☉嚴(yán)小琳

雖然小學(xué)英語(yǔ)繪本和英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)都是以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目的，但相比之下，英語(yǔ)繪本更注重故事性，故事情節(jié)和情景上也帶有一些關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的形成，也能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本需求。通過英語(yǔ)繪本和主教材融合教育的方式，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的穩(wěn)步提高。在實(shí)際過程中，許多教師存在過于注重英文繪本或是過于注重主教材的情況，這種情況都限制了融合教育的發(fā)展，出現(xiàn)課堂教學(xué)重心無法均衡的情況。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合教學(xué)的意義

（一）英語(yǔ)繪本特點(diǎn)

對(duì)比英語(yǔ)主教材內(nèi)容，繪本圖畫類內(nèi)容較多，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更為生動(dòng)且直觀地展現(xiàn)出來。主教材內(nèi)容中雖然羅列學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，但教材內(nèi)容有限，知識(shí)的呈現(xiàn)方式過于抽象，并且文字內(nèi)容太多，這種教材形式雖然滿足教師的教學(xué)要求，但對(duì)于學(xué)生來說存在一定學(xué)習(xí)難度［1］。英語(yǔ)繪本中帶有許多圖畫且圖畫以更為明亮的顏色進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地了解繪本核心內(nèi)容，也通過視覺沖擊的方式提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生年齡尚小，身心還處于發(fā)展階段，對(duì)于新鮮事物的好奇心較重，也因?yàn)檫@個(gè)特質(zhì)，英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值得以充分凸顯，學(xué)生很容易便能在繪本中準(zhǔn)確找到區(qū)別于其他故事的句型和詞匯，借助圖畫的表現(xiàn)形式加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高英語(yǔ)認(rèn)知。繪本圖畫也能夠充分激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容中形成系統(tǒng)邏輯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和邏輯能力的穩(wěn)步提高?！半p減”理念下，更強(qiáng)調(diào)減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)理念，需要教師以情境教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生思考，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。而英語(yǔ)繪本中的故事內(nèi)容無形之中幫助教師打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠全身心地投身到故事內(nèi)容中，開展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在拓展學(xué)生知識(shí)范圍的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂和諧的環(huán)境下獲取英語(yǔ)知識(shí)。

人們對(duì)英語(yǔ)繪本的研究在不斷深入，英語(yǔ)繪本擁有多種展現(xiàn)形式，且故事情節(jié)也更為豐富，所以，英語(yǔ)繪本不僅成為小學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)的重要資源，而且成為許多成年人的讀物。通過英語(yǔ)繪本這一特點(diǎn)也能看出，其內(nèi)容更具趣味性，包容性更強(qiáng)，符合個(gè)體差異下每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。學(xué)生也可根據(jù)自身喜好自主選擇繪本內(nèi)容，不論是哪一主題或是圖畫內(nèi)容，都將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升起到積極的作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

（二）英語(yǔ)繪本與主教材融合教育優(yōu)勢(shì)

通過英語(yǔ)繪本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不難看出，其符合小學(xué)生認(rèn)知能力，也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課堂起到優(yōu)化作用。但光憑借英語(yǔ)繪本開展英語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需將其與主教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。主教材內(nèi)容涵蓋小學(xué)英語(yǔ)各單元知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大，為打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，教師有必要融合英語(yǔ)繪本和主教材的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)主教材教學(xué)核心為學(xué)生合理選擇繪本內(nèi)容，讓學(xué)生通過繪本閱讀展開聯(lián)想，以層層遞進(jìn)的方式自主探查課程知識(shí)點(diǎn)，在享受繪本樂趣的同時(shí)，達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)的吸收［3］。以往教學(xué)過程中，教師多以教材內(nèi)容為主，以反復(fù)練習(xí)的方式加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，但這種教學(xué)模式過于機(jī)械化，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)繪本優(yōu)勢(shì)在于能夠靈活展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，在涉及一些新詞匯和句型教學(xué)時(shí)，教師便可采用英語(yǔ)繪本先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和句型產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而后結(jié)合主教材內(nèi)容開展課堂實(shí)際教育，以此展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的魅力，緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程存在的排斥心理。另外，通過英語(yǔ)繪本融合主教材內(nèi)容開展融合教育，也能夠較大程度上拓展學(xué)生知識(shí)體系，讓學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)，了解學(xué)習(xí)課程知識(shí)的意義，從不同角度分析英語(yǔ)知識(shí)，形成深層次理解，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合的實(shí)踐策略

