王 丹

（長春金融高等?？茖W(xué)校，長春 130028）

0 引言

2019 年3 月15 日十三屆全國人大二次會議審議的政府工作報(bào)告提出，2019 年高職擴(kuò)招100 萬人，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。2019 年5 月8 日，教育部發(fā)布了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，指出要用教學(xué)改革保證，針對不同生源特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評價(jià)方式，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，有序開展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累及轉(zhuǎn)換。隨著國家政策的發(fā)布，高職院校自2019 年開始迎來了規(guī)模發(fā)展的契機(jī)。伴隨著國家政策的實(shí)施，我國眾多學(xué)者對此展開了大量的研究。梁明亮等學(xué)者針對“大類招生、分類培養(yǎng)”的教育教學(xué)進(jìn)行了研究，李夢卿、劉陽等針對高職百萬擴(kuò)招的意義等內(nèi)容進(jìn)行了研究。趙娜、汪榜江等對于高職會計(jì)專業(yè)技能、能力培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

1 高職百萬擴(kuò)招的背景及意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、農(nóng)業(yè)等均需要高質(zhì)量發(fā)展。社會對于具備專業(yè)理論知識且符合時(shí)代發(fā)展的高技能人才的需求在不斷擴(kuò)大。為解決高技能人才短缺的問題，教育部職業(yè)教育與成人教育司在2019 年5 月8 日發(fā)布了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，指出2019 年高職擴(kuò)招100 萬人。這項(xiàng)政策的推出主要有以下3 個(gè)方面的意義。

1.1 為實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)提供合適的技能型人才

2017 年，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會首次提出，中國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。本次高職擴(kuò)招是為了實(shí)現(xiàn)國家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，為更好地推動我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展提供合適的技能型人才。具體來說，隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)及服務(wù)業(yè)與信息技術(shù)的融合不斷深入，越來越多的新興技術(shù)被應(yīng)用到各行各業(yè)中，這使得各行業(yè)對人才的需求，尤其是符合現(xiàn)代化、智能化的技能型人才的需求不斷擴(kuò)大。而高職院校的擴(kuò)招，可以為實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供合適的技能型人才。

1.2 為滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)需求培養(yǎng)技能型人才

目前，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合緊密，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、人工智能技術(shù)等與電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、智能財(cái)稅、現(xiàn)代制造業(yè)的結(jié)合，極大地促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，社會對于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)的技能型人才的要求不斷提高，技能型人才缺口也在不斷擴(kuò)大。本次高職擴(kuò)招可以在一定程度上培養(yǎng)符合行業(yè)要求的技能型人才，解決人才供需矛盾。

1.3 進(jìn)一步提升高職教育培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育改革

本次擴(kuò)招的生源包括農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、退伍軍人及部分在崗職工。高職院校原有人才培養(yǎng)體系在教學(xué)方式、教學(xué)理念、考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式等各方面難以適用于本次擴(kuò)招的生源，均存在一些問題。職業(yè)教育改革是推進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重要力量。高職院校應(yīng)根據(jù)擴(kuò)招生源特征，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，這在一定程度上可以促進(jìn)職業(yè)教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 擴(kuò)招背景下吉林省高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生“分類培養(yǎng)”現(xiàn)狀

在擴(kuò)招背景下，吉林省高職院校會計(jì)專業(yè)于2019年、2020 年均按國家要求進(jìn)行了擴(kuò)招，并在原有的會計(jì)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，制定了一系列的“分類教育”體系。通過對吉林省部分高職院校會計(jì)專業(yè)的擴(kuò)招人才培養(yǎng)體系的調(diào)查，課程組將吉林省高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生“分類培養(yǎng)”現(xiàn)狀總結(jié)如下。

2.1 多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)制訂了差異化“分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案

自2019 年以來，吉林省參與會計(jì)專業(yè)擴(kuò)招的高職院校在學(xué)生入校前均在原有的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，制訂了較為合理的“分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案。具體來說，由于本次擴(kuò)招的生源來自社會而非學(xué)校，對于理論知識的掌握、學(xué)習(xí)狀態(tài)與傳統(tǒng)的高考生源有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，本次擴(kuò)招的生源在年齡上較高考生源要大，并且都擁有一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至部分生源目前仍然在從事會計(jì)工作。其次，部分生源來自其他崗位，對會計(jì)知識一無所知，其學(xué)習(xí)與接受知識的能力相對于傳統(tǒng)考生也較差。因此，各高職院校根據(jù)生源的具體特點(diǎn)，制訂了差異化“分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案。例如，對于有著一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生源，加強(qiáng)其理論知識的培養(yǎng)，同時(shí)引入最新的應(yīng)用型信息技術(shù)，如財(cái)務(wù)共享中心、智慧財(cái)稅系統(tǒng)等；對于理論基礎(chǔ)較差，且沒有任何會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的生源，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識的教授，并采用“理論夠用，實(shí)踐為重”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

