王曉斌

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000）

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是新時(shí)代“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校的勞動(dòng)教育需結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，為此，文章基于當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育開展存在的不足，擬構(gòu)建“11221”勞動(dòng)教育模式，旨在全方位、寬領(lǐng)域、多層次地推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育的開展。

一、“11221”勞動(dòng)教育模式的內(nèi)涵

“11221”勞動(dòng)教育模式即成立1 個(gè)勞動(dòng)教育研究中心；建設(shè)好1 門勞動(dòng)教育通識(shí)課程；構(gòu)建校內(nèi)、校外2 種類型的勞動(dòng)實(shí)踐教育基地；搭建線上、線下2 個(gè)勞動(dòng)教育平臺(tái)；建立1 套高職大學(xué)生勞動(dòng)教育的管理和考核機(jī)制，旨在拓寬高職院校開展勞動(dòng)教育的路徑。

二、構(gòu)建“11221”勞動(dòng)教育模式的原因

自2020年教育部強(qiáng)調(diào)“在大中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課”以來，大中小學(xué)校紛紛掀起了“勞動(dòng)教育”的熱潮?？v觀各高職院校開展勞動(dòng)教育的相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，各高職院校在開展勞動(dòng)教育的過程中各具特色并取得了一定的成效，然而不可否認(rèn)的是高職院校在開展勞動(dòng)教育的過程中依然存在著一些有待完善的問題。一是多數(shù)高職院校忽視了勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)，形式大于內(nèi)容。高職院校十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)和成功的就業(yè)，因此，在融入“勞動(dòng)教育”的過程中往往會(huì)忽略勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，開展勞動(dòng)教育的過程中注重形式，真正以學(xué)生為中心、從學(xué)生出發(fā)開展的很少。二是對(duì)開設(shè)“勞動(dòng)教育”的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為勞動(dòng)教育就是簡(jiǎn)單地清理校園、志愿者服務(wù)，并以此作為考查的標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)育人的作用并未得到真正發(fā)揮。三是開展勞動(dòng)教育的形式單一，受眾群體較小，難以覆蓋全校學(xué)生。四是沒有充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)空間，單純以線下“講座”“理論學(xué)習(xí)”等灌輸式為主形式開展勞動(dòng)教育，學(xué)生缺少表達(dá)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)訴求、分享勞動(dòng)喜悅、提出勞動(dòng)困惑的平臺(tái)。

“11221”勞動(dòng)教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生所感興趣的點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，在校內(nèi)開辟農(nóng)場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入沉浸式勞動(dòng)教育；學(xué)校與企業(yè)互助合作，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐勞動(dòng)完美結(jié)合；充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間，搭建線上線下勞動(dòng)成果展示平臺(tái)，可以有效解決勞動(dòng)課程邊緣化、形式化問題。

三、“11221”勞動(dòng)教育模式的具體構(gòu)建探索

“11221”勞動(dòng)教育模式以勞動(dòng)教育研究中心為主干，把勞動(dòng)教育通識(shí)課程和勞動(dòng)實(shí)踐教育基地有機(jī)結(jié)合起來。

（一）成立1 個(gè)勞動(dòng)教育研究中心

在高職院校構(gòu)建勞動(dòng)教育研究中心有利于進(jìn)一步拓展多渠道勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所，有利于打造融專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐于一體的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。各高職院?？梢猿浞职l(fā)揮自己的辦學(xué)特色，成立“校勞動(dòng)教育研究中心”。中心需對(duì)勞動(dòng)教育的開展做系統(tǒng)全面的頂層設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育教學(xué)體系，把德智體美勞“五育”有機(jī)融合，明確以學(xué)校為主導(dǎo)，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源共建勞動(dòng)教育基地，推動(dòng)家庭+企業(yè)+社會(huì)三元共建的勞動(dòng)育人共同體建設(shè)。以成立“勞動(dòng)教育研究中心”為新起點(diǎn)，派出專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的社會(huì)氣氛，助推新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育在全國(guó)院校全面深入開展。

