江蘇省連云港市黑林中學(xué) 張念武

一、當(dāng)前中學(xué)英語課程教學(xué)中的主要問題分析

長期以來，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，中學(xué)階段英語課程教學(xué)實(shí)踐中互動、合作以及交流性不強(qiáng)，甚至整個課堂以教師的教為主體，較少有機(jī)會和時間安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師教學(xué)實(shí)踐中，更多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式將知識單方面地傳遞給學(xué)生；此種教學(xué)模式下由于時間相對較短，因此很多學(xué)生難以及時消化所學(xué)的知識，也就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（一）形式相對比較單調(diào)，師生之間互動相對較少

英語課堂有三種形式，即全體學(xué)生、小組以及個體。目前中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中多采用的是前兩種互動方式，而師生小組以及學(xué)生個體之間的互動相對較少。教育家約翰遜曾經(jīng)深刻地提出，課堂上教師的意愿主要體現(xiàn)在學(xué)生身上。基于此，在英語課堂教學(xué)過程中能夠充分利用教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。然而，就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，英語課程教學(xué)實(shí)踐中教師依然更多沿襲著傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，而且教師以及學(xué)生相互之間的交流與互動非常少。

（二）主觀認(rèn)知上頻繁互動，但真正的行為互動非常少

師生之間的互動作為一種人際互動，具有一定的特殊性，而且其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有多樣性。中學(xué)英語教學(xué)中的師生互動一般包括認(rèn)知、行為等形式，其中包括認(rèn)知方式的影響以及情感和價值觀的形成。然而，當(dāng)前英語課堂教學(xué)過程中比較注重知識的掌握，并且將情感的形成等目標(biāo)作為認(rèn)知能力提升的輔助性目標(biāo)，所以課堂教學(xué)過程中與學(xué)生之間的內(nèi)心溝通比較少，情感上的交流匱乏。由于課時比較緊張，因此很多教師不會留出太多的時間讓學(xué)生交流和交換意見?；诖耍⒄Z課堂上的互動多表現(xiàn)為認(rèn)知矛盾問題發(fā)生與解決，很少關(guān)注學(xué)生心靈、情感以及人格等。

（三）淺層次的互動交流難以起到教學(xué)效果

中學(xué)英語課堂互動教學(xué)過程中，很多老師的提問猶如連珠炮一般，學(xué)生只能機(jī)械地反應(yīng)，實(shí)際上對學(xué)生的啟發(fā)意義并不大。實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，學(xué)生在回答某一個問題時存在重復(fù)或者類似現(xiàn)象，缺乏辯論，更沒有反駁。上述現(xiàn)象表明，中學(xué)英語課堂上的互動多浮于淺層，缺乏深度的思維碰撞。雖然互動教學(xué)模式下推行的合作學(xué)習(xí)方法理論上具有可行性，但是實(shí)踐中依然存在著一些問題，特別凸顯的是合作不力現(xiàn)象。如果出現(xiàn)合作不暢，則會導(dǎo)致小組成員之間“虛假”合作，即pseudo-learning group，組員之間常阻礙其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)與交流。整體來看很多合作交流都是淺層次的，缺乏深入開展合作學(xué)習(xí)的氛圍以及小組成員之間能夠真正地聯(lián)系起來，在相互交流與幫助過程中共同進(jìn)步和成長。

二、中學(xué)英語課堂互動教學(xué)的作用和意義

（一）互動教學(xué)有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的智能

研究發(fā)現(xiàn)，人的智能主要起源于主客體之間的相互動作，尤其是早期學(xué)習(xí)過程中人的智能形成是基于外部操作轉(zhuǎn)變成大腦內(nèi)化操作的過程和結(jié)果，互動性對人的智能提升具有積極的意義和作用。在諸多因素中，最為積極的因素是師生。英語教學(xué)是師生之間雙邊統(tǒng)一的過程，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此過程中的重要性是不夠的，很可能會對教師的威信產(chǎn)生不利影響，以至于課堂上放任自流；同時，只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師的重要性也不科學(xué)，不利于學(xué)生積極主動性的激發(fā)與調(diào)動。由此可見，當(dāng)前最有效的教學(xué)模式就是在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)實(shí)踐之中，通過課堂上的語言環(huán)境師生共建可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)智能。

（二）師生之間的互動以及合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

教學(xué)互動作為師生之間交往的有效形態(tài)，同時也是在英語課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中主體間相互作用的有效方式，在教學(xué)主體間可以實(shí)現(xiàn)行為與信息的有效交換。英語課程教學(xué)實(shí)踐中，教師是課程知識的施教者與引導(dǎo)者，學(xué)生是知識的被動接受者。課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的啟發(fā)、督促以及引導(dǎo)和評價，為學(xué)生認(rèn)知以及發(fā)展提供便利條件，從而使學(xué)生能夠明白應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及如何學(xué)習(xí)等；在此過程中教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會，并且培養(yǎng)他們自讀、質(zhì)疑以及思考和練習(xí)的能力，從而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的信息交流以提高英語教學(xué)質(zhì)量以及效率。

