王桂英

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，株洲 412004）

引 言

“課程思政”是高校持續(xù)增強(qiáng)思想政治教育效力的表現(xiàn)，在這一視野下要想更好地滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，就必須充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的協(xié)同育人效力，打造育人新陣地，在學(xué)生的思想品德、文化素養(yǎng)、價(jià)值觀念等方面做出有效指導(dǎo)。本文以此為主題，探索“課程思政”視野下高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的價(jià)值和問(wèn)題，并提出具體實(shí)踐路徑。

一、“課程思政”視野下高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的價(jià)值

首先，高校在“課程思政”視野下實(shí)施傳統(tǒng)文化課程教學(xué)，既符合“立德樹(shù)人”的培育理念，同時(shí)有利于深化思想政治教育工作，豐富內(nèi)容體系，提高培育效果。對(duì)于大學(xué)生而言，傳統(tǒng)文化課程可以增強(qiáng)文化素養(yǎng)，拓寬認(rèn)知視野，建構(gòu)正確的人生觀和價(jià)值觀，使自己以優(yōu)良的品性來(lái)適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。在高校教育發(fā)展中，“課程思政”逐步成為全新的思想政治教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)以潛移默化和品德、人格的人文熏陶落實(shí)培育目標(biāo)。在這一視野下的高校傳統(tǒng)文化課程需要與思想政治教育相結(jié)合，開(kāi)辟更深刻、更多元的育人模式，保證高校文化和思政育人的實(shí)效性。

其次，“課程思政”視野下的高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)能夠與大學(xué)生的日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在知識(shí)體系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想道德等方面深入發(fā)展，以樹(shù)立堅(jiān)定的政治信仰，建構(gòu)正確的價(jià)值觀，使之成為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀青年。另外，從課程知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化的多樣性和生動(dòng)性，相比于枯燥的思政理論知識(shí)更具有吸引力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的傳承與創(chuàng)造精神。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，不僅提升人文素養(yǎng)，同時(shí)也可以增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而且高校教育越來(lái)越重視理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，傳統(tǒng)文化知行合一的思想與其教育理念不謀而合，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展全方位滲透了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，為學(xué)生為人處世、追求理想提供了正確的指引，以此深化了高校的育人目標(biāo)。

二、“課程思政”視野下高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)存在的問(wèn)題

高校傳統(tǒng)文化課程在近些年深受關(guān)注，它既能帶給學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以在個(gè)人價(jià)值觀方面做出有效指引，使得學(xué)生堅(jiān)定文化自信心，樹(shù)立民族信仰。然而，“課程思政”視野下的高校傳統(tǒng)文化課程并未達(dá)到普及和深度的效果，而且偏重知識(shí)的傳授，缺乏情感共鳴和實(shí)踐創(chuàng)新的引領(lǐng)，部分課程內(nèi)容以歷史課和文學(xué)課的形式存在，片面地講解歷史和文化知識(shí)，缺乏人文內(nèi)涵、道德情操和民族精神的深入挖掘和展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以深切地感悟和思考，從傳統(tǒng)文化中汲取的營(yíng)養(yǎng)極為有限。加之傳統(tǒng)文化課程教學(xué)內(nèi)容的狹窄和單一，整體不具備足夠的活力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究和創(chuàng)造的興趣。另外，高校傳統(tǒng)文化課程教育主要以線下和線上的講授為主，師生的互動(dòng)匱乏，知識(shí)內(nèi)容和思想傳遞更多是教師單項(xiàng)講解。而學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特征被忽視，他們所接收的內(nèi)容與實(shí)際發(fā)展及現(xiàn)實(shí)生活分割，自身對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏整體和系統(tǒng)的認(rèn)知，因此在傳統(tǒng)文化領(lǐng)域很難具備深入探究和創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，“思政課程”視野下的高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)缺乏深入的融合，以獨(dú)立方式展開(kāi)，即忽視理念與資源的整合，傳統(tǒng)文化課程沒(méi)有形成體系，松散的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極參與的動(dòng)力。除此之外，當(dāng)前高校對(duì)于傳統(tǒng)文化課程的認(rèn)知并不深刻，缺乏成熟有效的方法理念做指引，因此在教學(xué)中常常出現(xiàn)功利化和庸俗化的誤區(qū)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知多以表面形式存在，從而影響了對(duì)這一內(nèi)容的表現(xiàn)和創(chuàng)造。所以，高校必須就傳統(tǒng)文化課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在“課程思政”的視野下分析不足，采取先進(jìn)的思想和方法，更好地提升傳統(tǒng)文化課程的教育效果。

