☉王麗霞

關(guān)于口語交際，很多教師受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)衡量標(biāo)準(zhǔn)過于單一，沒有給予學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的關(guān)注，很少在課堂開展多媒體和趣味性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)抵觸口語交際學(xué)習(xí)的心理。這就需要教師從思想上意識到口語交際教學(xué)的重要性，從根本上解決教學(xué)單一的問題，實(shí)現(xiàn)班級所有學(xué)生的共同進(jìn)步，提升小學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語教學(xué)的必要性

口語交際已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升不可或缺的關(guān)鍵部分，需要教師在小學(xué)階段就對學(xué)生的口語交際能力提升更加重視，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的聽、說、交流和表達(dá)能力，促使學(xué)生之間有更好的交流與合作［1］。小學(xué)語文教師在開展口語交際課授課過程中，需要從思想上進(jìn)行改變，為學(xué)生引入更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生帶來全新的口語交際學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地接受口語交際學(xué)習(xí)。首先，教師需要意識到口語交際是小學(xué)生成長發(fā)展的需要，也是促進(jìn)語言發(fā)展的關(guān)鍵部分，若不能鍛煉學(xué)生形成表達(dá)和交際思想，一定會為學(xué)生之后的發(fā)展帶來影響。其次，有關(guān)文件中明確提出小學(xué)口語交際能夠促進(jìn)聽說讀寫中的“說”這一部分，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育全面性目標(biāo)的要求。最后，口語交際教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的語文成績，還能幫助學(xué)生綜合能力更加適應(yīng)社會需求。站在語言能力發(fā)展的角度而言，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生更全面的口語交際能力，也需要有扎實(shí)的文字能力，因?yàn)槲淖值男纬墒钦Z言表達(dá)的重要基礎(chǔ)。對于小學(xué)階段的學(xué)生，首先要從聽開始，其次過渡到之后的說、讀階段，最后才是寫這一階段。口語交際一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生不同語言能力發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的綜合發(fā)展，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分［2］。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

從上文的口語教學(xué)必要性中，我們可以發(fā)現(xiàn)如今的教學(xué)還存在一些不足，對小學(xué)語文口語交際的重視程度不夠。一方面，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念中，直接將學(xué)生在考試中需要掌握的讀寫能力作為教學(xué)重點(diǎn)，從小學(xué)階段到初中都是“一紙定終身”的教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師也將時(shí)間和精力投入在學(xué)生的語文成績方面，根本沒有意識到學(xué)生聽說能力的重要性，這也是教師疏忽學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)主要原因。在這樣的教學(xué)模式中，造成很多學(xué)生即使在試卷方面有較好的成績，但在進(jìn)行口語交際過程中卻變得啞口無言，不能清楚地意識到怎樣進(jìn)行交流和溝通［3］。另一方面，即使一些教師已經(jīng)清楚意識到口語交際的重要性，但在內(nèi)容選擇方面并沒有將學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)作為參考因素進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對抽象話題時(shí)，不僅表現(xiàn)出話語不連貫、語言不完整的情況，甚至還出現(xiàn)不敢說、怕說錯(cuò)等情況。以上種種原因都已經(jīng)成為學(xué)生在小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)中的阻礙和影響因素，需要教師提升重視程度，為學(xué)生帶來更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，為學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)做好鋪墊，真正帶領(lǐng)學(xué)生在理解中掌握知識，并成為一個(gè)聽、說、讀、寫全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

