沈 靜，王東華，汪海彬

改革開放以來我國心理健康教育研究的熱點與趨勢——基于Citespace 的可視化分析

沈 靜1，王東華2，汪海彬3

（1.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；2. 安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，安徽 蕪湖 241002；3.黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245021）

為描述改革開放以來我國心理健康教育研究的熱點與趨勢，采用Citespace軟件對中國知網(wǎng)（CNKI）上的3656篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，結(jié)果顯示：我國心理健康教育研究始于1992年，呈現(xiàn)出從開始到爆發(fā)再到平穩(wěn)的趨勢，大學(xué)特別是重點大學(xué)是該領(lǐng)域研究的主力，其他類別學(xué)校的研究力量較弱。研究熱點主要集中在學(xué)生心理健康教育的育人路徑、方法、實效、發(fā)展趨勢以及與其它學(xué)科的關(guān)系方面，對大學(xué)生心理健康教育研究較多，而其他層次的學(xué)生及教師心理健康教育研究較少。后續(xù)研究建議加大除學(xué)生群體外不同人群的心理健康教育研究，確保心理健康教育的研究成果在學(xué)校和家庭中得到有效運用，保持心理健康教育研究的穩(wěn)定性和一貫性。

心理健康教育；熱點；趨勢；可視化分析

一、引言

2021年7月12日教育部辦公廳頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號），就進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對性和有效性，切實加強(qiáng)專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)提出相關(guān)要求[1]。至此，教育部及相關(guān)部門針對學(xué)生心理健康工作頒布的政策文件已達(dá)109部[2]。相關(guān)文件的出臺，在為學(xué)生心理健康教育工作保駕護(hù)航的同時，也對學(xué)生心理健康教育研究起到較大的促進(jìn)作用。該領(lǐng)域的研究者多圍繞心理健康教育的某個方面進(jìn)行探討，如心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康教育課程建設(shè)、心理健康教育調(diào)查研究、心理健康教育的問題與對策、心理健康教育體系的建構(gòu)以及與其他學(xué)科的相關(guān)研究等。雖然也有研究者對心理健康教育進(jìn)行過綜述，但是卻存在不足，如一些研究只停留在定性分析上，缺乏數(shù)據(jù)和現(xiàn)代科學(xué)工具的支持；還有一些研究雖然進(jìn)行了定量分析，且有數(shù)據(jù)支持，但研究年代過于久遠(yuǎn)且文獻(xiàn)數(shù)量不夠。因此，本研究嘗試彌補(bǔ)上述不足，采用Citespace軟件對改革開放以來心理健康教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，尋找該領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展趨勢，為相關(guān)后續(xù)研究提供借鑒。

二、研究方法

（一）資料來源

在中國知網(wǎng)（CNKI），以“心理健康教育”為檢索主題，檢索時間不限，以“核心期刊”“CSSCI”及“CSCD”為期刊來源，進(jìn)行檢索，共得到1992—2021年間文獻(xiàn)5566篇，其中有效文獻(xiàn)3656篇。

（二）研究工具

采用美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的可視化分析軟件Citespace進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）改革開放以來我國心理健康教育研究的概況分布

1. 發(fā)表年代分布。我國心理健康研究的成果發(fā)表始于1992年，如圖1所示，其研究成果的發(fā)表數(shù)量大體可分為兩階段：1992—2011年，成果發(fā)表數(shù)量整體呈上升趨勢；2012—2021年，成果發(fā)表數(shù)量整體呈下降趨勢。對發(fā)表數(shù)量前二十的單位進(jìn)行排序發(fā)現(xiàn)（圖2）：發(fā)表單位除中央教育科學(xué)研究所外均為一本以上本科高校，并無其他層次高校，其中985、211大學(xué)15所，占發(fā)表高校的78.94%；師范類高校占8所，占發(fā)表高校的42.11%；從發(fā)表數(shù)量的單位分布看，北京師范大學(xué)的發(fā)表量為64篇，排名第一，其余高校的發(fā)表數(shù)量均達(dá)到10篇及以上。

圖1 發(fā)表數(shù)量的年代分布

圖2 發(fā)表數(shù)量前20的單位

2. 作者分布。在發(fā)表數(shù)量前二十的作者中，俞國良的發(fā)文數(shù)最多，達(dá)36篇，是其他作者的2～6倍；發(fā)表成果數(shù)量10篇及以上的作者有8人，共發(fā)表成果126篇，占前二十位作者發(fā)文總量的59.72%，具體見圖3。