三、課堂互動背景下的中學(xué)英語課程合作學(xué)習(xí)策略

（一）正確認(rèn)知互動教學(xué)的重要性

中學(xué)英語課程教學(xué)過程中若想達(dá)到語言學(xué)習(xí)的效果，就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生以及生生之間的互動，并且凸顯出學(xué)生中心主義的理念，密切關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗，在中心英語課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)互動具有切實(shí)可行性，課堂關(guān)系中主體是充滿靈氣的中學(xué)生與可拓展智能的英語教師，彼此之間的信息交流以及平等互動，可以有效達(dá)到教學(xué)之目的。從課程教學(xué)設(shè)計到整個教學(xué)過程和最后的教學(xué)評價，對師生間的互動交流有較高的要求，同時也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性。

（二）注重學(xué)生合作意識與技能培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作意識。意識是行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，其對合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施具有非常重要的作用。通過小組合作交流的方式，在組員間建立信任關(guān)系，彼此之間相互依賴。目前多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，他們的合作意識相對較弱，在合作學(xué)習(xí)過程中很少關(guān)注他人的意見和意愿，更多體現(xiàn)的是自己的情感和觀點(diǎn)表達(dá)。由于合作意識不強(qiáng)，因此難以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值和意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，活躍的課堂氛圍有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用各種手段和方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生們相互之間的合作意識與能力，使他們能夠真切地認(rèn)識到加強(qiáng)合作的必要性以及重要性，從而使小組成員相互之間能夠形成依賴共進(jìn)的關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵，實(shí)踐中使學(xué)生有意識地進(jìn)行合作，缺乏交往合作的能力也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)之目的。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能包括幾方面的內(nèi)容，比如，表達(dá)、傾聽以及發(fā)現(xiàn)與解決問題的意識與能力。表達(dá)能力相對較差的學(xué)生，通常難以將個人的觀點(diǎn)闡述清楚，甚至有些學(xué)生在表達(dá)個人觀點(diǎn)過程中說話不清、條理不明，其他小組成員根本聽不清楚其想要表達(dá)的意思，最終影響了學(xué)習(xí)效果。為此，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生傾聽，使他們能夠發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。

（三）建立完善的互動合作教學(xué)評價機(jī)制

首先，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的自我評價和管理機(jī)制。在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂地位，提高他們在教學(xué)評價過程中的參與度。具體評價和操作過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，并且使學(xué)生能夠積極參與到評標(biāo)確定、內(nèi)容選擇和結(jié)果解釋全過程之中。學(xué)生個人評價使學(xué)生能夠充分體驗與其他同學(xué)之間的合作獲得感，通過加強(qiáng)合作、互動來實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短之目的。學(xué)生作為及時評價的參與者，也是教學(xué)評價的對象，自我評價過程中應(yīng)當(dāng)注意深挖學(xué)生的潛能，健全個人評價意識，并在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成和提高個人反思的能力以及自我評價的意識。

其次，組內(nèi)互評機(jī)制。小組成員之間互評是信息資料獲取的有效途徑和方法，同學(xué)間相互比較了解，特別是同小組的成員經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)，相互之間的了解也更加深刻，因此學(xué)生提供的評價信息更具客觀性。通過建立完善的組內(nèi)成員互評制度，可以使學(xué)生們以更加平和的心態(tài)以及客觀公正的態(tài)度參與組內(nèi)評價。在對組員進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)存在差異，同時還要注重評價的客觀性以及科學(xué)公平性，評價前先對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入討論，并在此基礎(chǔ)上制定評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。成員互評過程中應(yīng)當(dāng)?shù)燃?，?qiáng)調(diào)組員優(yōu)點(diǎn)，鼓勵組內(nèi)合作意識以及能力相對差的學(xué)生。

最后，教師評價機(jī)制。教師是互動合作教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，同時也是合作教學(xué)目標(biāo)、過程以及任務(wù)和評價制度的理解者與踐行者。教師在對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評價時，不能只是評價小組成因的學(xué)習(xí)成績，而要更多關(guān)注小組成員的全面發(fā)展。評價后根據(jù)結(jié)果對組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，若組間學(xué)生差距相對較大，可重新進(jìn)行分組。雖然新課改倡導(dǎo)的是師生之間的公正平等，但是在學(xué)生心中教師的地位依然很高，所以教師評價會極大地影響學(xué)生，并且增強(qiáng)小組凝聚力。實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行慎重評價，對小組成員采用激勵性評價方法，同時客觀地指出其缺點(diǎn)與不足，然后針對性地進(jìn)行改正。

四、結(jié)語

綜上所述，互動理念下的中學(xué)英語合作教學(xué)是一種嘗試性的教學(xué)模式，其不僅滿足新課標(biāo)實(shí)施的要求，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識與能力的應(yīng)有之義。從教學(xué)效果來看，該種教學(xué)模式具有創(chuàng)新性：一方面開拓了中學(xué)英語教學(xué)新領(lǐng)域的研究和豐富了互動教學(xué)理論；另一方面創(chuàng)新了組織教學(xué)模式，凸顯出情意功能以及師生的角色準(zhǔn)確定位。未來發(fā)展過程中，我們應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)等組織合作學(xué)習(xí)，及時更新教育教學(xué)理念，以此來全面推進(jìn)中學(xué)階段英語教改，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的英語素養(yǎng)。