三、小學(xué)語文口語交際課教學(xué)策略優(yōu)化對策

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)效果

對如今的小學(xué)語文口語教學(xué)而言，能夠看出教學(xué)并沒有得到理想效果，其中一個(gè)原因是教師沒有確定的教學(xué)目標(biāo)，在很多口語交際課堂中，鍛煉學(xué)生口語的機(jī)會有很多，但教師過于注重話題內(nèi)容，并沒有將更多關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)中，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)踐中沒有實(shí)現(xiàn)提升自己口語能力的效果。針對這一情況就需要教師加強(qiáng)備課，在口語交際教學(xué)過程中，不能將話題內(nèi)容作為單一的參考因素，更要考慮是否符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和理解范圍，教學(xué)重點(diǎn)也不是學(xué)生對話題內(nèi)容的理解和討論，而是要引導(dǎo)學(xué)生在探討中鍛煉學(xué)生更好地掌握口語交際技巧和方法，促使學(xué)生將技巧運(yùn)用到實(shí)際口語探討中，形成學(xué)以致用的效果。若學(xué)生過于注重話題內(nèi)容，很容易失去核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更好效果。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，需要教師給予教學(xué)目標(biāo)更多的重視，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正掌握口語交際技巧，從根本上解決學(xué)生無法張嘴和沒有話語的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升，并真正實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的意義和價(jià)值［4］。

（二）深入發(fā)掘教材內(nèi)容，強(qiáng)化口語交際素養(yǎng)

教材是開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教材中蘊(yùn)含很多教學(xué)信息和資源，都需要教師能夠不斷進(jìn)行內(nèi)容發(fā)掘，與教材之間構(gòu)建緊密的口語訓(xùn)練關(guān)系。一方面能夠鞏固學(xué)生的語文知識；另一方面也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在口語交際方面的全面發(fā)展。例如，在教材每個(gè)單元之后的“口語交際”環(huán)節(jié)，都與學(xué)生的寫作之間有一定關(guān)聯(lián)，很多口語交際都是將學(xué)生熟悉的事物或者是學(xué)生感興趣的話題作為內(nèi)容，這樣不僅能夠吸引學(xué)生更多的注意，也能和學(xué)生生活有更多聯(lián)系，學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)一步緩解緊張情緒［5］。因此，教師可以利用口語交際內(nèi)容開展全面性的口語交際訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《暑期的收獲》話題時(shí)，可以要求學(xué)生都說一說自己的假期是怎樣度過的，其中發(fā)生什么有趣的故事。也可以說一說自己參加過的活動，并為家長做了什么力所能及的事情。教師為學(xué)生提供口語交際的話題，并引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在其中的收獲，這樣學(xué)生不僅能夠用自己的語言完整表述，還能將自己的想法進(jìn)行展示表達(dá)，是一舉兩得的教學(xué)訓(xùn)練。再如，小學(xué)語文課文中蘊(yùn)含著豐富的情節(jié)和情感，教師可以組織學(xué)生通過角色扮演的方式，讓學(xué)生通過生動形象的方式進(jìn)行表達(dá)，調(diào)動學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的熱情和提高學(xué)生的參與程度，在《夜鶯的歌聲》內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)掌握大致內(nèi)容，教師可以在口語交際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，例如夜鶯、士兵和軍官等，學(xué)生能夠根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行情節(jié)表演，促使學(xué)生更深層次地了解文章，讓學(xué)生感受到夜鶯的機(jī)智勇敢和濃厚的愛國熱情，同時(shí)也在表演中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果［6］。

（三）營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)口語交際欲望

教師在對學(xué)生開展口語交際教學(xué)過程中，不能一味地進(jìn)行教學(xué)復(fù)制，這樣不僅不能提升學(xué)生的能力，還會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上也是對教學(xué)資源的浪費(fèi)。教師可以在教學(xué)中引入情境教學(xué)，幫助學(xué)生在口語交際中感受到情境內(nèi)容，不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還能為學(xué)生構(gòu)建和諧的交際情境，有利于學(xué)生之間更加友好地相處，拉近師生之間的距離，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。良好的課堂氛圍更需要把學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮教學(xué)的多元化特點(diǎn)，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在口語交際中的主動性和積極性，促進(jìn)教師更順利地開展教學(xué)任務(wù)。例如，在口語交際教學(xué)過程中，教師可以引入之前學(xué)過的《田忌賽馬》內(nèi)容，組織學(xué)生舉辦一場模擬比賽，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過講解和演示進(jìn)入輕松的語言環(huán)境。結(jié)合課文中兩次賽馬的正確順序，要求小組學(xué)生進(jìn)行描述，也能讓學(xué)生在表達(dá)過程中更具有條理性，并在思想中形成清晰的表達(dá)思路，發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)中的促進(jìn)作用［7］。通過這樣的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生引入到有趣的比賽環(huán)境中，讓學(xué)生通過不同的方式解決問題，在語言組織中發(fā)現(xiàn)解決問題的最好辦法，從學(xué)生的根本思想中提升口語表達(dá)意識，進(jìn)而在腦海中形成對問題的分析和解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文方面的全方面發(fā)展。