（二）改革開放以來我國心理健康教育研究的熱點分析

1. 高頻關(guān)鍵詞分析。3656篇文獻(xiàn)共有關(guān)鍵詞588個，總頻次8206；頻次大于10的關(guān)鍵詞124個，頻次6712，分別占總關(guān)鍵詞數(shù)量的21.09%和總頻次的81.79%。除去“心理健康教育”等主題詞后，排在前10位的關(guān)鍵詞分別是：大學(xué)生（569）、心理健康（552）、高校（135）、對策（113）、學(xué)生（110）、健康教育（100）、心理素質(zhì)（91）、思想政治教育（89）、高職院校（88）以及積極心理學(xué)（85）。這初步說明改革開放以來我國心理健康教育研究主要集中在學(xué)生的心理健康教育方面，包括心理健康教育的對策、心理素質(zhì)的提升、思想政治教育以及積極心理學(xué)等視角下心理健康教育的研究等方面。

圖3 作者發(fā)文量前20排序

2. 熱點領(lǐng)域分析。為進(jìn)一步探索改革開放以來我國心理健康教育研究的熱點，對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，結(jié)果顯示：Q值為0.505，S值為0.839，聚類分析結(jié)果顯著。圖4直觀地展示了該研究領(lǐng)域的熱點。

（1）聚類“#0心理健康教育”最廣，包括“心理健康教育”“班主任工作”“學(xué)科教師”“班主任專業(yè)化”“家校聯(lián)系”“心理育人”“心理疏導(dǎo)”“實踐途徑”等關(guān)鍵詞，主要探討班主任及學(xué)科教師開展心理健康教育的實踐路徑等。

（2）聚類“#1心理健康”第二，包括“心理健康”“人格特征”“課堂教學(xué)”“心理健康教育機(jī)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)群體性事件”“心理健康教育”和“自我心理調(diào)節(jié)”等關(guān)鍵詞，主要探討提升心理健康教育育人實效的方法。

（3）聚類“#2大學(xué)生心理健康教育”第三，包括“大學(xué)生心理健康教育”“心理素質(zhì)訓(xùn)練”“體驗式教學(xué)模式”“發(fā)展趨勢展望”以及“科學(xué)方法”等關(guān)鍵詞，主要探討開展大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)方法及未來的發(fā)展趨勢等。

（4）聚類“#3小學(xué)心理健康教育”第四，包括“小學(xué)心理健康教育”“思想政治教育模式”“心理健康教育機(jī)制”“心理健康教育課程”等關(guān)鍵詞，主要探討心理健康教育與思想政治教育融合研究。

圖4 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

（5）聚類“#4學(xué)校心理健康教育”第五，包括“學(xué)校心理健康教育”“心理咨詢室”“學(xué)生心理健康”以及“職業(yè)倦怠”等關(guān)鍵詞，主要探討學(xué)校心理健康教育對學(xué)生及教師心理健康的影響。

（6）聚類“#5積極心理健康教育”第六，包括“積極心理健康教育”“中國特色”“體育活動和運動”“認(rèn)知與評價”“積極心理品質(zhì)”“中小學(xué)生”“發(fā)展特點”以及“教育對策”等，主要探討積極心理學(xué)視角下心理健康教育的發(fā)展特點及教育對策。

（三）改革開放以來我國心理健康教育研究的趨勢分析

利用凸顯詞和時區(qū)圖譜分析探索改革開放以來我國心理健康教育研究的發(fā)展趨勢。

1. 凸顯詞分析。通過分析顯示，凸顯時間大致可分為兩大階段：第一階段為1992—2008年，凸顯詞為心理教育、心理素質(zhì)、心理疾病、學(xué)校心理健康教育、素質(zhì)教育以及心理健康教育工作等，研究主要集中在心理健康教育的演變及不同層次學(xué)生心理健康教育的模式及應(yīng)對策略等；第二階段為2009—2021年，凸顯詞為積極心理品質(zhì)、高職院校、積極心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育、心理健康問題等，主要探討不同視角下學(xué)生心理健康教育的方法和發(fā)展趨勢。

2. 時區(qū)圖譜分析。利用時區(qū)（timezone）圖譜分析進(jìn)一步細(xì)化凸顯詞中的兩個階段（圖5），結(jié)果顯示，改革開放以來我國心理健康教育研究的發(fā)展趨勢大體呈三個階段：

