何瀟華

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠為學(xué)生提供有效的思維工具，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中培養(yǎng)觀察思維、發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維，并順利完成創(chuàng)作和訓(xùn)練任務(wù)，提高教學(xué)效率。教師要做好教學(xué)設(shè)計，抓住思維導(dǎo)圖的最佳介入時機，推動學(xué)生美術(shù)思維的構(gòu)建，讓學(xué)生順利進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在美術(shù)觀察、美術(shù)體驗、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)實踐中完成美術(shù)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用價值；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.955文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0053-04

思維導(dǎo)圖作為能夠提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要工具，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。想要在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量，教師要有整合優(yōu)化意識，對思維導(dǎo)圖應(yīng)用契機進行篩選，抓住最佳導(dǎo)入機會，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)轉(zhuǎn)換、教學(xué)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，都屬于思維導(dǎo)圖介入時機，教師要及時啟動學(xué)生觀察思維、發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維，讓學(xué)生在美術(shù)實踐性學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)科能力。

美術(shù)教師在整合內(nèi)容、設(shè)定目標、設(shè)計任務(wù)、組織活動時，要做統(tǒng)籌規(guī)劃，還可以發(fā)動學(xué)生參與相關(guān)信息素材的搜集，給出自己的設(shè)計意見，適時應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)和規(guī)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。思維導(dǎo)圖更為立體，學(xué)生有明確的操作路線，自然能夠順利進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性探索中建立學(xué)科認知。

1.任務(wù)中對接思維導(dǎo)圖

教師對教材內(nèi)容做整合處理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要，為學(xué)生布置一些操作任務(wù)，這是最為常規(guī)的教學(xué)設(shè)計。在任務(wù)設(shè)計過程中，教師利用思維導(dǎo)圖做處理，可以讓學(xué)生理順學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標和要求，也能夠培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要做具體要求，而這些要求本身帶有思維導(dǎo)圖特點，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。

例如，教學(xué)“源于生活高于生活”時，教師可設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：《血衣》是素描名畫，仔細觀察其中的人物形象，體會其內(nèi)心情感，然后上臺做造型展示，看誰表現(xiàn)得更到位。學(xué)生對這樣的表演任務(wù)存在一些畏懼心理，不知道如何拿捏人物表情。教師可先做示范，然后利用思維導(dǎo)圖設(shè)定操作程序：人物情感有多種，先觀察其表情，判斷出其心情，然后揣摩其造型特點，抓住細節(jié)做表達。學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖展開行動，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。經(jīng)過一番準備，學(xué)生大多能夠找到要領(lǐng)，從表演中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為鮮活，課堂展示活動順利進行。

2.規(guī)劃中對接思維導(dǎo)圖

學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師需要在內(nèi)容組織、活動要求、方法運用、實踐操作、效果評價等方面進行設(shè)計。這時利用思維導(dǎo)圖，無疑能夠發(fā)揮重要作用，為學(xué)生自然啟動學(xué)習(xí)思維提供助力。美術(shù)學(xué)習(xí)和操作，需要有明確的目標，思維導(dǎo)圖能夠明晰規(guī)劃方向，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

教師利用思維導(dǎo)圖做調(diào)動手段，能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生自然進入到學(xué)習(xí)核心。例如，在教學(xué)“營造藝術(shù)的情趣與意境”時，教師可利用多媒體展示齊白石的《青蛙》、夏加爾的《散步》等名畫，要求學(xué)生做欣賞學(xué)習(xí)：這些名畫都有突出的特點，你感覺最有趣的地方在哪里？請做個性解讀。學(xué)生開始觀察和討論，紛紛給出自己的見解。學(xué)生觀察比較直接，鑒賞分析都比較膚淺。教師可繼續(xù)引導(dǎo)：名作追求美學(xué)意境，如果不能走進作者的心里，便不能真正理解作者的創(chuàng)作意圖。然后，教師可利用思維導(dǎo)圖展示觀察美術(shù)作品的方法，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生根據(jù)教師的提示，很快就進入到鑒賞核心，賞析能力逐漸提高。

教學(xué)設(shè)計階段融入思維導(dǎo)圖內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更清晰的學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維，如果教師能夠設(shè)計更多直觀信息，讓學(xué)生做觀察學(xué)習(xí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維。