（二）建設(shè)好1 門勞動(dòng)教育通識(shí)課程

課程是勞動(dòng)育人的關(guān)鍵一環(huán)，是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要途徑。各高職院校要探索符合職業(yè)院校實(shí)際的勞動(dòng)教育課程體系，通過開設(shè)勞動(dòng)教育通識(shí)課程，豐富學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，提高其勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)其勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同，尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)。當(dāng)前，勞動(dòng)教育系列課程并沒有統(tǒng)一通用版教材。各高職院?？梢粤⒆阕陨韺?shí)際情況，組建一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍，集中精力編寫勞動(dòng)教育相關(guān)教材與讀本，同步制作教案與微課。在條件相對(duì)成熟后開設(shè)勞動(dòng)教育全校性通識(shí)課程。

各高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際開發(fā)“+勞動(dòng)”系列融合課程。如“思想政治理論課+勞動(dòng)”，在思政理論課授課過程中融入勞動(dòng)觀教育內(nèi)容，在思政理論課程中發(fā)揮思政育人的功效?！皩I(yè)課+勞動(dòng)”，結(jié)合各學(xué)科各專業(yè)的特點(diǎn)和特色，挖掘勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的鮮活實(shí)踐案例，在專業(yè)課上適時(shí)地普及與高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)知識(shí)和技能，在服務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等過程中將勞動(dòng)教育融合起來。

（三）構(gòu)建校內(nèi)、校外2 種類型的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

當(dāng)前，多數(shù)高職院校都在開辟各種形式的實(shí)踐基地，但是以“勞動(dòng)”為主題掛牌的實(shí)踐基地不多，且受眾群體較小，很難覆蓋全校。為了確保勞動(dòng)教育全方位地開展，高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開拓：

1.校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

（1）開辟“專業(yè)+勞育”的實(shí)踐新模式

建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)前大多高職院校的統(tǒng)一做法。但是，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地并沒有將勞動(dòng)教育很好地融合起來，勞動(dòng)育人功效較弱。各高職院?？梢越柚延械膶?shí)訓(xùn)基地，通過模擬真實(shí)的職業(yè)勞動(dòng)工作環(huán)境開展教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)造勞動(dòng)成果的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使在機(jī)械時(shí)代，“勞動(dòng)依然源于人類的雙手”；在修理細(xì)小零部件、改裝汽車部件等的過程中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟精益求精的工匠精神、勇于創(chuàng)新的勞模精神。各高職院?？山Y(jié)合自身學(xué)校資源，開辟“專業(yè)+勞育”的實(shí)踐基地新模式，教育學(xué)生一方面熟練掌握勞動(dòng)技術(shù)，形成勞動(dòng)技能，另一方面真切感知“勞動(dòng)產(chǎn)生美”——用自己的智慧和汗水，創(chuàng)造美的產(chǎn)品、提供美的服務(wù)是一件十分美麗的事情。

玉米育種過程中應(yīng)該將育種技術(shù)的簡(jiǎn)便性、操作容易性充分融入其中，所選擇的模板還應(yīng)該具備良好的生產(chǎn)能力，父本應(yīng)該具備花粉量大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)[1]。