（1）1992—1997年，該階段為我國心理健康教育研究的初始階段，主要探討心理健康教育的演變，對應(yīng)聚類#3和聚類#4。

（2）1998—2008年，該階段為我國心理健康教育研究的爆發(fā)階段，主要探討不同層次學(xué)生心理健康教育的模式以及對策等，對應(yīng)聚類#0和聚類#1。

（3）2009—2021年，該階段為我國心理健康教育研究的穩(wěn)定階段，主要探討不同視角下學(xué)生心理健康教育的方法和發(fā)展趨勢，對應(yīng)聚類#2和聚類#5。

四、結(jié)論與展望

本文采用Citespace軟件對1992—2021年間以“心理健康教育”為主題、以“核心期刊”“CSSCI”及“CSCD”為期刊來源發(fā)表在中國知網(wǎng)的3656篇論文進(jìn)行分析，大致勾勒出改革開放以來我國心理健康教育研究的基本脈絡(luò)，探索其研究熱點和發(fā)展趨勢。

（一）結(jié)論

1. 改革開放以來我國心理健康教育研究的基本脈絡(luò)。我國心理健康教育研究始于1992年，隨后發(fā)表成果數(shù)量整體呈逐年上升趨勢，至2011年達(dá)到最高點后逐年下降并趨于穩(wěn)定。發(fā)文單位主要為一本以上本科高校，且多為985、211大學(xué)。俞國良的發(fā)表成果最多，并且形成以俞國良、姚本先、張大均及孟萬金等研究者為核心的合作群。

2. 改革開放以來我國心理健康教育研究的熱點。該領(lǐng)域的研究熱點主要集中在學(xué)生心理健康方面的研究，進(jìn)一步聚類分析表明：“#0心理健康教育”主要探討班主任及學(xué)科教師開展心理健康教育的實踐路徑等；“#1心理健康”主要探討提升心理健康教育育人實效的方法；“#2大學(xué)生心理健康教育”主要探討大學(xué)生心理健康教育與心理素質(zhì)訓(xùn)練的關(guān)系、心理健康教育未來的發(fā)展趨勢等；“#3小學(xué)心理健康教育”主要探討心理健康教育與思想政治教育融合研究；“#4學(xué)校心理健康教育”主要探討學(xué)校心理健康教育對學(xué)生及教師心理健康的影響；“#5積極心理健康教育”主要探討積極心理學(xué)視角下心理健康教育的發(fā)展特點及教育對策。由此可見，改革開放以來我國心理健康教育的研究熱點在學(xué)生心理健康教育的育人路徑、方法、實效、發(fā)展趨勢以及與其它學(xué)科的關(guān)系方面，對大學(xué)生及高校心理健康教育研究較多，而其他類別的學(xué)生及教師心理健康教育研究較少，對于家庭教育中如何滲透心理健康教育基本沒有涉及。

3. 改革開放以來我國心理健康教育研究的趨勢。通過凸顯詞和進(jìn)一步時區(qū)（timezone）圖譜分析發(fā)現(xiàn)，改革開放以來我國心理健康教育研究的發(fā)展趨勢大體呈現(xiàn)三個階段：第一階段為1992—1997年，該階段為我國心理健康教育研究的初始階段，主要探討心理健康教育的演變；第二階段為1998—2008年，該階段為我國心理健康教育研究的爆發(fā)階段，主要探討不同層次學(xué)生心理健康教育的模式以及對策等；第三階段為2009—2021年，該階段為我國心理健康教育研究的穩(wěn)定階段，主要探討不同視角下大學(xué)生心理健康教育育人的方法和發(fā)展趨勢。

（二）展望

1. 建議加大除學(xué)生群體外不同人群的心理健康教育研究。研究表明，改革開放以來我國心理健康教育研究取得了豐碩成果，研究對象主要集中在學(xué)生群體，特別是大學(xué)生上，心理健康教育研究受國家大政方針的影響比較大，研究的主要力量來源于重點大學(xué)，其它類別學(xué)校的研究力量較弱。因此，在后續(xù)研究中，需要重視除學(xué)生群體外不同人群的心理健康教育，并提高其它類別學(xué)校研究者的研究水平和數(shù)量。