1.情境中滲透思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重美術(shù)知識的傳授，但缺少系統(tǒng)性構(gòu)建，其知識多以點狀分布，難以形成體系。如果教師能夠借助思維導(dǎo)圖做學(xué)習(xí)規(guī)劃和指導(dǎo)，學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)方向，訓(xùn)練效果自然更好。思維導(dǎo)圖具有較高覆蓋性，能讓學(xué)生一目了然地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要適時引入、科學(xué)應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“色彩的魅力”時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的景色，讓學(xué)生說說身邊自然景色的色彩特點。學(xué)生開始觀察這些景色，在觀察中陳述相關(guān)信息。為激發(fā)學(xué)生的鑒賞思維，教師可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上展開深度思考：大自然有豐富色彩，當這些色彩信息進入我們眼簾時，我們不能只看到客觀的色彩，還需要做好延伸聯(lián)想，由這些色彩還能想到哪些景色？我們的心情是如何的？我們的情感有什么樣的變化？如果能夠結(jié)合這些內(nèi)容做分解，我們看到的色彩更多，由此產(chǎn)生的美術(shù)認知也會更為豐富。然后，教師可畫出觀察時如何做延伸聯(lián)想的思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做深度思考，在觀察基礎(chǔ)上展開討論，順利理解了觀察中如何進行聯(lián)想。教師布置觀察任務(wù)，借助思維導(dǎo)圖做引導(dǎo)，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性。教師從學(xué)生視覺感官出發(fā)展開設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做深度思考，由此形成的鑒賞認知呈現(xiàn)多元化、生活化特點，有效提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.組織中滲透思維導(dǎo)圖

教師組織學(xué)生展開學(xué)科學(xué)習(xí)時，要規(guī)劃清晰路線，還要做出科學(xué)的組織。在具體操作中滲透思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生順利找到行動的起點。美術(shù)學(xué)習(xí)活動形式眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也處于不同水平，教師借助思維導(dǎo)圖做具體規(guī)劃，能夠讓學(xué)生找到自己的操作方向，這就是因材施教。

例如，在教學(xué)“春天的暢想”時，教師設(shè)計了一些生活化訓(xùn)練任務(wù)：我們生活中有太多難忘的經(jīng)歷，如有關(guān)春天的活動，春游、植樹等，都有不一樣的經(jīng)歷，選擇一個畫面做美術(shù)創(chuàng)作，素描、水彩、蠟筆畫、簡筆畫、中國畫，都是可以選擇的方式，準備參與班級美術(shù)展覽活動。學(xué)生收到任務(wù)后，能夠自然進入到創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師可用思維導(dǎo)圖展示一些觀察角度和表現(xiàn)手段，讓學(xué)生根據(jù)教師組織做設(shè)計和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動性、探索性。在這個教學(xué)案例中，教師利用任務(wù)展開調(diào)動，讓學(xué)生自然進入到美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠順利找到操作路徑，無疑是思維導(dǎo)圖發(fā)揮了作用。

教師在組織美術(shù)活動時，借助思維導(dǎo)圖做調(diào)度，能讓學(xué)生按部就班地參與到活動之中，在實踐性學(xué)習(xí)中提高美術(shù)能力。美術(shù)學(xué)習(xí)活動多種多樣，學(xué)生對不同活動有不同期待，教師要在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上組織活動，這樣才能給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路徑。

1.合作中啟用思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)顒右?guī)劃、活動程序轉(zhuǎn)換、活動內(nèi)容和目標設(shè)定、活動效果評價等進行前瞻性設(shè)計，對活動組織進行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要在活動組織中適時引入思維導(dǎo)圖，與活動形成高度對接，以有效提升活動品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)科能力的提高。

學(xué)生對設(shè)計性學(xué)習(xí)有特殊參與興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計和組織，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)“凝練的視覺符號”時，教師可先介紹生活中常見的標志，要求學(xué)生對接生活進行觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上醞釀創(chuàng)作思路，參與標志的設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)生接受任務(wù)后，教師可展示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生先做梳理觀察，確定操作程序。第一步，成立合作團隊，每個團隊3人～4人，確定小組長。第二步，集體研究一組標志圖片，從表現(xiàn)形式、傳遞信息、藝術(shù)形象等角度進行研究，還要對這些標志做分類處理。第三步，研究標志的設(shè)計要素，主要從構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩等角度展開思考，確立標志類型，形成設(shè)計方案。第四步，執(zhí)行階段，團隊集體行動，做好分工，制作標志，集體討論修改。教師借助思維導(dǎo)圖做規(guī)劃和調(diào)度，給學(xué)生梳理明晰的操作路線，能使學(xué)生有章可循，操作更有針對性。學(xué)生對團隊集體操作有特殊參與興趣，教師利用思維導(dǎo)圖做引導(dǎo)，能讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)條理性。

2.操作中啟用思維導(dǎo)圖

生活觀察、作品鑒賞、社會調(diào)查、美術(shù)寫生、自由創(chuàng)作，都屬于美術(shù)實踐性活動，教師要運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進入操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)活動順利展開。除直接展示思維導(dǎo)圖外，教師也可給出思路和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。

