□李湘華/文

藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的質(zhì)量和效果直接影響到幼兒教師在教育教學(xué)中對幼兒的影響。通過探究美育視域下構(gòu)建幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的必要性，從重構(gòu)科學(xué)合理的藝術(shù)教育課程體系、實(shí)施藝術(shù)教育課程的三教改革和增加藝術(shù)教育課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)三個方面提出美育視域下構(gòu)建幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)策略。

藝術(shù)素養(yǎng)是幼兒教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)對幼兒的想象力和創(chuàng)造力的影響尤為顯著。藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的質(zhì)量和效果直接影響到幼兒教師在教育教學(xué)中對幼兒的影響。幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)不斷的變化發(fā)展過程，職前的培養(yǎng)教育是影響幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)極為重要的因素之一。

1 基于美育視域下構(gòu)建幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的必要性

1.1 契合新時代國家對美育教育的重視，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展

2015年9月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》明文要求，幼兒園美育要通過開展豐富多樣的活動，使幼兒快樂生活、健康成長。進(jìn)入新時代，習(xí)近平總書記鮮明倡導(dǎo)美育，新時代美育承載著促進(jìn)人的全面發(fā)展、推進(jìn)社會全面發(fā)展等責(zé)任與重大使命。2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》中明確指出：“健全并不斷完善面向人人的高校美育育人機(jī)制，讓所有在校學(xué)生都享有接受美育的機(jī)會，促進(jìn)德智體美勞有機(jī)融合?！?020年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中提出：“構(gòu)建大中小幼相銜接的美育課程體系，明確各級各類學(xué)校美育課程目標(biāo)?！泵烙逃闹匾饬x再一次得到凸顯和強(qiáng)調(diào)。而作為承擔(dān)著培育下一代重任的幼兒教師，其自身的藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展直接影響了對新時代幼兒的美育發(fā)展。美育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，對幼兒開展審美教育能有效提升幼兒的審美素養(yǎng)，幼兒美育教育的效果直接關(guān)乎幼兒的全面發(fā)展教育的效果。因而，加強(qiáng)對幼兒教師職前藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)既能提高學(xué)生的全面發(fā)展教育，而能影響幼兒的全面發(fā)展教育。

1.2 有助于探索幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)模式的改革，提升學(xué)生藝術(shù)教育教學(xué)能力

高職高專作為當(dāng)前培養(yǎng)幼兒園教師的主要陣地，其對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式直接影響了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。藝術(shù)素養(yǎng)作為幼兒園教師重要的職業(yè)素養(yǎng)之一，各院校藝術(shù)類課程的教學(xué)方式、培養(yǎng)模式?jīng)Q定了幼兒教師職前的藝術(shù)素養(yǎng)能力和水平。因此，探索幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)高且符合市場需求的幼兒教師成為各高職院校推進(jìn)“三教改革”過程中面臨的重要問題之一。當(dāng)前，部分高職院校對幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)認(rèn)識不夠充分和深刻，導(dǎo)致還存在對職前幼兒教師的傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)表面化、簡單化等問題。例如，有的高職院校的教師片面認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂、歌唱、舞蹈和美術(shù)等相關(guān)技能就是在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，往往容易忽視對學(xué)生內(nèi)隱的藝術(shù)審美、藝術(shù)賞析等對美的感知態(tài)度和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)；有的高職院校對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)類的課程沒有開足開齊；有的高職院校對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式單一，僅開設(shè)了若干門藝術(shù)技能課程，并且由于授課教師的專業(yè)背景為藝術(shù)類專業(yè)教師，缺乏學(xué)前教育工作背景，就直接導(dǎo)致這些藝術(shù)技能課程之間缺乏聯(lián)動，具體表現(xiàn)在聲樂教師只負(fù)責(zé)教聲樂、舞蹈老師只負(fù)責(zé)教舞蹈……沒有從內(nèi)源上重視對學(xué)生的幼兒藝術(shù)教育教學(xué)能力和藝術(shù)審美情操的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自身在認(rèn)知實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)中不能完美勝任在藝術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)工作。因此，各所高職高專院校要積極探索幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)模式的改革，改變傳統(tǒng)的、落后的素養(yǎng)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，從而提升學(xué)生藝術(shù)教育教學(xué)能力，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 有利于加強(qiáng)對職前藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，培育扎實(shí)的藝術(shù)素養(yǎng)