三、“課程思政”視野下高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的基礎(chǔ)

“課程思政”將“立德樹(shù)人”作為根本教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)全課程、全員參與的育人格局，將各類(lèi)課程與思想政治理論課相結(jié)合，創(chuàng)造協(xié)同性的綜合教育模式。在這一視野下的教學(xué)是將思想政治教育相關(guān)的精神追求、價(jià)值理念、理論知識(shí)等元素融入各個(gè)課程中，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生的思想意識(shí)和行為活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、知識(shí)生成和價(jià)值塑造統(tǒng)一的育人目標(biāo)?！罢n程思政”視野下的高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)要求兩者融合，在過(guò)程中充分彰顯傳統(tǒng)文化課程的思政理念和原則，貫徹課程思政的先進(jìn)內(nèi)涵，對(duì)傳統(tǒng)文化課的教學(xué)體系進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以此重塑高校傳統(tǒng)文化課的培育目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，高校需要從三個(gè)方面奠定基礎(chǔ)。首先，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以中華民族傳統(tǒng)精神和文化財(cái)富為引導(dǎo)，指引大學(xué)生塑造完善人格，樹(shù)立與國(guó)家、社會(huì)相符合的民族觀、文化觀，明確自身的社會(huì)責(zé)任，充分展現(xiàn)良好的人文修養(yǎng)和大學(xué)生氣質(zhì)。其次，在傳統(tǒng)文化課程教學(xué)中突出文化自信的內(nèi)核。文化是民族和國(guó)家的靈魂，中華民族偉大復(fù)興的道路上，需要依靠教育力量讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信。而傳統(tǒng)文化則是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，高校需要在教學(xué)活動(dòng)中深入指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本國(guó)情、獨(dú)特文化精神和歷史命運(yùn)有完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并獲得情感共鳴，承擔(dān)文化傳承和創(chuàng)造的責(zé)任。最后，高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)要能夠連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求。對(duì)于大學(xué)生而言，自身需要具備良好的綜合素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)除考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力外，對(duì)其人文素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，高校需要借助傳統(tǒng)文化的豐富智慧經(jīng)驗(yàn)與深厚精神力量做出有效引導(dǎo)，以知識(shí)的解讀和實(shí)踐的體驗(yàn)來(lái)塑造當(dāng)代大學(xué)生的道德修養(yǎng)和理想信念，使其成為支持個(gè)人終身發(fā)展的思想源泉。

四、“課程思政”視野下高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的路徑

（一）基于“課程思政”內(nèi)涵增強(qiáng)傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)在動(dòng)力