（一）根據(jù)英語(yǔ)主教材內(nèi)容，選擇合適繪本

實(shí)現(xiàn)繪本與主教材融合教育主要目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，而主教材涵蓋課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在選擇英語(yǔ)繪本的過程中需要結(jié)合主教材內(nèi)容，了解學(xué)生興趣愛好，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化繪本選擇，找到符合教學(xué)目標(biāo)且滿足學(xué)生需要的繪本內(nèi)容，一方面提高英語(yǔ)繪本應(yīng)用價(jià)值，另一方面促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程開展［4］。雖然學(xué)生認(rèn)知能力有待提高，但經(jīng)過一些英語(yǔ)課程講解，學(xué)生大多已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師需要及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)繪本整體難度，以此拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，避免學(xué)生長(zhǎng)期處于同一階段學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?！半p減”政策更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生綜合發(fā)展，這一政策的出現(xiàn)決定了傳統(tǒng)灌輸式教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)思維和邏輯能力的拓展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維。為此，教師有必要為學(xué)生準(zhǔn)備更為多樣的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過解讀繪本內(nèi)容找到繪本中潛在的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠逐漸朝向更高方向發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行《Protect the Earth》一課教學(xué)期間，可為學(xué)生準(zhǔn)備《I Love The Earth》英文繪本，先讓學(xué)生閱讀繪本并對(duì)學(xué)生提出問題：“Students，what is the earth like in your eyes?（同學(xué)們，你們眼中的地球是怎樣的？）”。學(xué)生通過繪本內(nèi)容閱讀已經(jīng)對(duì)地球進(jìn)行深刻了解，也通過繪本內(nèi)容了解地球環(huán)境的美好。這一問題的提出更是結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生回憶并根據(jù)閱讀內(nèi)容形成思考，在學(xué)生回答完畢后，教師便可開展課程內(nèi)容講解，為學(xué)生傳達(dá)水資源、動(dòng)植物等相關(guān)生詞［5］，通過繪本的引導(dǎo)改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的抵觸情緒。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，開展英語(yǔ)課程教育，也更有助于教學(xué)效果的提高，讓學(xué)生在理解本課堂教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，鞏固對(duì)英語(yǔ)新詞的記憶。除此之外，本課程教學(xué)重點(diǎn)在于保護(hù)地球，所選擇的繪本主題更是熱愛地球，通過繪本和主教材融合教育的方式，不但增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也深化學(xué)生環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)每位學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）融合繪本教材特點(diǎn)，開展深度學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，而聽說讀寫四個(gè)要素正是小學(xué)英語(yǔ)教育的重中之重。但就以往教學(xué)情況來看，部分教師過于在乎學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用方面的問題，長(zhǎng)此以往，不但會(huì)限制學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，還將削弱學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力［6］。為此，教師有必要結(jié)合繪本特點(diǎn)，根據(jù)主教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本提高英語(yǔ)閱讀水平，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并通過閱讀和英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，建立生活和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如，在開展《Our animal friends》一課教學(xué)期間，為提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《Play with me》英文繪本，在學(xué)生閱讀過程中教師可提出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“If you have a talking animal friend，what would you like to say to him?（如果你有一個(gè)會(huì)說話的動(dòng)物朋友，你想對(duì)他說什么？）”。學(xué)生年齡尚小，本身喜愛較為新奇的事物，這類問題更能激發(fā)學(xué)生的想象力，也鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為接下來繪本閱讀和課程教學(xué)做好鋪墊。此外，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)一些相關(guān)的繪本圖畫，并為學(xué)生播放輕音樂，讓學(xué)生能夠真正被帶入到繪本情境中展開課程聯(lián)想。為深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的小動(dòng)物，并根據(jù)小動(dòng)物特點(diǎn)撰寫一篇關(guān)于動(dòng)物的基本介紹，與其他同學(xué)共同分享自己與小動(dòng)物之間的故事［7］。對(duì)一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說，布置英語(yǔ)小作文任務(wù)難免會(huì)給他們帶來學(xué)習(xí)的壓力，為此，可基于繪本特點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合繪本的呈現(xiàn)形式，以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)自己對(duì)小動(dòng)物的情感。如此，不但可增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)和英語(yǔ)寫作能力，還建立能幫助他們知識(shí)與生活的聯(lián)系，并真正發(fā)揮繪本教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到能力的提高，利用所學(xué)知識(shí)表達(dá)真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展。