近幾年隨著我國幼教事業(yè)發(fā)展迅猛，學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展對幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)提出了更高的要求。在幼兒園教學(xué)活動中，幼兒教師是幼兒與藝術(shù)游戲活動之間的中介與橋梁，是整個過程的欣賞者或支持者，勝任這個角色對幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)要求很高。但陳巧玉通過研究指出大部分大專學(xué)歷的幼兒園教師雖具有較強(qiáng)的舞蹈、繪畫、唱歌等藝術(shù)技能，但缺乏相應(yīng)的藝術(shù)知識和能力，在實(shí)踐中不能較好地把握幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，在藝術(shù)教育方法上容易忽略幼兒的主體性。由此可見，當(dāng)前各所高職院校對幼兒教師職前藝術(shù)素養(yǎng)的重視力度仍然不夠。因此，高職院校應(yīng)重視對幼兒教師職前藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥杏變航處熢诼毲熬邆淞嗽鷮?shí)的藝術(shù)審美素養(yǎng)，才能深刻理解藝術(shù)對幼兒全面發(fā)展的重要意義，并在實(shí)踐工作中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，幫助幼兒獲得正確的審美取向，從而引導(dǎo)幼兒成為身心全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的審美基礎(chǔ)。同時對職前幼兒教師進(jìn)行傳統(tǒng)藝術(shù)培養(yǎng)，能夠增加幼兒教師對藝術(shù)教育的勝任感和使命感，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)對人的一生發(fā)展的重要作用。

2 美育視域下構(gòu)建幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)策略

2.1 重構(gòu)科學(xué)合理的藝術(shù)教育課程體系

藝術(shù)教育課程體系是學(xué)生開展藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其是學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。因此，為提升幼兒教師職前藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，首要任務(wù)就是要重構(gòu)科學(xué)合理且適宜的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程體系。首先，學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人和藝術(shù)教育課程的負(fù)責(zé)人需要通過問卷、訪談和實(shí)地調(diào)研等方式了解新時代背景下本區(qū)域和行業(yè)對幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)要求，總結(jié)幼兒教師在藝術(shù)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)規(guī)格。其次，依照調(diào)研結(jié)果，設(shè)置符合本區(qū)域和本專業(yè)特色的藝術(shù)教育課程目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育課程目標(biāo)不同于藝術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)教育課程目標(biāo)，需要對接的幼兒教師工作崗位和幼兒教師典型工作任務(wù)等相關(guān)方面的要求，需要改變以往只強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能培養(yǎng)的課程目標(biāo)，將學(xué)生內(nèi)隱的藝術(shù)審美、藝術(shù)賞析等對美的感知態(tài)度和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)融入課程目標(biāo)中，制定符合學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)教育目標(biāo)。最后，構(gòu)建遞進(jìn)式藝術(shù)教育課程體系，重構(gòu)學(xué)前教育藝術(shù)教育模塊化課程體系。依照學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)能力遞進(jìn)原則，改變以往課程割裂的狀態(tài)，分別設(shè)置“藝術(shù)基礎(chǔ)技能發(fā)展模塊-藝術(shù)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊-藝術(shù)核心能力培養(yǎng)模塊”等藝術(shù)素養(yǎng)遞增式課程體系。在“藝術(shù)基礎(chǔ)技能發(fā)展模塊”中主要是引導(dǎo)學(xué)生獲得粗淺的、簡單的幼兒藝術(shù)教育的相關(guān)知識、藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)技能和萌發(fā)對幼兒藝術(shù)教育學(xué)習(xí)的興趣。在“藝術(shù)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊”中主要是發(fā)展學(xué)生藝術(shù)技能在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，并在實(shí)踐中逐步提升審美體驗(yàn)，例如能夠整合音樂技能、舞蹈技能和語言技能組織開展幼兒園音樂教育活動等各項(xiàng)整合藝術(shù)實(shí)踐能力。而在“藝術(shù)核心能力培養(yǎng)模塊”中主要是全面發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、藝術(shù)欣賞力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

只有設(shè)置科學(xué)、合理、系統(tǒng)的藝術(shù)教育課程體系，才能真正提高幼兒教師職前的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出德技兼修的幼兒教師。