在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生有參與的主動權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)會更為高效。例如，在教學(xué)“親切的使者”時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀看一些吉祥物圖片，對吉祥物蘊含的意義做深度解析，然后推出創(chuàng)作任務(wù)：我們學(xué)校要舉辦運動會，如果讓你來設(shè)計一款吉祥物，你會做出怎樣的設(shè)計？學(xué)生大多沒有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自然感覺很新奇，紛紛展開熱議。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生做直接交流，提出一些建議，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明晰創(chuàng)作思路。有學(xué)生要設(shè)計卡通形象，教師從卡通形象選擇、運動特點、造型取點等多個方面做引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸找到設(shè)計靈感。教師可先聽取學(xué)生的設(shè)計，然后看學(xué)生設(shè)計作品，給出一些修正建議。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖逐漸找到創(chuàng)作方向，能夠使創(chuàng)作更加順利。

美術(shù)課堂有諸多環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，教師需要做承接處理，促使學(xué)生順利形成思維對接。教師在執(zhí)行教案的過程中，不僅需要有銜接和轉(zhuǎn)換，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做觀察和判斷，為后面的教學(xué)調(diào)整提供參考，利用思維導(dǎo)圖做教學(xué)轉(zhuǎn)換，能夠宏觀調(diào)控課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)作中借助思維導(dǎo)圖

教師借助思維導(dǎo)圖完成環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，能夠確保課堂教學(xué)順利推進。教與學(xué)是相輔相成的辯證關(guān)系，在與學(xué)生進行互動時，教師可借助思維導(dǎo)圖展開對接，利用思維導(dǎo)圖做推演設(shè)計，讓教與學(xué)更加和諧。

學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作時有個性追求，因此教師應(yīng)對學(xué)生的想法有全面了解和掌握，開展一些創(chuàng)意設(shè)計活動，以順利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。例如，教學(xué)“喜悅與收獲”時，教師可布置一個設(shè)計任務(wù)：學(xué)校馬上要舉行運動會了，選手獲得優(yōu)異成績時需要頒發(fā)獎牌，請發(fā)揮你的創(chuàng)意，設(shè)計一塊有特色的獎牌。學(xué)生接受任務(wù)后，都顯得很興奮，因為這是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在具體設(shè)計和操作時，教師可展示思維導(dǎo)圖，先要求學(xué)生觀賞奧運會的獎牌，再討論獎牌的特點和其中蘊含的文化信息，并與民族、地域等形成關(guān)聯(lián)。然后組織學(xué)生討論學(xué)校運動會的特點，以及學(xué)校文化建設(shè)特點，確定設(shè)計主題，對獎牌的形狀、顏色、圖案、文化等因素展開研究，最終形成設(shè)計方案。在具體制作圖案時，要集體參與互動學(xué)習(xí)，形成集體意見，將研究成果展示出來。在這個過程中，教師借助思維導(dǎo)圖展示創(chuàng)作思路，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，使學(xué)生都能夠主動參與其中，在循序漸進中達成學(xué)習(xí)目標。

2.探索中借助思維導(dǎo)圖

美術(shù)學(xué)習(xí)離不開探索，教師在學(xué)生探索中利用思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動和啟示，確保探索學(xué)習(xí)順利推進。例如，在美術(shù)鑒賞活動中，學(xué)生由于認知和積累有限，很難找到適合的切入點，而教師利用思維導(dǎo)圖做規(guī)劃，為學(xué)生提供探索的線索，能增加學(xué)生探索動力，讓學(xué)生主動展開思考。學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作之中，需要更多技術(shù)和方法的支持，而教師利用思維導(dǎo)圖適時做出指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生理清探索的思路。

美術(shù)學(xué)習(xí)有多種形式，名作鑒賞是最常見的。但學(xué)生大多缺少鑒賞的方法和能力，而教師示范講解也不能解決所有問題。如果能夠設(shè)計鑒賞思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生依照圖示要求進行操作，就能夠讓學(xué)生順利啟動鑒賞思維。例如，在教學(xué)“平面設(shè)計的盛宴”時，教師可布置鑒賞任務(wù)：這里有一些其他班級同學(xué)設(shè)計的平面設(shè)計圖紙，大家仔細觀察欣賞，說說設(shè)計特點。學(xué)生對美術(shù)展覽比較感興趣，特別是對同學(xué)的美術(shù)作品。教師可針對學(xué)生的這一特點組織學(xué)生開展鑒賞交流活動，并展示鑒賞美術(shù)作品的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生選擇其中一幅設(shè)計圖紙，分析其設(shè)計風(fēng)格，找出鑒賞的角度，先說優(yōu)點，再找缺點，最后給出修改建議。教師對學(xué)生鑒賞活動做具體指導(dǎo)，為學(xué)生鑒賞美術(shù)作品提供方式方法，能引導(dǎo)學(xué)生自然進入到學(xué)習(xí)核心，掌握美術(shù)鑒賞的方法。

