張光春 （山東省淄博市沂源縣歷山中學）

初中班主任是學生成長和發(fā)展過程中的“引導者”和“領航員”，除了要完成教學任務之外，還承擔著班級管理工作。作為班級管理的政策制定和執(zhí)行者，班主任的管理觀念直接影響著班級管理水平。面對教學改革新形勢，創(chuàng)新班級管理策略已經成為初中班主任工作中需要探索的重點課題。

一、初中班主任創(chuàng)新班級管理的意義

初中班級管理是初中生健康成長、全面發(fā)展的環(huán)境保障和教育基礎，其目的是讓班級成為一個整體，共同朝著學習目標、發(fā)展目標和成長目標而努力。但是，初中生整體差異較大，素質參差不齊，且學習基礎也各不相同，這加大了班級管理的難度，要求初中班主任要創(chuàng)新班級管理。

初中時期是學生發(fā)展的重要時期，也是其三觀形成的關鍵時期。初中班主任在此時期創(chuàng)新班級管理，對學生進行德育、教學引導和文化熏陶，可有效引導學生踐行社會主義核心價值觀，強化學生對班主任和班集體的認可，提升學生的綜合素質，促進學生心智的成長，同時為將來高中階段的學習打下堅實的基礎。

初中班主任創(chuàng)新班級管理也是一種實現高效管理和高效教學的管理變革。班主任只有不斷創(chuàng)新管理模式，才能根據學生的實際情況和班級的發(fā)展狀況，系統化地運用心理學、教育學和管理學知識實施管理，順利地推進班級管理工作，全面提升教學質量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

二、初中班級管理現狀

（一）管理觀念陳舊，忽視學生身心特點

初中生不同于小學生，他們處于身心發(fā)育的第二個高峰期，理想、信念和世界觀逐漸形成，情緒、情感也日益豐富，在學習成敗、人際交往等方面的情感體驗比以往要深刻、穩(wěn)定，但仍缺乏自我分析、自我調節(jié)和寬慰的能力，容易固執(zhí)己見且自我約束能力不足。同時，初中生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等尚未成熟，學習積極性不高、認知能力不強的情況比較常見。在這種情況下，現階段初中班主任在班級管理過程中如果不能很好地控制自己的情緒，不重視學生個性化發(fā)展和心理健康教育，始終采用傳統高壓、嚴格的管理策略，與學生之間的距離會越來越大，為班級管理工作的開展帶來一定的阻礙。

這種班級管理方式會使學生在日常學習和生活中產生兩種極端現象：一是產生畏懼心理，做事畏手畏腳，長此以往會讓初中生的個性化發(fā)展遭到束縛；二是叛逆行為會更加明顯，以違反校規(guī)校紀來“樹立”自己的獨立成熟的形象。最為明顯的是，長期處于嚴格班級管理中的學生，在學習和生活上比較被動，往往不敢表達自己的想法或不屑于與教師溝通，這不僅降低了班級管理質量，更影響了學生的成長和發(fā)展。反之，過于松散的班級管理又會讓整個班級的氛圍陷入“管理脫節(jié)”的情況，造成學生成長和行為習慣養(yǎng)成的失衡。整體而言，現階段初中班級管理呈現出問題的原因是班級管理理念陳舊，沒有充分結合初中生身心發(fā)展特征，也沒有重視學生的主體地位，導致班級管理實效性不強，不利于學生心理健康成長。

（二）德育缺失，忽視班級實踐活動

通過調查發(fā)現，多數初中班主任過于重視學生的考試成績，一切班級管理也都是圍繞如何提高學生成績展開的，忽略了學生的德育。只重智育而輕德育的后果就是使學生背上沉重的課業(yè)負擔，進而對學習失去興趣甚至厭學，或是使學生產生逆反心理，自暴自棄，甚至使學生形成錯誤的三觀，做出不良的行為。這種班級管理方式嚴重違背了教育目的，也使班級管理工作陷入僵局。

