裴麗娜

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

一、土建行業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景

土建類專業(yè)也稱土木工程類專業(yè)，是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)總稱，是歷史最為悠久的工程類學(xué)科分支，是“工程”這一簡(jiǎn)化代名詞最常指代的類型，具有專業(yè)性、實(shí)踐性及綜合性等特征。近年來(lái)，隨著城市的快速發(fā)展，工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)過(guò)渡，工程建設(shè)越來(lái)越受到諸如耕地紅線、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等的限制，當(dāng)然，帶來(lái)限制的同時(shí)，也帶來(lái)了工程新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備“四新”的行業(yè)發(fā)展變革：一是在技術(shù)方面的發(fā)展，為不斷降低城市空間對(duì)工程的限制，工程項(xiàng)目只能往更深、更高、更快的方向發(fā)展，但同時(shí)要保證成本、安全的預(yù)期，不得不在工程技術(shù)方面不斷尋求突破；二是在材料方面的發(fā)展，土建材料的發(fā)展很大程度上依賴于工程技術(shù)的發(fā)展，多呈現(xiàn)出向高性能、低能耗、多品種的組合方向發(fā)展；三是在工藝方面，隨著工程規(guī)模的不斷擴(kuò)大、人民生活水平和對(duì)質(zhì)量品質(zhì)要求的不斷提高，可持續(xù)發(fā)展、以人為本成為工程工藝發(fā)展的主要理念；四是在設(shè)備方面的發(fā)展，工程環(huán)境、內(nèi)外條件越來(lái)越復(fù)雜，使土建工程全過(guò)程的工管、質(zhì)控要求越來(lái)越高，為滿足其精度化、自動(dòng)化等綜合需求，設(shè)備的選擇成為工程各方面突破的關(guān)鍵。而上述工程“四新”發(fā)展變革的實(shí)現(xiàn)都需要大量土建類專業(yè)“工匠”的支撐。

二、工匠精神培養(yǎng)的行業(yè)需求

市場(chǎng)需求的推動(dòng)、生源的大量擴(kuò)充，使越來(lái)越多的職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了土建類專業(yè)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)專業(yè)的學(xué)校則在規(guī)模上、硬件上不斷尋求突破。但隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、建筑裝配式和實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造高質(zhì)量發(fā)展的不斷深化，土建行業(yè)向高端轉(zhuǎn)型且發(fā)展迅猛，需要大量技術(shù)技能型人才的有力支撐才能得以實(shí)現(xiàn)，面對(duì)如此強(qiáng)大的需求，土建類專業(yè)學(xué)生除具備基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力外，要想在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，工作開(kāi)展中創(chuàng)新創(chuàng)造的程度，成為是否能夠出彩的重要標(biāo)志之一。弘揚(yáng)工匠精神，從根本上講，就是一項(xiàng)立德樹人的工作，是當(dāng)代高職學(xué)生思想政治教育必須面對(duì)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的使命，是高職土建類人才培養(yǎng)的必然要求和努力方向。大量研究表明，從事土建類或相關(guān)行業(yè)工作，除專業(yè)技術(shù)技能外，不斷鉆研、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、精益求精的精神更被需要，而這些剛好是現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，工匠精神在高職土建類專業(yè)學(xué)生思想政治教育中的培育水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新形勢(shì)的發(fā)展需求。