美術(shù)訓(xùn)練時，教師可借助思維導(dǎo)圖做輔助手段，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機會，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)有不同期待，教師在布置訓(xùn)練任務(wù)后，要跟進觀察和指導(dǎo)，確保訓(xùn)練活動高效進行，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提高提供助力。

1.訓(xùn)練中融入思維導(dǎo)圖

美術(shù)展覽、美術(shù)討論、美術(shù)寫生、美術(shù)調(diào)查、美術(shù)搜集、美術(shù)操作等，都屬于美術(shù)訓(xùn)練范疇，教師可通過實踐性、互動性訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體實踐中提高學(xué)科認知能力。而教師在訓(xùn)練過程中運用思維導(dǎo)圖做輔助，能夠使學(xué)生展開對應(yīng)調(diào)度，有效提升訓(xùn)練品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“廣而告之———招貼設(shè)計”時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生認識招貼畫的重要性，對招貼畫的表現(xiàn)形式做重點探究，再借助多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，展示一些海報、影視等信息，并準備一些制作材料和工具，組織學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)。教師在訓(xùn)練之前，應(yīng)先通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解設(shè)計招貼的工具、步驟。教師可要求學(xué)生先準備好學(xué)習(xí)材料和工具，如水粉顏料、彩紙、膠水、剪刀、畫筆、尺規(guī)等。再組織學(xué)生觀摩，對現(xiàn)成的海報進行仔細觀察，在梳理思維的基礎(chǔ)上展開互動交流，找出海報的設(shè)計特色，交流觀察體會。然后，教師可組建設(shè)計小組，讓學(xué)生選擇鮮明的設(shè)計立意主題，討論設(shè)計草圖，最后集體研究定稿，開始繪制海報，參與班級展示活動。教師要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計進行美術(shù)訓(xùn)練，能使學(xué)生明確訓(xùn)練內(nèi)容和實施步驟，獲得更好的訓(xùn)練效果。美術(shù)訓(xùn)練沒有固定格式，教師借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，能讓學(xué)生按部就班參與訓(xùn)練活動，助學(xué)作用更為突出。

2.對接中融入思維導(dǎo)圖

教師在進行訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計和組織時，要給出學(xué)習(xí)規(guī)劃和指導(dǎo)，讓學(xué)生在現(xiàn)場觀察、生活寫生、素材搜集等訓(xùn)練中找到正確的方向。思維導(dǎo)圖不應(yīng)只是路線規(guī)劃，還要體現(xiàn)認知的邏輯構(gòu)建，因此教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進行美術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時，不能只是提出操作要求，還要從訓(xùn)練路線、操作方式、評價方法等方面進行指導(dǎo)，而利用思維導(dǎo)圖進行輔助，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，使學(xué)生自然進入到生活和學(xué)習(xí)的對接中。例如，在教學(xué)“獨特的裝扮”時，教師可利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生觀察這些戲曲面具，找出其共性特點，做鑒賞分析，然后選擇最喜歡的一個，并尋找生活中的材料，展開設(shè)計和制作，將制作成品帶來做展覽。隨后，教師可利用思維導(dǎo)圖將生活中觀察到的事物體現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)作中，給學(xué)生指引創(chuàng)作方向。學(xué)生聽說要自行制作面具，都顯得很興奮，紛紛展示自己的個性設(shè)計。教師可對學(xué)生個性想法做評價，提出一些意見，給學(xué)生帶來更多啟示。

總之，在學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)的初中階段，教師借助思維導(dǎo)圖做引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生快速進入到學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深度思考和對接學(xué)習(xí)中形成良好的思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生觀察思維、發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維，美術(shù)教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖作為輔學(xué)手段展開教學(xué)組織，給學(xué)生更多思考的機會，讓學(xué)生在深入思考和互動交流中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。

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Exploration of the Application Value of Thought Map in Junior Middle School Art Teaching

He Xiaohua

（Pucheng Teacher Training School， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The application of mind mapping in junior middle school art teaching can provide students with effective thinking tools， improve their thinking ability， enable students to cultivate observational thinking， divergent thinking， reverse thinking and logical thinking in art creation， and successfully complete the creation and training tasks to improve teaching efficiency. Teachers should do a good job in teaching design， seize the best opportunity to participate in mind mapping， promote the construction of students’ art thinking， enable students to smoothly enter the learning link， and improve their art literacy in art observation， art experience， art creation， and art practice.

Key words： junior middleschoolart； mind mapping；application value；teachingefficiency