林文禮

［摘 要］學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)課題。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)涵，不過均為學(xué)生需具備的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力及必備品格。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)屬于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，涉及地理學(xué)的基本認(rèn)知方法。文章以“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一節(jié)的教學(xué)為例，探討提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的途徑。

［關(guān)鍵詞］高中地理教學(xué)；區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；區(qū)域發(fā)展

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）19-0091-03

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中地理教學(xué)中，教師需注重提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。本文以“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一節(jié)的教學(xué)為例，探討提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的途徑。

一、教材內(nèi)容分析

“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”是高中地理學(xué)科的重要內(nèi)容，涉及地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。教師通過該節(jié)課的教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）新課導(dǎo)入

教師導(dǎo)入語：我們的生活與區(qū)域的聯(lián)系十分密切。我們?cè)诮榻B自己的家鄉(xiāng)或講述自己去過某地旅游時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到省、市、縣、鄉(xiāng)等能夠表達(dá)區(qū)域的名詞，那么區(qū)域是什么？它是如何劃分的？怎么從地理學(xué)視角描述某一區(qū)域的特征？

多媒體設(shè)備的大屏幕上同步展示本地居民樓、陜西窯洞、云南竹樓、江南水閣等一系列民居圖片。

教師提問：為什么我國不同地區(qū)的民居差異會(huì)這么大？

學(xué)生思考并自由交流，由此引出區(qū)域概念，不自覺地開始學(xué)習(xí)新知識(shí)。傳統(tǒng)民居的明顯差異讓學(xué)生知道區(qū)域差異的存在，使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)與區(qū)域的探究產(chǎn)生期待。

（二）講解區(qū)域概念

教師組織學(xué)生自主閱讀課本第2頁的第1至第3段并討論：什么是區(qū)域？它有哪些特點(diǎn)？讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容思考與回答問題。從地理學(xué)視角來看，區(qū)域指的是地球表面的空間單位，它是人們以地理差異為基礎(chǔ)，依據(jù)一定方法與標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的。教師再讓學(xué)生思考：“方法與標(biāo)準(zhǔn)”是始終保持不變的嗎？學(xué)生思考后得出“方法與標(biāo)準(zhǔn)”不是固定不變的，而研究目的、劃分方法與標(biāo)準(zhǔn)不同，區(qū)域劃分方案也不同。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生歸納與總結(jié)信息的能力。

接著，教師引領(lǐng)學(xué)生研究區(qū)域的特征：可變性，或者說區(qū)域界限具有模糊性，有的區(qū)域邊界明確，如行政區(qū)，而有的區(qū)域邊界模糊，如語言區(qū)、少數(shù)民族分布區(qū)、地形區(qū)與氣候區(qū)等；層次性，即區(qū)域的劃分具有不同等級(jí)，如松嫩平原屬于東北平原，屬于東北地區(qū)；整體性與差異性，即區(qū)域內(nèi)部通常具有相對(duì)的一致性，而區(qū)域之間則存在明顯的差異性。這樣，可幫助學(xué)生深刻理解區(qū)域的概念和特征，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）講解地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

教師講述：同學(xué)們，分析一個(gè)區(qū)域的發(fā)展該如何著手？通常來說，第一步是了解該區(qū)域的自然環(huán)境，分析它對(duì)人類生產(chǎn)與生活的影響；第二步是研究該區(qū)域的發(fā)展方向與水平。下面結(jié)合我國的長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原，分析這兩個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。這兩個(gè)區(qū)域的共同點(diǎn)為都位于我國東部季風(fēng)區(qū)，地形均是平原。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)地圖找出這兩個(gè)區(qū)域在地理環(huán)境方面的差異，分析其原因，并思考這些差異影響到生產(chǎn)活動(dòng)的哪些方面。

課件中同步展示三幅圖，分別呈現(xiàn)長(zhǎng)江三角洲的地理?xiàng)l件、中國地形和松嫩平原的地理?xiàng)l件。在學(xué)生回答問題后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著，教師提問：這兩個(gè)區(qū)域的發(fā)展差異如此之大的原因到底是什么？學(xué)生通過分析，能夠輕松得出原因是自然環(huán)境不同。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析區(qū)域差異的步驟：（1）搜集區(qū)域有關(guān)資料，如自然環(huán)境條件（包括植被、水文、氣候、地形和地理位置等）和人文環(huán)境條件（包括歷史沿革、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口情況等）；（2）整理和分析資料，分析數(shù)據(jù)，繪制圖表等；（3）分析與比較區(qū)域差異，分析區(qū)域發(fā)展的劣勢(shì)、優(yōu)勢(shì)與條件，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)及區(qū)域發(fā)展的階段；（4）探究形成區(qū)域差異的因素。