同時，部分班主任在班級管理中減少甚至取消了班級實踐活動。班級實踐活動是班主任進行班級管理的沃土，能使學生在實踐活動中得到意志的鍛煉和品質的提高，也能培養(yǎng)學生集體主義精神，增進班級的凝聚力。此外，班級實踐活動還能拉近師生之間的距離，樹立班主任的能力威信和情感威信，從而為順利開展班級管理工作打下良好的基礎。然而，班級實踐活動的缺失，嚴重影響了初中班主任班級管理的成效。

三、初中班主任班級管理創(chuàng)新策略

（一）構建“師者”身份

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂τ趯W生而言，班主任不僅是他們校園中的“監(jiān)護人”，更是班級中的主要“管理者”。所以，初中班主任在創(chuàng)新班級管理過程中，要注重“師者”身份的構建。一方面，如果班主任以管理者的身份，居高臨下地開展班級管理，學生雖然會因為畏懼權威而保持短暫的班級秩序，但長此以往，極易引發(fā)學生的不良情緒，導致班級管理秩序失衡。班主任應該深刻理解“師者”的真正含義，時刻關注自身的師德師風和一言一行，讓學生真正感受到“師者”的引導和幫助，進而自發(fā)產生一種信服感。另一方面，班主任應當認識到構建“師者”身份的價值，并結合學生的心理特點、行為特征，切實打造“師者”身份。切忌濫用“師者”身份對學生進行施壓，班主任應該將更多管理工作交給學生自主完成，自身擔當矯正和引領學生成長的“師者”，保證學生擁有適當表達能力和管理能力。這樣，班主任的“師者”身份才能在學生理解、認識和信服的基礎上建立。最終，通過“師者”身份的構建，學生才能從班主任身上觀察到美好的言行和高尚的品德，并獲取良好學習行為、學習習慣的構建方法，進而積極主動地融入班級管理過程，建立和諧有序的班集體。

（二）實施愛的管理

初中班級管理的重要目標是幫助學生建立良好的學習心態(tài)、養(yǎng)成良好的學習習慣、規(guī)范自身的學習行為。而這一目標的達成往往需要班主任走進學生的心靈，了解學生、尊重學生、引導學生，讓學生感受到教師對自己的“愛”，進而激發(fā)學生的主觀能動性，配合班主任完成班級管理。因此，走進學生心靈，實施愛的管理便是初中班主任創(chuàng)新班級管理的重要策略。班主任實施愛的管理還有助于促進學生的心靈成長和健康發(fā)展，使他們以一種積極向上的態(tài)度完成初中階段的學習。

針對學生經常出現的課堂講話、打架斗嘴等情況，班主任可以在班級管理過程中以傾聽者的身份去關心學生，了解學生發(fā)生矛盾背后的原因，站在學生的角度思考問題并解決問題。問題得以解決之后，班主任便可以引導學生在學習上、生活上互幫互助，并引導學生融入班集體、愛上班集體，不斷提高班級榮譽感，形成良好的班級氛圍。

（三）建立有效溝通

有效溝通是建立師生交往的通道，也是班級管理過程中重要的一環(huán)。它能使班主任及時掌握班級的最新動態(tài)，及時疏導學生的心理問題；也能使學生更好地理解教師，心甘情愿地接受班主任的管理。初中生大部分處于身心發(fā)展的起步階段，自我意識較為強烈，對于傳統說教式、批評式的溝通方式相當反感。一旦班主任在班級管理中采取了錯誤的溝通方式，就無法和學生實現真正地溝通，不利于班級管理的順利開展。因此，班主任要改變以長輩、過來人等身份與學生進行溝通的方式，而是應當以朋友的角度，傾聽學生內心的聲音。只有這樣，才能讓學生產生信任感，建立和諧的師生關系，實現心靈的溝通。同時，班主任要了解每一位學生的性格、學習成績、興趣愛好等，只有了解學生、尊重學生、理解學生，才能與學生達到心理上的共鳴，獲得學生的擁戴，擁有更強的號召力。在此基礎上，學生才會愿意聽從班主任的管理，從而有效提升班級管理的效果。