（2）開展“社團(tuán)+勞動(dòng)”的活動(dòng)新形式

大學(xué)生社團(tuán)打破了學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)的限制，在很大程度上是校園文化建設(shè)的重要載體。各高職院校團(tuán)委可以充分調(diào)動(dòng)社團(tuán)成員開展勞動(dòng)教育的積極性，舉辦“勞動(dòng)最美麗”系列活動(dòng)：一是講述故事型活動(dòng)，結(jié)合抗擊疫情中社會(huì)各階層辛勤勞動(dòng)的故事、身邊人以及自己的“勞動(dòng)故事”，營(yíng)造“人人講勞動(dòng)”的社團(tuán)文化氛圍；二是“勞模講壇”品牌活動(dòng)，組織邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠走進(jìn)校園、走近學(xué)生，創(chuàng)造并全力打造新時(shí)代“勞模講壇”品牌；三是動(dòng)手實(shí)操性活動(dòng)，可以在特定的節(jié)日組織社團(tuán)成員體驗(yàn)包餃子、做月餅、滾湯圓等集體活動(dòng)，營(yíng)造會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)的新風(fēng)尚，使學(xué)生在社團(tuán)勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)協(xié)作的重要性，感受勞動(dòng)凝聚人心的力量，以深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)，深化理解勞動(dòng)價(jià)值。

（3）開墾“班級(jí)+勞動(dòng)”的農(nóng)場(chǎng)新天地

“00 后”大學(xué)生多為獨(dú)生子女，大部分大學(xué)生從未接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作。因此，把勞動(dòng)系列課程延伸到校園農(nóng)場(chǎng)中，可以讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的勞作，在收獲果實(shí)時(shí)感受辛勤勞作的喜悅，在沉浸式勞動(dòng)教育的過程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)體悟與價(jià)值觀內(nèi)化相融合。

目前，多所高職院校在校內(nèi)開辟了學(xué)?！皠谟萘?xí)場(chǎng)”，但受眾群體多局限于園林、園藝專業(yè)的學(xué)生，受眾群體較小。學(xué)?？山柚延械霓r(nóng)場(chǎng)資源，結(jié)合各學(xué)院各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及農(nóng)場(chǎng)種植（養(yǎng)殖）情況，調(diào)動(dòng)全校各個(gè)二級(jí)學(xué)院各個(gè)專業(yè)參與到農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)實(shí)踐中來，把農(nóng)場(chǎng)區(qū)塊劃分細(xì)分到以“班級(jí)”為單位，并在相應(yīng)地塊上插上班牌，作為各班學(xué)生參與校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的基地。學(xué)生全程參與土地開墾到播種灌溉再到果實(shí)采摘，近距離感受農(nóng)耕文化的魅力。通過此種勞動(dòng)模式幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)既平凡又偉大，進(jìn)而推進(jìn)立體化勞動(dòng)育人。

2.校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

（1）“校企合作+勞動(dòng)”的企業(yè)實(shí)踐基地

各高職院校在聯(lián)合社會(huì)力量，與企業(yè)深度合作的同時(shí)，也可融入勞動(dòng)育人元素。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)，用企業(yè)一線工人的鮮活的勞動(dòng)事例感化學(xué)生。學(xué)生通過深入企業(yè)參與勞動(dòng)實(shí)踐、接受勞動(dòng)技能教育，真切體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)收獲的喜悅。

（2）“鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村+勞動(dòng)”的社會(huì)實(shí)踐基地

社會(huì)實(shí)踐基地可利用豐富的社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)多種勞動(dòng)體驗(yàn)，為各專業(yè)的大學(xué)生提供開展校外勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。校外實(shí)踐基地的課程以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，讓學(xué)生在真實(shí)情境中和各行各業(yè)的勞動(dòng)者共同參與勞動(dòng)，獲得多樣的勞動(dòng)體驗(yàn)，了解社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的艱辛，從而培養(yǎng)大學(xué)生尊重普通勞動(dòng)者、熱愛勞動(dòng)的精神。

各高職院校可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合周邊社會(huì)資源，建設(shè)勞動(dòng)教育基地。學(xué)?？煞峙谓M織各專業(yè)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)養(yǎng)豬場(chǎng)，讓農(nóng)戶變成孩子們的“勞動(dòng)課老師”，體驗(yàn)“豬倌”的一天，在接地氣的勞動(dòng)實(shí)踐中，感悟勞動(dòng)人民的辛苦付出；也可走進(jìn)小鄉(xiāng)村，體驗(yàn)常見美食如鹽鹵豆腐、豆皮等的制作過程，感受傳統(tǒng)生產(chǎn)勞動(dòng)過程中誕生的美味。