圖5 時區(qū)圖譜

2. 確保心理健康教育的研究成果在學(xué)校和家庭中得到有效運用。通過分析發(fā)現(xiàn)我國心理健康教育研究的熱點頗多，但涉及到家庭教育方面的很少，研究成果很難在學(xué)校和家庭中得到有效運用，后續(xù)研究可以在成果運用方面加大關(guān)注力度。

3. 保持心理健康教育研究的穩(wěn)定性和一貫性。從改革開放以來我國心理健康教育研究的發(fā)展趨勢上看，心理健康教育研究成果的數(shù)量、質(zhì)量和關(guān)注的內(nèi)容與高考政策的變遷[3]、政府頒布的心理健康教育文件的數(shù)量是相符的。就高考政策的變遷來看，1998年12月24日教育部提出“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，高等教育入學(xué)率達(dá)到11%左右”[4]，標(biāo)志著1999年實施的以“大學(xué)擴(kuò)招”為核心的高等教育改革的開始[5]。研究表明，擴(kuò)招帶來的變化之一是大學(xué)生心理健康的變化[6]，心理健康教育方面的研究成果的發(fā)表數(shù)量也隨之增長，這與心理健康教育發(fā)展趨勢中爆發(fā)階段的起點時間較為一致。從心理健康教育文件頒布的數(shù)量看，1992—1997年直接以“心理健康教育”命名的文件僅1份，1998—2008年頒布的文件達(dá)到8份，2009—2021年7份。頒布文件的數(shù)量呈現(xiàn)出從無到有、快速增多再到逐漸穩(wěn)定的趨勢，這與心理健康教育研究成果的發(fā)表數(shù)量也是一致的。心理健康教育研究受到政策的影響較大，如何保持心理健康教育研究的穩(wěn)定性和一貫性是后續(xù)研究需要特別關(guān)注的。

［1］ 關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知[EB/OL]. [2021-12-20]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.

［2］ 王珠. 我國大學(xué)生心理健康教育演變與展望[J]. 黑龍江高教研究, 2020(12): 135-139.

［3］ 劉恩賢. 改革開放40年來高考政策變遷的反思與前瞻[J]. 中國高教研究, 2018(5): 33-39.

［4］ 面向21世紀(jì)教育振興行動計劃[EB/OL]. [2021-12-20]. http: //www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_177/tnull_2487. html.

［5］ 曹亞軍, 毛其淋. 人力資本如何影響了中國制造業(yè)企業(yè)成本加成率？——來自中國“大學(xué)擴(kuò)招”的證據(jù)[J]. 財經(jīng)研究, 2019(12): 138-150.

［6］ 張守臣. 擴(kuò)招生的心理問題及對策[J]. 黑龍江高教研究, 2002(4): 96-98.

Hot Spots and Trends of Mental Health Education in China Since the Reform and Opening up——Visual Analysis Based on Citespace

SHEN Jing1, WANG Donghua2, WANG Haibin3

(1.School of Marxism, Anhui Business College, Wuhu 241002, China; 2. Students’ Affairs Division, Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China; 3. School of Educational Science, Huangshan University, Huangshan 245021, China)

In order to describe the hot spots and trends of the research on mental health education in China since the reform and opening up, Citespace software was used to visually analyze 3656 articles on CNKI. The results showed that the research on mental health education in China began in 1992, showing a trend from beginning to breaking out to stable. Universities, especially key universities, are the main force in this field, while other types of schools have weak research force. The research focus is mainly on the education path, method, effectiveness, development trend and the relationship with other disciplines of students’ mental health education. There are many researches on college students’ mental health education, while there are few researches on students’ and teachers’ mental health education at other levels. The follow-up research suggests that the research on mental health education of different groups of people except students should be strengthened to ensure that the research results of mental health education are effectively used in schools and families, and maintain the stability and consistency of the research on mental health education.

mental health education; hot spots; trends; visual analysis

B841

A

1009 - 2560（2022）05 - 0102 - 06

2021-12-25

安徽省高校思想政治工作創(chuàng)新項目“新時代背景下高職院校大學(xué)生心理健康教育‘五階’育人模式的構(gòu)建與實踐”（sztsjh-2020-5-25）；安徽省質(zhì)量工程項目“課程思政示范課程（心理健康教育）”（2020szsfkc0373）；安徽省職成教項目“‘雙高’背景下高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀、問題及對策研究”（Azcj141）

沈 靜（1980-），女，浙江長興人，講師，碩士，研究方向：心理健康教育和思想政治教育。

（責(zé)任編輯 張文鴦）