□ 陳敏

班主任通過建立規(guī)則管理和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，一味地管制和勸導(dǎo)并不能起到很好的作用，甚至還有可能切斷班主任了解班級(jí)的渠道。這個(gè)時(shí)候給班級(jí)畫個(gè)“圈”，讓學(xué)生在各種“圈”里實(shí)現(xiàn)自我。

畫個(gè)“班干部圈”

我正式接手班主任工作之前，做了許多準(zhǔn)備：與有經(jīng)驗(yàn)的班主任交流，閱讀班主任管理書籍，學(xué)習(xí)名師的工作方法等。我自認(rèn)為做好了充足的準(zhǔn)備，信心滿滿地上崗。然而，事情的發(fā)展卻不像我想象的那樣順利：我引導(dǎo)學(xué)生制訂了班規(guī)，選了班干部，但是學(xué)生的臉像六月的天一樣，說變就變，班規(guī)實(shí)施得不順，班干部也不太給力，班級(jí)管理不盡人意。為此，我頭疼了許久。

為了保持良好的班級(jí)紀(jì)律，我常常整天待在教室里一邊維持秩序一邊觀察。課間，我主動(dòng)和同學(xué)們交流，逐漸了解了他們的想法和需求，發(fā)現(xiàn)了問題所在：班干部沒有形成自己的圈子，沒有形成合力，有的時(shí)候班干部甚至忘記了自己的職責(zé)，所以我要先給班干部畫一個(gè)“圈”。

人生處處是圍城，城外的人想進(jìn)來，城里的人想出去。每一個(gè)人都渴望自己不曾看過的風(fēng)景，孩子們也一樣。于是，我重整旗鼓，利用課余時(shí)間，分批次將班干部帶到專門的教室開例會(huì)。在例會(huì)上，我首先將這段時(shí)間班級(jí)工作的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的部分進(jìn)行總結(jié)，要求參會(huì)人員做好筆記，會(huì)后向其他同學(xué)傳達(dá)。隨后，我就班級(jí)里出現(xiàn)的問題征求班干部的意見，共同制訂行動(dòng)計(jì)劃。如此，班干部對(duì)于班級(jí)的工作方向會(huì)更加清晰，更重要的是，班干部感覺到自己和其他同學(xué)不同：自己是老師的得力助手，是同學(xué)們的榜樣。所以，班干部要對(duì)自己提出更高的要求，讓自己在班干部的圈子里更加突出。而非班干部的同學(xué)，他們?cè)诎喔刹块_會(huì)的時(shí)候會(huì)很羨慕，會(huì)猜測(cè)班干部在做什么，自己也想?yún)⑴c，所以他們會(huì)控制自己的言行，期待自己也能成為班干部。這就形成了一個(gè)良性循環(huán)。

學(xué)生都是需要新鮮感的。有了初步成效后，我們就要給學(xué)生新的刺激。如給班干部發(fā)聘書，評(píng)選優(yōu)秀班干部，班干部就會(huì)更加有工作動(dòng)力。我還嘗試設(shè)置獎(jiǎng)品轉(zhuǎn)盤和抽獎(jiǎng)游戲，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)在班上抽獎(jiǎng)。游戲的不確定性和趣味性極大鼓舞了同學(xué)們，沒能參與抽獎(jiǎng)的同學(xué)在游戲結(jié)束后紛紛表示會(huì)努力表現(xiàn)得更好，爭(zhēng)取自己也能玩一次。這些活動(dòng)不僅給了同學(xué)們極大的鼓勵(lì)，也給了我極大的信心，讓我更加期待孩子們的努力和成長(zhǎng)。

畫個(gè)“互助圈”

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間慢慢產(chǎn)生了一些差距。有的同學(xué)反應(yīng)迅速，有的同學(xué)則慢一點(diǎn)，他們?cè)诶斫夂瓦\(yùn)用知識(shí)以及養(yǎng)成習(xí)慣上需要更多時(shí)間。教師在正常授課時(shí)無法照顧到所有的學(xué)生，但如果長(zhǎng)時(shí)間對(duì)理解能力弱一點(diǎn)的孩子置之不理，他們可能會(huì)變得“習(xí)得性無助”，影響他們的健康成長(zhǎng)。因此，在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，我在班級(jí)中設(shè)置了“我是小老師”一對(duì)一互助小組，學(xué)有余力的同學(xué)主動(dòng)向班主任報(bào)名，班主任與各科教師溝通后統(tǒng)計(jì)出需要幫助的同學(xué)，雙方在老師的幫助下互選，組成互助小組。我要求互助小組的小老師要有耐心，要讓被幫助的同學(xué)能夠理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，被幫助的同學(xué)要認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)期末，班主任和科任教師會(huì)對(duì)互助雙方進(jìn)行考核，并給予鼓勵(lì)和肯定。在互助的過程中，小老師的責(zé)任感和助人精神得到了培養(yǎng)與提升，被幫助的同學(xué)也能夠跟上班級(jí)進(jìn)度。