此外，各高職院校還可利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、學(xué)校微信公眾號(hào)等學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)基地，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽勞動(dòng)育人欄目、開展平臺(tái)互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)自信和對(duì)勞動(dòng)精神及勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同。借助云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)渠道，進(jìn)行勞動(dòng)教育和勞動(dòng)監(jiān)督評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋改進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人目的。

（四）搭建線上、線下2 個(gè)勞動(dòng)教育平臺(tái)

1.線下：勞動(dòng)實(shí)踐成果現(xiàn)場(chǎng)展示

線下的勞動(dòng)教育平臺(tái)主要是勞動(dòng)實(shí)踐教育成果現(xiàn)場(chǎng)展示。系列成果展可以讓學(xué)生直觀感受到“勞動(dòng)成果之美、勞動(dòng)技藝之美、勞動(dòng)精神之美”。各高職院?？山Y(jié)合自身實(shí)際，定期開展“勞動(dòng)實(shí)踐”系列成果展示活動(dòng)。成果展以學(xué)生為主體、可以通過照片、視頻、作品、現(xiàn)場(chǎng)制作等多種形式展示勞動(dòng)實(shí)踐教育成果，內(nèi)容按照手工工藝、傳統(tǒng)工藝、現(xiàn)代技術(shù)等板塊，展出各種形式的勞動(dòng)實(shí)踐教育成果并向觀摩者進(jìn)行講解，在玩中學(xué)，在學(xué)中用，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自我才能，展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺(tái)。

2.線上：推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間勞動(dòng)教育平臺(tái)建設(shè)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為高職院校開展勞動(dòng)教育的重要陣地，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間勞動(dòng)教育平臺(tái)建設(shè)是大勢(shì)所趨也是必由之路。各高職院?？梢越Y(jié)合自身的客觀實(shí)際，從以下幾個(gè)方面搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)：

（1）勞動(dòng)教育“身邊人”典型事跡資源平臺(tái)

學(xué)校可結(jié)合“學(xué)校故事”“地方人物”等勞動(dòng)榜樣人物事跡，挖掘發(fā)生在大學(xué)生周邊的各行各業(yè)杰出人物奮斗史，也可結(jié)合杰出校友創(chuàng)業(yè)歷程等事跡，通過“身邊人”的“身邊事”來感染青年大學(xué)生，發(fā)揮榜樣育人的示范引領(lǐng)作用。

（2）勞動(dòng)技能“DIY”自我學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

各高職院?？梢栽趯W(xué)校官網(wǎng)、學(xué)銀在線、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擇優(yōu)推出涵蓋“煎炒烹炸煮”“DIY 紙藝”“野外求生”“專業(yè)技能提升”等專題培訓(xùn)資料，充分發(fā)揮導(dǎo)致大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇相關(guān)的勞動(dòng)技能，達(dá)到良好的教育效果。

（3）勞動(dòng)教育線上交流平臺(tái)

學(xué)校可以在官網(wǎng)下設(shè)大學(xué)生勞動(dòng)教育交流專欄，也可以在校公眾號(hào)開設(shè)勞動(dòng)教育專區(qū)，大學(xué)生可結(jié)合自身勞動(dòng)實(shí)踐在線上暢聊勞動(dòng)感悟、展示勞動(dòng)成果，分享勞動(dòng)帶來的喜悅；也可在線上提出自己的勞動(dòng)困惑、對(duì)學(xué)校的建議等。勞動(dòng)教育線上交流平臺(tái)的搭建有利于學(xué)校及時(shí)掌握大學(xué)生的心理和情感動(dòng)態(tài)，適時(shí)作出調(diào)整和解答，從而不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