（四）開展聽說讀寫多面訓(xùn)練，提升口語交際表達(dá)能力

語文教學(xué)不僅僅是對學(xué)生傳授知識，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就需要教師有的放矢地開展聽說讀寫教學(xué)訓(xùn)練，在學(xué)生豐富口語交際閱歷的過程中，為學(xué)生累積更多的素材和信息，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)口語交際思維發(fā)展。例如，在文章《我的假期》口語交際中，教師在引導(dǎo)學(xué)生講述過假期生活之后，可以為學(xué)生布置一篇暑假作文，讓學(xué)生通過寫作的方式進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，通過文字的方式將口語表達(dá)和書面描寫進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生的口語交際能力發(fā)展提供支持。同時(shí)，實(shí)踐也是驗(yàn)證知識的有效途徑，教師可以將教學(xué)理論進(jìn)行延伸，在二者緊密結(jié)合的過程中，對其中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)效果。因此，教師可以將生活中的實(shí)踐與口語交際進(jìn)行銜接，做好生活和教學(xué)二者的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉的生活學(xué)習(xí)內(nèi)容中更愿意張口說話，更愿意和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，并且能夠運(yùn)用已掌握的知識，不斷在口語交際鍛煉中實(shí)現(xiàn)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的小事》口語交際內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將身邊的小事與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，并采用清晰和簡單的語言進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)教師要第一時(shí)間給予指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，讓學(xué)生真正感受到口語交際學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)中形成樂于助人的學(xué)習(xí)思想，從思想和行為中真正成為一個(gè)為社會、為人民服務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生，并在口語交際中最終過渡到情感升華方面［8］。

（五）豐富多彩的教學(xué)活動，實(shí)踐口語交際訓(xùn)練

興趣是一個(gè)人進(jìn)步的動力基石，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際的高效性，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更有學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生潛在的口語交際能力，不再限制在語文學(xué)科本身，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，收獲更多的知識，為學(xué)生拓展豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，累積更多的學(xué)習(xí)素材［9］。帶領(lǐng)學(xué)生對新鮮事物進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，并把一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容布置成課后作業(yè)，做到課內(nèi)與課外內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生感受到口語交際學(xué)習(xí)的真正樂趣和魅力。教師可以通過豐富的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的情感，為學(xué)生累積素材，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，自然是學(xué)生的天然學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生能夠感受到不同季節(jié)的特點(diǎn)，組織學(xué)生對不同季節(jié)進(jìn)行觀察，在春天組織學(xué)生觀察小草生長，帶領(lǐng)學(xué)生觀察美麗的花朵，倡導(dǎo)學(xué)生尋找自己喜歡的事物，取得更好的學(xué)習(xí)效果，打開學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生有更多的內(nèi)容可以進(jìn)行表達(dá)。再如，教師可以組織學(xué)生開展不同的游戲，如踢毽子和跳繩，也可以為學(xué)生組織拔河與跑步比賽，讓學(xué)生在完成比賽之后說一說自己的感悟和收獲。因?yàn)?，這些活動都是學(xué)生自身真實(shí)體驗(yàn)過，更容易產(chǎn)生情感共鳴，在無形中就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身的口語交際能力發(fā)展。

綜上所述，作為一名優(yōu)秀的語文教師，對口語交際教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，需要長時(shí)間的堅(jiān)持并在過程中不斷改進(jìn)，才能為學(xué)生尋找到適合的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地掌握口語交際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對知識世界展開探索，在鞏固語文知識的同時(shí)，順利完成小學(xué)語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。