此外，班主任還要走進學生的日常生活，找到相對應的話題與學生進行溝通。比如，初中班主任在班級管理的過程中可以利用課間休息時參與學生的一些課外活動，找到吸引學生的興趣點，以這些興趣點作為切入口與學生進行溝通，并以朋友對話的形式，拉近師生之間的距離。這樣，師生之間的感情得以增加，學生對于班主任的信任感也有所提升，更愿意與班主任進行溝通，并配合班主任進行班級管理。

班主任還需要關注學生動態(tài)，掌握學生興趣點，并結合教育學理論、心理學理論等捕捉學生的想法和態(tài)度，從而以建立友情和建立信任為基礎與學生進行溝通。讓班級管理成為“打交道”和“交朋友”的溝通渠道，不僅能提升班級管理的成效，還能推動學生“德智體美勞”的全面發(fā)展。

（四）滲透德育

德育作為初中階段教育教學工中的重要組成部分，與初中班主任班級管理有著一致的目標。在初中班級管理中滲透德育，不僅關乎學生人生觀、世界觀和價值觀的構建，還關乎學生今后的身心發(fā)展，是學生積極學習和樂觀生活的保障。所以，在班級管理中滲透德育是初中班主任創(chuàng)新班級管理的又一策略。最為重要的是，通過德育的滲透，學生具備了正確的是非觀念，能夠積極主動地配合班主任的班級管理工作，大大地提升了班級管理的有效性。具體來說，在初中班級管理中，班主任首先要充分認識到自身示范和班級榜樣對學生德育的影響，不斷為學生樹立良好榜樣，引導學生在模仿和學習過程中形成良好的行為習慣和思想品德。

需要注意的是，無論是班級管理還是德育，班主任都應當按照道德行為規(guī)范為準則，帶領學生遵守班級中相關的規(guī)章制度。比如，班主任可以帶領學生一起進行教室的衛(wèi)生清潔工作，引導學生形成良好的衛(wèi)生習慣；在與學生的日常溝通過程中，注重禮貌和尊重，幫助學生解決一些生活或者學習中的難題，讓學生感受幫助他人的德育思想。通過班級管理中一些小細節(jié)和小事情的榜樣示范，學生就會從點滴做起，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。班級管理和德育的有效融合，推動了初中班主任創(chuàng)新班級管理的實施，提升了班級管理的效率和質量。

（五）開展班級活動

班級活動是初中班級管理的重要組成部分，也是提高班級管理成效最為有用的切入點。同時，班級活動也是初中生最喜聞樂見的班級管理方式。因此，積極開展班級實踐活動也是班主任創(chuàng)新班級管理的必然策略。具體來說，班主任應當有計劃地將班級管理的內容融入班級實踐活動主題，引導學生在班會中通過交流形成明辨是非的能力，并逐步感受到嚴明紀律、道德品質的價值。同時，為了突出班集體的重要性和班級管理的價值，班主任在組織班級實踐活動的過程中，應當注意管理的內容，盡量通過創(chuàng)新管理使學生感受到良好班集體對于其自身的益處。

班主任可以組織“野外拓展訓練”的班級活動，帶領學生走出教室，走進大自然。在活動開展過程中，班主任首先需要嚴明紀律和行為規(guī)范，為學生制定相應的訓練守則，引導學生自覺遵守訓練要求，讓學生在潛移默化之中接受管理。此外，班主任還可以在開展訓練過程中將學生劃分成不同的“陣營”，由“陣營”的“營長”帶領營下的學生完成訓練目標。需要注意的是，在劃分過程中，班主任要充分考慮每位學生的個性特點及能力特征。在整個“野外拓展訓練”的班級活動過程中，學生可以通過“陣營”感受到集體力量和管理的意義。這樣，學生就會逐步明確班級管理和班級的重要性，為初中班主任創(chuàng)新班級管理奠定基礎。

綜上所述，初中班級管理工作對學生的學習和生活有著重要引導價值和管理價值。因此，班主任要有效發(fā)揮班級管理過程自身的“引導”作用和“管理”作用，創(chuàng)新管理模式，提高管理成效。這樣才能保證學生在創(chuàng)新、科學、合理的班級管理模式下，更好地學習和成長。