2.2 部分高職院校會計(jì)專業(yè)擴(kuò)大了校企合作范圍

針對擴(kuò)招生源的特點(diǎn)，部分高職院校為進(jìn)一步提升培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大了校企合作范圍。首先，根據(jù)課題組的訪談可知，部分高職院校通過與生源的溝通，根據(jù)擴(kuò)招生源的意愿和自身資源，增加了校企合作單位的數(shù)量。其次，對于部分在崗學(xué)生，充分利用其所在單位的資源，為其他沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)提供實(shí)習(xí)機(jī)會。最后，部分高職院校還通過校友會和社會實(shí)踐平臺，積極建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)平臺。

2.3 部分高職院校會計(jì)專業(yè)加大了師資隊(duì)伍建設(shè)力度

為解決擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量增加帶來師資力量缺乏的問題，多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)均采取多種方式引進(jìn)師資。第一，部分高職院校直接增加教師編制引入新教師，而多數(shù)高職院校通過加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量。一方面引進(jìn)高層次人才，另一方面與企業(yè)合作，引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入高校課堂，尤其在實(shí)踐導(dǎo)師引入方面做了諸多的工作。第二，部分高職院校對本校原有的教師制訂了分類提升計(jì)劃，針對教師特點(diǎn)和本校會計(jì)專業(yè)招生的情況，將教師分為教學(xué)型、技能型、科研型等不同類別，并為教師提供了師資培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、高校進(jìn)修等不同的提升機(jī)會。部分高職院校不斷加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，使得高職院校會計(jì)專業(yè)可以更加從容地應(yīng)對生源多樣化的情況。

2.4 部分高職院校會計(jì)專業(yè)建立了“分類培養(yǎng)”學(xué)生管理機(jī)制

擴(kuò)招生源來源于社會，高職院校原有的學(xué)生管理機(jī)制不再適用于當(dāng)前的教學(xué)與管理模式。大部分生源有自己的工作或家庭，不能在學(xué)校統(tǒng)一安排到校區(qū)住宿和學(xué)習(xí)。針對這種情況，高職院校根據(jù)生源的具體情況建立了與之匹配的學(xué)生管理機(jī)制，有助于在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下對該部分生源進(jìn)行有效管理。部分高校通過使用學(xué)習(xí)通、云班課、釘釘?shù)冉虒W(xué)管理軟件，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課上打卡、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置及網(wǎng)絡(luò)授課等課程學(xué)習(xí)管理，以及課下班級活動、學(xué)院活動及其他事務(wù)的管理。

3 擴(kuò)招背景下高職院校會計(jì)專業(yè)“分類培養(yǎng)”的問題

3.1 高職院校部分教師對會計(jì)專業(yè)人才“分類培養(yǎng)”教學(xué)理念存在誤區(qū)

筆者在對吉林省部分高職院校教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師對“分類培養(yǎng)”的教學(xué)理念存在誤區(qū)。部分教師認(rèn)為，“分類培養(yǎng)”僅僅是針對這兩年擴(kuò)招的生源，停止擴(kuò)招后就會失去作用。這顯然忽略了我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了普及化階段的事實(shí)。高職院校教師的教學(xué)理念必須要符合時(shí)代發(fā)展的要求，并根據(jù)社會需求的變化而不斷調(diào)整。無論未來是否繼續(xù)擴(kuò)招，結(jié)合生源特點(diǎn)和社會對會計(jì)人才的需求，高職院校仍然需要對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“分類培養(yǎng)”。