讓我印象最深刻的是俊俊那組。俊俊是小老師，童童的識(shí)字速度比較慢，是被幫助的同學(xué)。他們組成互助小組之后，俊俊每天都會(huì)提前來到教室，收拾好自己的桌子后，將當(dāng)天要帶著童童讀的課文熟悉一遍，等童童來了之后，就開始督促童童晨讀。剛開始，俊俊常因?yàn)椤皩医虒覕　庇X得很委屈，來向我訴說。這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)跟他說：“沒關(guān)系，我們耐心一點(diǎn)，不要著急。”童童也會(huì)很失落，我安慰童童：“你要相信自己，我們?cè)僬J(rèn)真一點(diǎn)，慢慢來，多讀幾遍，眼睛看著手指著的生字?！蔽冶疽詾樗麄冞@個(gè)小組堅(jiān)持不了多久，沒想到，兩個(gè)人來找我的次數(shù)越來越少。學(xué)期末，俊俊跟我說：“老師，童童讀得越來越流利了，好多生字都會(huì)認(rèn)了呢！”我感受到了他們的激動(dòng)和開心。兩個(gè)人在跌跌撞撞中學(xué)會(huì)了如何相處，他們?nèi)绱伺?，我也為他們感到驕傲和自豪?/p>

我計(jì)劃畫一個(gè)更大的“圈”：讓班里的互助小組之間互相溝通，共同學(xué)習(xí)，讓更多的同學(xué)取得更大的進(jìn)步。

畫個(gè)“責(zé)任圈”

班級(jí)形成了相應(yīng)的管理體系之后，有的班干部還沒有明確自己的責(zé)任，這時(shí)候，就需要畫一個(gè)責(zé)任的“圈”。

為了解決這個(gè)問題，我在班級(jí)中建立了監(jiān)督制度。班級(jí)每月進(jìn)行一次優(yōu)秀評(píng)選，選出優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀學(xué)生，評(píng)選的依據(jù)是小紅花數(shù)量。班級(jí)每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)本，每名同學(xué)每天可以投出一朵小紅花，投出小紅花的理由可以是欣賞同學(xué)做的一件事，也可以是發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，只要覺得這個(gè)同學(xué)很棒，就可以把手中的小紅花送給他，貼在他的獎(jiǎng)勵(lì)本上，并寫出送給他小紅花的理由。每周班會(huì)課上總結(jié)，最終評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀班干部，激發(fā)學(xué)生和班干部對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。

在小紅花制度實(shí)施的過程中，也出現(xiàn)了許多問題。例如，同學(xué)們都非常看重評(píng)價(jià)，會(huì)偏向自己的好朋友或者自己喜歡的同學(xué)，不太關(guān)注一些進(jìn)步比較慢或者內(nèi)向的同學(xué)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，我會(huì)多關(guān)注位于班級(jí)中下游的這部分同學(xué)，發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，并在班級(jí)中表?yè)P(yáng)他們，讓他們能夠獲得更多關(guān)注，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)之間友好相處。同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)生活中的小細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)。在他們的記錄本上，我看到了他們成長(zhǎng)的另一面?！敖裉煳宜さ沽?，晨晨扶我起來，還幫我整理衣服?！薄敖裉煨↓R給我遞剪刀的時(shí)候給了我安全的一頭?！薄靶”苯裉旖柘鹌そo我用?！薄把叛沤裉旖涛以趺磳懞谩痢??！薄麄?cè)谖铱床灰姷牡胤铰L(zhǎng)大，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)。

萬瑋攝

不同的同學(xué)有不同的性格，有的同學(xué)性格開朗，有的同學(xué)急躁易怒，還有的同學(xué)溫和內(nèi)向。不同性格的孩子在大集體中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦。學(xué)生遇到矛盾時(shí)，大多會(huì)找班主任告狀，但是班主任沒辦法時(shí)時(shí)刻刻為他們主持公道。于是，我在班上設(shè)置了“問題情緒處理本”。我告訴學(xué)生：“如果今天發(fā)生了讓你不開心的事情，或者你和你的朋友產(chǎn)生了矛盾，兩個(gè)人暫時(shí)沒有辦法解決的時(shí)候，可以將事情原委寫在紙上，放進(jìn)情緒處理本中，等兩個(gè)人冷靜下來后，探索問題的根源?！蔽疫€在班上專門開展了情緒管理指導(dǎo)會(huì)，設(shè)置了心理小幫手，引導(dǎo)同學(xué)們控制情緒，通過“問題情緒處理本”等方式解決問題。

班會(huì)課之后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間還是會(huì)發(fā)生矛盾，但是他們慢慢地學(xué)會(huì)了讓自己先冷靜下來，問一問對(duì)方“為什么”，然后和平友好地解決矛盾。我翻看“問題情緒處理本”時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾的大部分原因都是雙方的理解和思考角度不同而產(chǎn)生了誤會(huì)，將自己的想法寫下來，不僅平復(fù)了情緒，還能梳理自己的想法。然后雙方交換，了解對(duì)方的觀點(diǎn)，消除誤會(huì)，有時(shí)候甚至不需要班主任介入，同學(xué)們也能自己解決矛盾。

畫個(gè)“責(zé)任圈”，讓學(xué)生懂得交往的分寸，需要班主任的引導(dǎo)和學(xué)生在日常生活中的歷練。

班級(jí)是大家共同的集體，班主任是這個(gè)集體的引導(dǎo)者，給班級(jí)畫上一個(gè)又一個(gè)“圈”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)則，成人成才。如今，學(xué)生在慢慢適應(yīng)一個(gè)又一個(gè)“圈”，隨著時(shí)間的推移，我會(huì)將畫筆交給他們，讓他們用自己的手創(chuàng)造屬于自己的廣闊天地。