（三）突出繪本優(yōu)勢(shì)，打造多元化英語(yǔ)教學(xué)

“雙減”政策的出臺(tái)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育改革，教師也在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)方式，希望通過此方式增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。但無論何種創(chuàng)新方法都未達(dá)到教學(xué)效果，主要因素在于雖然教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)有序更新，卻未做到定期調(diào)整，也這是開展多元化的根本目的。多元化教學(xué)模式下學(xué)生可以接觸到更為多樣的教學(xué)課堂，以不同角度看待英語(yǔ)問題，而繪本和主教材的結(jié)合更是為多元化教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。繪本融合圖畫和文字特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的新穎性，結(jié)合主教材內(nèi)容更能達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)，基于此背景下所開展的教學(xué)模式也更為多樣且直觀。實(shí)際過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生基本情況對(duì)教學(xué)具體策略做好調(diào)整，突出繪本優(yōu)勢(shì)，將繪本的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到實(shí)處，以此帶動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂開展，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。例如，教師在開展《My friends》一課教學(xué)期間，可為學(xué)生準(zhǔn)備《I love my new friends》繪本，而后利用繪本開展輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立小組，互相為小組成員介紹自己的朋友，在此期間，學(xué)生如若存在語(yǔ)法和詞匯問題，也可通過互相討論的方式分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

又如，教師在開展《Color》一課教學(xué)期間，可為學(xué)生準(zhǔn)備《I went walking》繪本。此繪本中涵蓋許多關(guān)于動(dòng)物和顏色等與課程內(nèi)容相關(guān)的詞匯，可作為主教材內(nèi)容的補(bǔ)充。通過繪本圖畫學(xué)生也能更直觀地了解教材相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材知識(shí)的印象［8］。為達(dá)到多元化教學(xué)目的，教師可從幾個(gè)方向著手先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，在為學(xué)生講述繪本故事的同時(shí)，準(zhǔn)確且利用強(qiáng)調(diào)性語(yǔ)氣讀出red、orange等單詞，潛移默化地加深學(xué)生對(duì)顏色的印象，而后對(duì)學(xué)生提出關(guān)于顏色的問題，如：“Everyone

knows the traきc rules of stopping

at a red light and going at a green light，but do you know how to express green in English?（大家都知道紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則，但你們知道綠色用英文怎么表示嗎？）”，通過問題情境的方式代入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，真正達(dá)到深層次教學(xué)的目的。

總而言之，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，融合繪本和主教材內(nèi)容，能夠起到優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。但在開展繪本和

主教材融合教育的過程中，教師需要嚴(yán)格根據(jù)主教材核心和學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行繪本內(nèi)容的選擇，利用繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)以更直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師需基于繪本特點(diǎn)開展多元化教學(xué)，為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理運(yùn)用。