)現(xiàn)融會貫通；二要依靠學(xué)科、專業(yè)、課程為本體，以課程思政成功范例為突破口，立足學(xué)校專業(yè)特色，融入科學(xué)精神、愛國報國精神、匠人精神、核心價值觀、職業(yè)道德等元素，推動實(shí)現(xiàn)和而不同；三要立足學(xué)生客觀現(xiàn)實(shí)、國內(nèi)外時事及各類重大建設(shè)實(shí)踐，從歷史中汲取智慧和力量，在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)突破與融合。

在課程思政評估階段，職能部門根據(jù)課程思政的建設(shè)評價指標(biāo)，立足具體課程，實(shí)事求是地提供建設(shè)性的示范發(fā)展建議；以育人之知識、能力、素質(zhì)，提出自檢之參照，即初階偏重外顯于素質(zhì)，中階偏重內(nèi)生于能力，高階完善內(nèi)化于知識，從而實(shí)現(xiàn)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的課程思政全面升華。這一切都需要思政課教師的專業(yè)辨識與經(jīng)驗學(xué)習(xí)，需要專題研究以形成推動課程思政的核心競爭力，最終促成學(xué)校課程思政現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化能力的提升。

三、結(jié)語

只有當(dāng)思想政治理論課教師深入貫徹和學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及系列講話精神，認(rèn)真領(lǐng)會《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件，統(tǒng)一認(rèn)識、參與研究，才能真正形成與課程思政高度協(xié)同，切實(shí)提高用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的實(shí)效性，助力課程思政高質(zhì)量建設(shè)，培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。