三、工匠精神融入高職土建類專業(yè)學(xué)生思想政治教育面臨的困境

（一）主觀缺失

一是普遍存在認(rèn)知偏差。自2016年被寫入全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告以來(lái)，工匠精神再次引起了人們的關(guān)注，很多業(yè)界和學(xué)界開(kāi)展了相關(guān)的研究和探討，但并未形成標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的定義，導(dǎo)致全社會(huì)對(duì)工匠精神的認(rèn)知存在偏差，主要表現(xiàn)為：理解簡(jiǎn)單化，認(rèn)為工匠精神與己無(wú)關(guān)，是一線工作人員的事情，實(shí)則只是將工匠精神簡(jiǎn)單理解為“工匠”的精神；認(rèn)知表面化，認(rèn)為工匠精神強(qiáng)調(diào)的精、準(zhǔn)，用現(xiàn)代化、機(jī)械化生產(chǎn)即可實(shí)現(xiàn)，而工匠精神很難適應(yīng)目前行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)；思想功利化，認(rèn)為工匠精神對(duì)質(zhì)量和品質(zhì)的要求過(guò)于嚴(yán)苛，不符合當(dāng)下“速食文化”和追求性價(jià)比的潮流；理解片面化，認(rèn)為工匠精神只是強(qiáng)調(diào)吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、一絲不茍等工作態(tài)度，斷章取義地理解為簡(jiǎn)單重復(fù)、熟能生巧地做事、做工。

二是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。高職學(xué)生普遍經(jīng)歷過(guò)高考的失利，學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自律能力等方面都表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，對(duì)工匠精神的傳承缺乏主動(dòng)性或表現(xiàn)出有心無(wú)力；同時(shí)，高職學(xué)生還處在“三觀”形成時(shí)期，特別容易受到當(dāng)下浮躁的社會(huì)風(fēng)氣的不良影響，當(dāng)面對(duì)外在環(huán)境強(qiáng)大的吸引力時(shí)，一心只想到外面的世界去闖一闖、看一看，眼里只有大城市，而對(duì)工匠精神的傳承很難沉下心來(lái)，表現(xiàn)為：對(duì)自己的職業(yè)理想不夠明確，不會(huì)結(jié)合自身實(shí)際、興趣愛(ài)好、社會(huì)需求等因素，而是隨波逐流、盲目選擇；沒(méi)有根據(jù)專業(yè)導(dǎo)向制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃，而只是盲目跟風(fēng)，片面追求短期利益，好高騖遠(yuǎn)、眼高手低；普遍欠缺工匠精神，缺乏誠(chéng)信意識(shí)，團(tuán)隊(duì)觀念不足，缺乏吃苦耐勞精神，頻繁換工作，對(duì)工作或崗位不滿意。

三是人文素養(yǎng)普遍不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職土建類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程過(guò)多，高職學(xué)生在校的時(shí)間本來(lái)就少，只有五個(gè)學(xué)期的時(shí)間，而大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的基本都是通識(shí)課程，只有一到兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，很多學(xué)生表示，這些通識(shí)類課程占用了他們學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和精力，如果再加上一些社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等，留給專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間少之又少。還有甚者覺(jué)得在校學(xué)習(xí)期間只要開(kāi)設(shè)足夠的專業(yè)課程，能對(duì)將來(lái)的工作有直接的幫助就可以了。這些認(rèn)知反映出我國(guó)目前理工類學(xué)生的專注力更多地放在了專業(yè)知識(shí)和就業(yè)的需求上，而相對(duì)人文知識(shí)比較缺乏，導(dǎo)致人文素養(yǎng)普遍不足，對(duì)工匠精神很難形成熱情和認(rèn)同感。

四是教師引導(dǎo)作用不夠。對(duì)高職土建類專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育，專業(yè)課教師發(fā)揮著不可替代的作用，但很多專業(yè)課教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教育教學(xué)，從而忽視甚至缺乏在專業(yè)課堂、課程中融入工匠精神。此外，專業(yè)課教師把普遍關(guān)注點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的與時(shí)俱進(jìn)上，側(cè)重專業(yè)知識(shí)的積累和提升，重視專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)和鍛煉，以滿足更好地為學(xué)生就業(yè)提供專業(yè)方面的服務(wù)和支撐，但對(duì)工匠精神的培育和引導(dǎo)沒(méi)有跟緊時(shí)代步伐，存在一定程度的滯后。