（五）建立1 套高職大學(xué)生勞動(dòng)教育的管理與考評(píng)機(jī)制

各高職院校相關(guān)部門還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，制定相應(yīng)的課程管理機(jī)制和考試評(píng)價(jià)機(jī)制，在明確勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)籌制定相關(guān)勞動(dòng)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，多方位保障大學(xué)生勞動(dòng)教育能夠落實(shí)。

1.健全勞動(dòng)教育相關(guān)課程管理機(jī)制

一方面，建立勞動(dòng)教育第一責(zé)任人制度。各高職院校黨委書記主抓勞動(dòng)教育教學(xué)工作，以提高勞動(dòng)教育的重要性。另一方面，建立勞動(dòng)教育健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校教務(wù)部門牽頭組建一只專業(yè)的督導(dǎo)隊(duì)伍，深入勞動(dòng)教育理論課堂、勞動(dòng)教育通識(shí)課堂以及“11221”勞動(dòng)教育系列課堂，督促勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。“校勞動(dòng)教育研究中心”還應(yīng)積極動(dòng)員全校的教師、管理人員以及服務(wù)人員全員投入此項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)配合、齊心協(xié)力，例如輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的勞動(dòng)安全教育和考勤管理，學(xué)校后勤保障員工或者專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)分配及勞動(dòng)教育成果驗(yàn)收，努力形成全校合力支持大學(xué)生勞動(dòng)教育的新局面。

2.健全勞動(dòng)教育相關(guān)課程考評(píng)機(jī)制

一是定期開展勞動(dòng)教育系列課程學(xué)風(fēng)測(cè)評(píng)。提高勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)效性，開展學(xué)風(fēng)測(cè)評(píng)是不可或缺的途徑?？梢葬槍?duì)勞動(dòng)教育系列課程制定二級(jí)指標(biāo)制：一級(jí)指標(biāo)包括勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、勞動(dòng)意愿表現(xiàn)、勞動(dòng)技能表現(xiàn)3 項(xiàng)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)下設(shè)勞動(dòng)教育理論課成績(jī)、實(shí)踐課成績(jī)、課堂出勤率及課堂表現(xiàn)4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；勞動(dòng)意愿表現(xiàn)下設(shè)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)頻率、勞動(dòng)成效3 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；勞動(dòng)技能表現(xiàn)分為個(gè)人基本勞動(dòng)技能掌握狀況、集體觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)3 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。各高?？梢虻刂埔耍ㄟ^教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等形式開展，保證考評(píng)的公開、公正、透明。

二是改革課程考核方式。當(dāng)前，高職院校必修課通常為閉卷考試，通識(shí)課為提交課程論文。這樣的課程考核方式過于單一。高職院?？梢匀谌雮€(gè)性化考核，比如增設(shè)免考機(jī)制，學(xué)校各二級(jí)學(xué)院各年級(jí)各班級(jí)根據(jù)每學(xué)期的勞動(dòng)教育計(jì)劃，在學(xué)習(xí)通App 等平臺(tái)中如實(shí)記錄每位同學(xué)參與勞動(dòng)教育的情況，每位學(xué)生也可以結(jié)合自己的勞動(dòng)實(shí)踐上傳相關(guān)記錄和材料。指導(dǎo)教師可通過后臺(tái)查看學(xué)生勞動(dòng)教育參與情況并對(duì)其進(jìn)行考核。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的大學(xué)生給予免考獎(jiǎng)勵(lì)，借助班級(jí)微信群、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)公布，進(jìn)而提高大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育系列課程學(xué)習(xí)過程的積極性和重視度，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

高職院校構(gòu)建“11221”勞動(dòng)教育模式，通過從勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、勞動(dòng)教育融入專業(yè)課教學(xué)、勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育融入校園文化建設(shè)、勞動(dòng)教育的管理與考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)而全面的探索，最終形成“人人學(xué)勞動(dòng)”“人人講勞動(dòng)”“人人愛勞動(dòng)”的高職院校勞動(dòng)育人局面指日可待。