2.2 實(shí)施藝術(shù)教育課程的三教改革

推進(jìn)當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的三教教學(xué)改革迫在眉睫。首先，要實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教師的改革。“教師”的改革主要是要加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支“師德素養(yǎng)高、藝術(shù)素養(yǎng)強(qiáng)、專業(yè)理論扎實(shí)、藝術(shù)技能精湛”的“雙師雙能”型教師隊(duì)伍教師。一方面藝術(shù)類課程教師必須要更新教育理念，樹立科學(xué)的職業(yè)教育理念和藝術(shù)素養(yǎng)觀，改變以往只關(guān)注藝術(shù)技能訓(xùn)練的情況，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃時，必須將藝術(shù)感受、藝術(shù)體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造等全部融入課程教學(xué)中，同時教師要關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)能力的獲得。另一方面要加強(qiáng)對藝術(shù)課課程教師的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教師的對接幼兒教師工作崗位的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。同時出臺“掛職鍛煉”制度，鼓勵藝術(shù)類課程教師每年入園實(shí)踐不少于2個月，以此來增強(qiáng)教師的綜合能力。其次，要實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教材的改革。一方面藝術(shù)類課程教師可以根據(jù)幼兒教師典型工作任務(wù)，聯(lián)動幼兒園教師開發(fā)新型式藝術(shù)類課程的活頁式教材，這樣可以打破以學(xué)科體系和知識本位為主的藝術(shù)類課程，強(qiáng)化活頁式教材的藝術(shù)素養(yǎng)性和藝術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)教材使用的時效性。另一方面2019年教育部頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：“健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制。遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程?！币虼怂囆g(shù)類課程教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，建設(shè)在線精品課程和教學(xué)資源庫，以此來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源。最后，要實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教法的改革。藝術(shù)類課程教師要改變以往傳統(tǒng)的“教師教藝術(shù)技能-學(xué)生練習(xí)藝術(shù)技能”的教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式、雙元育人教學(xué)模式等教學(xué)模式，在教學(xué)中要以案例教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等為主，使學(xué)生在真實(shí)的幼兒園環(huán)境中或校內(nèi)藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室中開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，以此來促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 增加藝術(shù)教育課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

藝術(shù)素養(yǎng)的提升需要多途徑的實(shí)踐，除正式的課程學(xué)習(xí)外，非正式學(xué)習(xí)也起著重要的作用。因此，為提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，首先，藝術(shù)類課程教師要在日常教學(xué)中設(shè)置到幼兒園實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園開展幼兒園藝術(shù)教育實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在與真實(shí)幼兒交流互動的過程中，將藝術(shù)教育潛移默化地融入幼兒園教育教學(xué)的全過程，既能提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，又能逐步提升學(xué)生自身的藝術(shù)實(shí)踐能力。其次，藝術(shù)類課程教師可以對接“崗（幼兒教師工作崗位）-賽（學(xué)前教育專業(yè)技能大賽和師范生技能大賽）-證（幼兒園教師考）”開展系列藝術(shù)類活動，例如幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒簡筆畫、幼兒玩教具制作等技能比賽和藝術(shù)技能匯報(bào)展演、校園藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)第二課堂、社團(tuán)活動等自主藝術(shù)實(shí)踐活動，這些都有助于學(xué)生提升藝術(shù)技能、藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)新力，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供展示和表現(xiàn)的平臺。第三，學(xué)?？梢越柚镜刎S富的傳統(tǒng)藝術(shù)資源，拓展學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的渠道，既能強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，又能傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。例如鼓勵學(xué)生到昆劇團(tuán)、湘劇院、非遺館等地參觀、學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活真正理解藝術(shù)的本質(zhì)和藝術(shù)的價(jià)值，感受藝術(shù)的魅力。同時還可以開設(shè)“高雅藝術(shù)課堂”系列活動，整合本土藝術(shù)特色教育資源，將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)藝術(shù)專家請進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生提供與名家、名師近距離交流藝術(shù)的機(jī)會，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)?！?/p>

引用

[1] 蔣娟.職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)的提升策略研究[J].藝術(shù)大觀,2020(12):90-91.

[2] 王淑明.提升職前幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的思考[J].教育理論與研究,2020,40(17):39-41.

[3] 陳巧玉.幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究[D].福州:福建師范大學(xué),2020.

[4] 但菲.面向21世紀(jì)培養(yǎng)高等應(yīng)用型幼兒教育工作者——關(guān)于學(xué)前教育本科藝術(shù)教育改革的探索[J].學(xué)前教育研究,2001(5):39-41.

[5] 程臘梅.高職學(xué)前教育專業(yè)在校生藝術(shù)素養(yǎng)研究[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào),2020(1):53-55.