在“課程思政”視野下，高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的質(zhì)量與重視程度有關(guān)，同時(shí)自身對(duì)這一課程的定位和目標(biāo)也關(guān)乎學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，要從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，明確傳統(tǒng)文化課程的培育目標(biāo)，為其賦予內(nèi)在活力。由于“課程思政”處于引領(lǐng)地位，因此傳統(tǒng)文化課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要在認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有方向地凝練和提取傳統(tǒng)文化學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和思想價(jià)值，將其與學(xué)生的實(shí)際情況、發(fā)展需求相結(jié)合，形成形象化、具體化的教育資源。比如，將“課程思政”中的文化自信、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任等關(guān)鍵培育要點(diǎn)作為導(dǎo)向，在傳統(tǒng)文化課程中進(jìn)行具體表現(xiàn)，以鮮明的事例和生動(dòng)的人物故事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族精神的理解，由此樹(shù)立正確的情感認(rèn)同意識(shí)，獲得思想和價(jià)值取向的引領(lǐng)。其次，高校需要拓展傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的范疇，讓學(xué)生源源不斷地接收多樣的思想和知識(shí)的洗禮。比如，提取地域傳統(tǒng)文化內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，選擇與學(xué)生情感緊密相連的本土傳統(tǒng)文化教育資源，打造特色化的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生深入探究當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，加強(qiáng)根植于內(nèi)心的民族自豪感。最后，要促使高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)始終具備內(nèi)在培育動(dòng)力，需要?jiǎng)?chuàng)造愉悅、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)理解傳統(tǒng)文化。比如，在古典文學(xué)作品的教學(xué)中，融入情境體驗(yàn)活動(dòng)，包括實(shí)景模擬、視頻編制、隔空對(duì)話等，用當(dāng)代鮮活的元素作為輔助，師生共同探究，由傳統(tǒng)文化知識(shí)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃鹊妮敵?，真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)立德明志的發(fā)展目標(biāo)。

（二）深入推動(dòng)課程思政體系與傳統(tǒng)文化課程的有效融合

盡管“課程思政”屬于高校育人的重要方向，但其理念和整體規(guī)劃并不完善，并沒(méi)有形成精細(xì)化、科學(xué)化和規(guī)范化的課程思政管理模式，導(dǎo)致其與傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)結(jié)合并未突出優(yōu)勢(shì)和特色。因此，當(dāng)前高校需要深入分析課程思政體系和傳統(tǒng)文化課程的特點(diǎn)，找到深度融合點(diǎn)，并就此進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。在具體實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合課程思政的育人目標(biāo)制定系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)體系，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)思想政治教育工作者存在的單一認(rèn)知，組織輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部和傳統(tǒng)文化教師協(xié)同合作，在向?qū)W生講授傳統(tǒng)文化思想的基礎(chǔ)上，使思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容等要素融入傳統(tǒng)文化課程教學(xué)體系。一方面，提高傳統(tǒng)文化教學(xué)的效果，使其具有深厚的育人基礎(chǔ)；另一方面，充分發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，促使高校能夠建設(shè)高質(zhì)量的課程思政育人體系，更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。除此之外，應(yīng)系統(tǒng)挖掘傳統(tǒng)文化課程中豐富且具有感染力的思想政治元素，將有價(jià)值的內(nèi)容結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)思政教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。其中，高校要避免課程思政和傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容、理念不匹配的問(wèn)題，找到兩者銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)建具有特色的傳統(tǒng)文化教學(xué)課程，更好地去落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和人格塑造等培育目標(biāo)。

（三）以學(xué)生發(fā)展為方向科學(xué)規(guī)劃傳統(tǒng)文化課程教學(xué)模式

“課程思政”的目標(biāo)是“立德樹(shù)人”，更好地塑造學(xué)生的價(jià)值觀。在這一視野引導(dǎo)下，傳統(tǒng)文化課程則要突出學(xué)生的主體地位，從全面發(fā)展的角度來(lái)規(guī)劃教學(xué)模式。

為了提升傳統(tǒng)文化課程教學(xué)效果，需要奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，在課程思政體系與傳統(tǒng)文化課程深度融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)建能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，使得學(xué)校思想政治工作人員能夠與傳統(tǒng)文化課程教師順暢溝通，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、內(nèi)容和資源的對(duì)接，以此拓寬高校思想政治育人的視野；另一方面，高校教學(xué)隊(duì)伍需要不斷地去探究課程思政體系中的育人要素，將其和人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，在打造傳統(tǒng)文化學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)和教學(xué)內(nèi)容間的融合。但在這一過(guò)程中，需要緊緊圍繞學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)科建構(gòu)規(guī)律，對(duì)高校傳統(tǒng)文化課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，以層層遞進(jìn)的方式展開(kāi)，突出重難點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想和文化意識(shí)的引導(dǎo)，讓其能夠擁有深厚的人文素養(yǎng)。