3.2 高職會計(jì)專業(yè)人才“分類培養(yǎng)”教學(xué)方式、考核方式改革不夠深入

目前，吉林省高職會計(jì)專業(yè)人才“分類培養(yǎng)”的理論課程教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)以講授法為主的教學(xué)方式，實(shí)踐課程仍以實(shí)驗(yàn)室手工實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用虛擬仿真軟件為主，沒有針對擴(kuò)招生源作出太多的改變。在疫情期間，各高職院校均使用了學(xué)習(xí)通、云班課、釘釘、騰訊會議等軟件進(jìn)行線上教學(xué)和線下企業(yè)實(shí)踐?？傮w來看，無論是教學(xué)方式還是考核方式，各高職院校并沒有針對生源特點(diǎn)進(jìn)行真正的分類教育改革。高職院校應(yīng)通過改革，將社會需求與人才培養(yǎng)進(jìn)行深度融合，利用新一代信息技術(shù)將教學(xué)方式、考核方式變得更加合理有效。

3.3 高職會計(jì)專業(yè)人才“分類培養(yǎng)”師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題

從擴(kuò)招生源特點(diǎn)來看，部分生源專業(yè)基礎(chǔ)較差且大多沒有工作經(jīng)歷，而另外部分生源不僅有工作經(jīng)歷且正在會計(jì)和財(cái)務(wù)相關(guān)崗位工作。對于社會招生的生源，高職院校需要更加注重對其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)中需要在統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)上，充分考慮到專業(yè)需要。但從調(diào)研結(jié)果來看，目前吉林省部分高職院校并未從“分類培養(yǎng)”的教學(xué)理念和自身實(shí)際情況出發(fā)，仍然沿用原有的教學(xué)模式引進(jìn)師資。

4 提升高職院校會計(jì)專業(yè)“分類培養(yǎng)”質(zhì)量的策略

4.1 明確“分類培養(yǎng)”定位，不斷完善“分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案

各高職院校首先需要明確會計(jì)專業(yè)“分類培養(yǎng)”定位，針對擴(kuò)招生源特點(diǎn)，樹立終身教育理念，在原有的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，打破常規(guī)的教學(xué)思維，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，根據(jù)生源的不同特點(diǎn)，制訂分類的人才培養(yǎng)方案。具體來說，在完成相應(yīng)的通識課程后，針對已具備會計(jì)專業(yè)基本理論和實(shí)踐能力的生源，需要實(shí)施以實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)科前沿知識學(xué)習(xí)能力提升為主的人才培養(yǎng)方案；對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的生源，需要實(shí)施加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、提升實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)方案。各高職院校需要根據(jù)生源具體特點(diǎn)，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.2 結(jié)合生源特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式，采取更具“個(gè)性化”的考核方式

首先，高職院?？梢圆捎镁€上線下混合教學(xué)的方式，如果學(xué)生在崗不能全程參加課程學(xué)習(xí)，可以選擇在課后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并完成教師布置的作業(yè)；如果部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差，可以通過線下課堂學(xué)習(xí)與線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)無時(shí)間限制、無次數(shù)限制的學(xué)習(xí)。其次，針對擴(kuò)招生源特點(diǎn)，高職院?？梢詾閷W(xué)生提供更加靈活的課程選擇空間，提供不同類型的課程供學(xué)生自由選擇。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)管理水平

面對當(dāng)前生源多樣化的特征，各高職院校的會計(jì)專業(yè)可以從“分類培養(yǎng)”的教學(xué)理念和自身實(shí)際情況出發(fā)，采取“走出去，引進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，鼓勵(lì)當(dāng)前各學(xué)院自有教師走入社會、走入企業(yè)、走入高校，與社會接軌，提升教師的理論教學(xué)水平、實(shí)踐操作水平。其次，高校可以選擇更多有一定社會經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入高校工作，或者采取與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式將企業(yè)導(dǎo)師直接引入到高校課堂上。同時(shí)，加強(qiáng)與職業(yè)類師范院校的合作，共同建設(shè)符合“分類培養(yǎng)”教育模式的師資隊(duì)伍。最后，高校院校會計(jì)專業(yè)也需要提高教學(xué)管理水平，及時(shí)掌握不同生源的需求，并與學(xué)院教師進(jìn)行溝通，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生提供專業(yè)化的教學(xué)服務(wù)，最終培養(yǎng)出符合國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需求的技能型會計(jì)專業(yè)人才。

高職院校百萬擴(kuò)招對于推動我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。在高職院校百萬擴(kuò)招的背景下，高職院校會計(jì)專業(yè)“分類培養(yǎng)”需要不斷改革，通過加強(qiáng)師資培養(yǎng)、改革教學(xué)方式、加強(qiáng)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)、引入企業(yè)導(dǎo)師等措施，進(jìn)一步提升會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更多符合國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型會計(jì)人才。