在學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)后，為更好地鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師在課堂上向?qū)W生展示如下習(xí)題，要求學(xué)生分析作答。

秦嶺—淮河一線是我國南北方的重要分界線。在這一分界線的兩側(cè)有著明顯的區(qū)域差異。據(jù)此回答問題：

1.造成上述差異的主要原因是（ ）

A.地形差異 B.海陸位置不同

C.緯度位置不同 D.山地阻擋作用

2.秦嶺—淮河一線以北地區(qū)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國土整治過程中需要做到的是（ ）

①將耕地面積擴(kuò)大，并注重單位面積產(chǎn)量的提高；②注重合理排灌，防止土壤鹽堿化；③興修水利，植樹種草，抵御旱澇災(zāi)害，預(yù)防水土流失；④做好不良地質(zhì)的改造，提高土壤肥力。

A.①② B.②③ C.①③ D.①④

秦嶺—淮河一線的北邊屬于半濕潤半干旱的暖溫帶和中溫帶，南邊則屬于熱帶、亞熱帶。認(rèn)真分析可知造成區(qū)域差異的原因是緯度位置的不同，因此第1題選擇C項(xiàng)。秦嶺—淮河一線北邊的氣候?yàn)闇貛Ъ撅L(fēng)氣候，降水季節(jié)變化大，旱澇災(zāi)害頻發(fā)，因此第2題中需要做到的是②③，選擇B項(xiàng)。

（四）講解區(qū)域不同發(fā)展階段對(duì)地理環(huán)境的影響

教師要求學(xué)生閱讀書中“長(zhǎng)江中下游平原不同發(fā)展階段”的內(nèi)容，了解：長(zhǎng)江中下游平原早期的地理環(huán)境是地勢(shì)平坦，土質(zhì)黏重，河湖沼澤廣布；開發(fā)過早對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響是開墾困難，利用與改造自然的能力低下，形成交通阻隔，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢；土壤肥沃，水源充足，雨熱同期的氣候使得水熱充足，大規(guī)模人口遷移使得勞動(dòng)力充足，這些因素一起促進(jìn)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，包括水稻種植業(yè)、桑蠶業(yè)和棉花種植業(yè)。當(dāng)前影響長(zhǎng)江中下游平原這一區(qū)域發(fā)展的因素有多個(gè)，包括：人口稠密，人均耕地較少，糧食商品率低；水系發(fā)達(dá)，導(dǎo)致耕地地塊小，生產(chǎn)規(guī)模不大，影響機(jī)械化操作；城市密集，占用大量耕地，農(nóng)業(yè)逐漸向園藝業(yè)、乳畜業(yè)發(fā)展；棉花產(chǎn)量較低；等等。學(xué)生通過分析，認(rèn)識(shí)到人類對(duì)地理環(huán)境的改造能力增強(qiáng)，地理環(huán)境所產(chǎn)生的影響并不會(huì)變小，人地需要協(xié)調(diào)發(fā)展，地理環(huán)境在區(qū)域不同的發(fā)展階段對(duì)人類生產(chǎn)與生活方式有著不同的影響。這樣，學(xué)生就有效掌握了分析地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系的方法。

教師還可布置實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境在不同階段對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，讓學(xué)生利用課余時(shí)間尋訪當(dāng)?shù)乩先?，并上網(wǎng)查詢資料或者翻閱書刊等，研究當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，注意從橫向與縱向兩個(gè)方向進(jìn)行分析：橫向指的是分析區(qū)域內(nèi)不同地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展方向與水平的影響，是從靜態(tài)視角來分析的；縱向則指的是在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)，按照歷史時(shí)空的發(fā)展路線，分析地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，這是從動(dòng)態(tài)視角來分析的。同時(shí)要求學(xué)生在完成調(diào)查后以圖表形式把調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出來，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知與理解。為更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決相關(guān)問題，課堂上教師可向?qū)W生展示如下問題：

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國某區(qū)域的耕地種植結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化（如圖1所示），據(jù)此回答問題：

1.以下哪個(gè)是造成該地區(qū)耕地種植結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的主要原因（ ）