（二）客觀斷層

一是氛圍營(yíng)造不夠濃厚。黨和國(guó)家向來(lái)十分重視大學(xué)生的思想政治教育工作，在全社會(huì)大力弘揚(yáng)工匠精神的背景下，高職院校已經(jīng)意識(shí)到了培育新時(shí)代工匠精神的重要性和必要性，但鑒于培育工匠精神是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，而大部分高職院校在制度建設(shè)、校園文化建設(shè)、人力物力投入等方面還與工匠精神培育的目標(biāo)不完全匹配，更有甚者僅僅是流于形式，成效并不明顯，很難形成良好的整體環(huán)境和氛圍。

二是制度建設(shè)不夠健全。受高校擴(kuò)招的影響，教育體制結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象依然存在。人們通常認(rèn)為職業(yè)院校是學(xué)習(xí)不好、分?jǐn)?shù)不高學(xué)生的不得已選擇，這種不尊重、不認(rèn)可是根深蒂固、由來(lái)已久的，再加上學(xué)校自身的慣性思維，認(rèn)為培育工匠首先要有高超的技術(shù)技藝，那就要從這方面的培育上下功夫，從而忽視了個(gè)人道德精神層面的深化。沒(méi)有健全的制度支撐，工匠精神的培育工作很難保障。

三是陣地建設(shè)不夠完善。學(xué)校是教育的主要場(chǎng)所之一，在學(xué)生工匠精神的培育中起著重要的陣地作用。有些高職院校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，在人才培養(yǎng)中未與產(chǎn)業(yè)需求有效對(duì)接，滿足不了不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)層次的需要，陣地建設(shè)的不完善，造成人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。再加上復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境直接影響著高職生的價(jià)值取向，很多“工匠”所涉及的職業(yè)和崗位并不是高職土建類畢業(yè)生的首選，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得找不到理想的工作或崗位，企業(yè)又覺(jué)得招工難，想要招到合適的、中高端技術(shù)技能型人才更是難上加難。

四是課程融入不夠系統(tǒng)?，F(xiàn)有的職業(yè)教育教學(xué)中依然存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，職業(yè)水平、專注度、忠誠(chéng)度等工匠精神的培育仍未成為高職土建類教育教學(xué)的重點(diǎn)，使得很多高職土建類畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，工匠精神與社會(huì)實(shí)際的需求并不匹配。雖然很多高職院校采取了一些手段和方式進(jìn)行學(xué)生工匠精神的培育，如成立大師工作室、能工巧匠類型的比賽、各種技能競(jìng)賽、邀請(qǐng)企業(yè)工匠能手到校兼職任教等，但精神層面的工作確實(shí)不好做，要將培育工匠精神、課程思政真正落到實(shí)處還任重而道遠(yuǎn)。

四、原因探究

（一）學(xué)生方面

高職土建類專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)后主要從事勘察、設(shè)計(jì)、施工、組織等現(xiàn)場(chǎng)工作，且是未來(lái)從業(yè)者中的的中堅(jiān)和骨干，但他們本身的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，針對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)難免更覺(jué)困難，當(dāng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感不足或當(dāng)學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感時(shí)，工匠精神的融入就更難進(jìn)行，學(xué)生很容易產(chǎn)生放棄、混日子的想法。再加上土建行業(yè)普遍工作環(huán)境艱苦，工作時(shí)間受工程的影響不定期或比較長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)技術(shù)的要求和技術(shù)含量比較高，需要從業(yè)人員有很強(qiáng)的意志力和吃苦耐勞的品質(zhì)，當(dāng)下的高職學(xué)生普遍為“00后”，在家長(zhǎng)保護(hù)下長(zhǎng)大，沒(méi)吃過(guò)苦，遇到困難往往會(huì)退縮，同時(shí)又有一種高不成、低不就的矛盾。此外，工匠精神的培育不能孤立于他們的學(xué)習(xí)、生活，一旦脫離實(shí)際生活和專業(yè)，就更難實(shí)現(xiàn)讓工匠精神真正入腦、入心。