處于現(xiàn)代教育環(huán)境，信息技術(shù)逐步成為教學(xué)的重要支持力量，學(xué)生的發(fā)展更是需要與時(shí)俱進(jìn)，吸收與社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相符合的知識(shí)。所以，“課程思政”視野下的高校傳統(tǒng)文化課程需要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，打破以往思政教育觀念的局限性，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立清晰的育人目標(biāo)，充分展示傳統(tǒng)文化富有現(xiàn)代特色的思想精髓。比如，學(xué)校可以組織學(xué)生收集傳統(tǒng)文化的多種形式，在深刻理解其精神和思想的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)展示，在有效領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的同時(shí)，提高其綜合表現(xiàn)能力，讓高校得以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（四）通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)提升傳統(tǒng)文化教學(xué)的思政效力

除了多元理論知識(shí)的講解和情境的演繹，“課程思政”視野下的高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)要想真正達(dá)到入心、入腦的培育效果，必須要與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。為此，要構(gòu)建與課堂相結(jié)合的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動(dòng)體系，注重校園、班級(jí)人文環(huán)境的營(yíng)造，在特殊節(jié)日和校內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所開(kāi)展藝術(shù)表演、傳統(tǒng)文化交流大會(huì)、詩(shī)詞大會(huì)、傳統(tǒng)文化創(chuàng)新創(chuàng)造等活動(dòng)，讓學(xué)生了解的傳統(tǒng)文化知識(shí)得到展現(xiàn)，自身的精神思想有所升華。同時(shí)，設(shè)置傳統(tǒng)文化課程教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)題活動(dòng)，利用校園媒體平臺(tái)傳播知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘豐富多彩的傳統(tǒng)風(fēng)俗文化和思想內(nèi)涵，完善自身對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，并借助專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)行表現(xiàn)和闡述，以增強(qiáng)文化自信，發(fā)揮道德示范效應(yīng)。另外，高校需要安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)、傳統(tǒng)文化調(diào)研等實(shí)踐工作，讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的傳統(tǒng)文化環(huán)境中進(jìn)行領(lǐng)悟，使這一課程教學(xué)彰顯真實(shí)的育人價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校需要將傳統(tǒng)文化課程教學(xué)進(jìn)行多層次的延伸，帶動(dòng)學(xué)生和當(dāng)?shù)匚幕放平ㄔO(shè)、文化產(chǎn)品研發(fā)領(lǐng)域進(jìn)行互動(dòng)，促使文化教育和城市發(fā)展相結(jié)合，確保學(xué)生在實(shí)現(xiàn)文化傳承的同時(shí)能夠積極創(chuàng)新，提升適應(yīng)社會(huì)的能力。

結(jié) 語(yǔ)

“課程思政”視野下高校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，這是“立德樹(shù)人”的必要選擇，也是塑造優(yōu)良品格、正確引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀、發(fā)展人文素養(yǎng)的培育路徑。因此，高校要提升對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視。在這一過(guò)程中，除了堅(jiān)定文化自信的內(nèi)在需求，還要關(guān)注大學(xué)生發(fā)展自我、適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，基于“課程思政”統(tǒng)籌規(guī)劃，將核心培育體系和傳統(tǒng)文化課程進(jìn)行深度融合，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)體系，設(shè)置現(xiàn)代化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)賦予傳統(tǒng)文化教學(xué)以內(nèi)在動(dòng)力，并從內(nèi)容、思想、情感等方面做出有效引導(dǎo)，讓大學(xué)生真正從傳統(tǒng)文化課程中受益，夯實(shí)思想道德基礎(chǔ)，塑造德行品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)。