A.政策的引導(dǎo) B.種植技術(shù)的提升

C.農(nóng)作物品種的改良 D.市場(chǎng)需求的變化

2.與1985年相比，2005年該地區(qū)（ ）

A.自然災(zāi)害頻發(fā) B.農(nóng)業(yè)商品率提升

C.農(nóng)業(yè)集約程度降低 D.農(nóng)業(yè)人口比重上升

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模主要由市場(chǎng)需求和農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格決定，因此第1題選擇D項(xiàng)。2005年該地區(qū)工業(yè)化水平提高，對(duì)花卉和蔬菜的需求量占比較大，進(jìn)而促使耕地種植結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，農(nóng)業(yè)商品率得到了有效的提升，因此第2題選擇B項(xiàng)。

三、提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的途徑

按照上述思路開展高中地理教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生牢固掌握地理知識(shí)，而且能在一定程度上提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)?；诮虒W(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出如下提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的途徑。

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)

為更好地提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師應(yīng)從整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)方面也能得到針對(duì)性的鍛煉與提升。一方面，教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)之間的聯(lián)系，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)素材，如圖片、教學(xué)視頻等；另一方面，教師應(yīng)明確課堂組織形式，注重采用學(xué)生感興趣的課堂組織形式，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)。例如可采用問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，圍繞不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題串，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性與目的性。另外，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)的本質(zhì)，加深對(duì)區(qū)域知識(shí)的認(rèn)知與理解。

（二）注重課堂互動(dòng)

“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”涉及的知識(shí)點(diǎn)多，尤其需要學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的相互作用規(guī)律，并能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于問題的分析和解決。課堂上為達(dá)到上述目的，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解以及提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的雙重目標(biāo)，教師應(yīng)注重在課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)。教師在課堂上提出問題后，應(yīng)要求學(xué)生積極思考，認(rèn)真回答。教師要認(rèn)真傾聽，并給予點(diǎn)撥，促使學(xué)生再進(jìn)行完善，確保學(xué)生能夠在分析地理問題時(shí)考慮得更為全面，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正理解上的錯(cuò)誤，養(yǎng)成從區(qū)域視角分析地理環(huán)境的習(xí)慣。教師應(yīng)通過課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)分清主次，把握關(guān)鍵要素。如此，既能營造活躍的課堂氛圍，又能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）重視例題講解

例題講解能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生掌握分析地理問題的思路與方法。因此，例題講解是高中地理教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師也可在該環(huán)節(jié)提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。一方面，教師要精心篩選與設(shè)計(jì)課堂例題；另一方面，教師在課堂上要做好例題的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從區(qū)域視角分析地理環(huán)境時(shí)需注意哪些細(xì)節(jié)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，分析例題考查的知識(shí)點(diǎn)，以在往后遇到類似的問題時(shí)能夠更快地解題。如此，既能很好地提升學(xué)生的解題能力，又能促進(jìn)其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提升。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的重要性與必要性。實(shí)踐活動(dòng)可促使學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問題，真正做到學(xué)以致用，更好地認(rèn)識(shí)區(qū)域、環(huán)境與人類之間的關(guān)系。一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園開展實(shí)踐活動(dòng)，做好相關(guān)內(nèi)容的記錄，分析發(fā)現(xiàn)的問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出合理解釋；另一方面，教師要做好實(shí)踐報(bào)告的檢查以及評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)與收獲，并根據(jù)其表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，滿足其對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的心理預(yù)期。如此，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生得到各方面的鍛煉。

綜上，高中地理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要性與意義，善于結(jié)合本地的實(shí)際情況制訂教學(xué)規(guī)劃，促使學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，學(xué)會(huì)從區(qū)域視角分析地理現(xiàn)象，解決地理問題，形成良好的思維習(xí)慣和意識(shí)，學(xué)會(huì)采取比較、綜合、分析等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)的人地關(guān)系及區(qū)域特征，從而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 陳若寧.在高中地理問題式教學(xué)背景下培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2021（2）：102-104.

［2］? 馬中華.挖掘身邊地理資源? 創(chuàng)設(shè)微課題情境? 開展高中地理教學(xué)［J］.考試周刊，2021（11）：139-140.

［3］? 張軍.基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（2）：17-18.

［4］? 郭榮周.高中地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)中的問題及對(duì)策［J］.新課程研究，2021（1）：110-112.

［5］? 趙銘.高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（29）：123-124.

（責(zé)任編輯 周侯辰）