（二）教師方面

大部分高職院校的思想政治教育工作由思政課專任教師、專兼職輔導(dǎo)員、學(xué)生工作處工作人員完成，本身就缺乏一支自身具備工匠精神且兼?zhèn)涔そ尘衽嘤虒W(xué)和實(shí)踐能力的專業(yè)課教師隊(duì)伍，專業(yè)課教師首先自己要養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、具備工匠精神，才能有效教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生明確的認(rèn)知和良好的職業(yè)態(tài)度。同時(shí)，高職土建類專業(yè)不僅要傳授學(xué)生職業(yè)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)擔(dān)當(dāng)、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、富有創(chuàng)新意識(shí)的職業(yè)精神，讓學(xué)生從進(jìn)入校園就開(kāi)始感受工匠精神，促使學(xué)生理解工匠精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。此外，實(shí)踐課程的設(shè)置不合理，如很多實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程，由于各種原因一般只會(huì)安排一個(gè)指導(dǎo)老師，這樣很難保證所有的學(xué)生都得到老師的實(shí)踐操作指導(dǎo)，只有積極主動(dòng)且有一定理論功底的學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。但這樣的學(xué)生畢竟為數(shù)不多，只占到行政班級(jí)人數(shù)的一小部分，而其他大部分學(xué)生一旦開(kāi)小差或依賴同組其他同學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量就很難得到保證，工匠精神的培育也就無(wú)從談起。

（三）學(xué)校方面

關(guān)于工匠精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，大部分高職院校并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，一般是通過(guò)一些通識(shí)課程對(duì)學(xué)生的思想政治、職業(yè)精神、工匠精神等方面進(jìn)行培養(yǎng)，且大部分通識(shí)課程教學(xué)基本以理論講授為主，很難與專業(yè)課結(jié)合，更難以實(shí)踐，缺乏針對(duì)高職土建類職業(yè)特點(diǎn)的融入途徑。在政府大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策部署下，我國(guó)正逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育大眾化，同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的高速發(fā)展，高職教育也實(shí)現(xiàn)了自身規(guī)模上的快速發(fā)展，但受傳統(tǒng)觀念影響，社會(huì)普遍輕視職業(yè)教育。實(shí)際上，麥可思研究院發(fā)布的《2021年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》提出：“值得注意的是，高職高專院校和非211院校畢業(yè)生就業(yè)率差距連續(xù)四年縮小。在薪資方面，高職高專院校畢業(yè)生的薪資連續(xù)三年持續(xù)上漲?！笨梢?jiàn)，高職院校只有不斷提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（四）國(guó)家方面

《貫徹實(shí)施質(zhì)量發(fā)展綱要2016年行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，“要開(kāi)展質(zhì)量素養(yǎng)提升行動(dòng)，塑造精益求精、追求質(zhì)量的工匠精神”；《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”；《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”；《中國(guó)制造2025》提出，“我國(guó)要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須在全社會(huì)弘揚(yáng)工匠精神”。要想從制造業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞓I(yè)強(qiáng)國(guó)，從生產(chǎn)到銷售的每一個(gè)過(guò)程都必須追求精益求精。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的全球經(jīng)濟(jì)一體化，對(duì)企業(yè)和商品的要求更高，工匠精神在企業(yè)品牌的塑造中起著十分重要的作用。如果把提高創(chuàng)新水平、強(qiáng)化工業(yè)能力、提升產(chǎn)品質(zhì)量理解為我國(guó)制造業(yè)的硬件，那么，廣大勞動(dòng)者身上體現(xiàn)出來(lái)的工匠精神就是必不可少的軟件。所以，職業(yè)教育的發(fā)展、工匠精神的培育，首先基于國(guó)家正確的引導(dǎo)和領(lǐng)航，同時(shí)還需要社會(huì)各界包括學(xué)校、教師、學(xué)生提高對(duì)工匠精神的認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！蔽磥?lái)，無(wú)論是土建行業(yè)轉(zhuǎn)型還是整個(gè)社會(huì)敬業(yè)風(fēng)氣的營(yíng)造，都離不開(kāi)新時(shí)代工匠精神的支撐。高職土建類學(xué)生作為土建行業(yè)建設(shè)的中流砥柱，工匠精神的融入勢(shì)在必行。