☉金 玲

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的重要性

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效率

傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法提升學(xué)生的語文閱讀興趣，這對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及效果具有消極的影響。為了改變現(xiàn)狀，教師就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，提升其閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率及效果的提升。

（二）可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

過去在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在教學(xué)方式單一、枯燥的問題，學(xué)生只能在閱讀中了解寫作手法以及故事的大概，無法獲得更多的收獲，影響了學(xué)習(xí)效果，與素質(zhì)教育要求相違背。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，可以充分開發(fā)閱讀資源、注重學(xué)生能力，挖掘?qū)W生潛力，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，學(xué)生和閱讀課堂都會得到進(jìn)一步發(fā)展［1］。

（三）減輕教師教學(xué)壓力及負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有顯著的優(yōu)勢以及豐富的功能，可以給教師提供便利，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松閱讀環(huán)境、提供閱讀便利，進(jìn)而減輕教師的教學(xué)壓力，同時符合閱讀教學(xué)的要求，教師可以將更多的時間投入到學(xué)生發(fā)展上，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）可以革新語文課堂

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域中均得到了有效的運用。在小學(xué)語文閱讀中創(chuàng)新運用閱讀教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化及創(chuàng)新。除此之外，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，變成革新課堂的一種有效方式，可以為終極改革目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。這些能夠讓閱讀課堂符合時代發(fā)展要求，長遠(yuǎn)來看，有利無害。

二、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在較多的問題，主要包括：

首先，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式，存在一些不足和問題。例如閱讀評價沒有得到落實，或是評價方式單一、閱讀素材選擇不合理、以文字為主等等。這些會影響到學(xué)生的閱讀興趣和積極性，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)具有消極影響。同時，教師重視程度不足，會進(jìn)一步影響閱讀效率。

其次，閱讀內(nèi)容不全面，無法滿足學(xué)生的不同需求，不利于閱讀的吸引力及價值。由于學(xué)校中的書籍?dāng)?shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量較少，甚至是反復(fù)閱讀幾本書，無法實現(xiàn)既定的閱讀目標(biāo)。除此之外，因為教師缺乏重視或是能力有限，使得學(xué)生閱讀比較單一，無法增加學(xué)生的知識和開闊眼界、積累寫作素材，影響了閱讀教學(xué)的效果［2］。

再次，閱讀氛圍感存在不足，無法加深學(xué)生的印象，閱讀感受停留在表面上。由于教師對閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏足夠的重視，將其當(dāng)作可有可無的內(nèi)容，受傳統(tǒng)教育思想影響較深。只有改變現(xiàn)狀，才能提升教學(xué)的效果。

最后，師資力量有限。部分小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)不高，影響了閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化及創(chuàng)新，限制了學(xué)生的發(fā)展，可能還會由于能力不足而限制教學(xué)的效果。加之，部分教師還不能靈活運用計算機(jī)和多媒體，這都會影響到互聯(lián)網(wǎng)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺管理學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)具有重要的作用，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前大概了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時結(jié)合自己預(yù)習(xí)中的問題，有目的性地聽講。教師可結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，以往的預(yù)習(xí)方式約束力不強(qiáng)，使得課前預(yù)習(xí)目標(biāo)無法實現(xiàn)。要想改變現(xiàn)狀，教師就要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實施群組化管理。

第一，教師將課前預(yù)習(xí)任務(wù)重點發(fā)布到群組中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學(xué)生接受任務(wù)，學(xué)生需要利用各種資源完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且因為預(yù)習(xí)模式較為開放，學(xué)生能夠自主查找相關(guān)的資源，了解更多的知識［3］。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳自己的朗讀音頻，然后按照相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)選出優(yōu)秀的作品，讓群組中的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。引入競爭機(jī)制，能夠調(diào)動學(xué)生閱讀以及朗讀的熱情。教師對閱讀素材運用科技手段模擬現(xiàn)場，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其直觀理解素材內(nèi)容，提升其認(rèn)知以及學(xué)習(xí)的能力。

第三，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)交流討論的板塊，便于學(xué)生結(jié)合教師布置的重點問題或?qū)W習(xí)中的問題進(jìn)行討論溝通，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自己的不足和問題，及時改正，實現(xiàn)共同發(fā)展。該板塊除了學(xué)生和學(xué)生間可以溝通之外，還可以讓學(xué)生和教師溝通，交流內(nèi)容能夠在線實時查詢，便于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)及教學(xué)。

（二）運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行情景教學(xué)

在閱讀教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)，可以實施情景教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的有趣性，把文字內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情景，教師應(yīng)該先合理篩選教學(xué)內(nèi)容主題，借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集素材，幫助學(xué)生拓展眼界，積累語文素材。教師還可以采取圖片、視頻或音頻的方式創(chuàng)設(shè)情景。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載視頻，并且在教學(xué)開始時引入視頻，幫助學(xué)生掌握青蛙成長的整個過程。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文章內(nèi)容，把青蛙成長過程與自身情況進(jìn)行結(jié)合，思考我們在成長中會碰到什么問題，能夠從小蝌蚪身上學(xué)習(xí)到什么，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，深入理解文本內(nèi)涵。學(xué)生能夠從中認(rèn)識到要學(xué)會獨立生活，碰到困難時勇敢地面對以及解決困難等。教師可以讓學(xué)生劃分角色閱讀，或是指導(dǎo)學(xué)生以文本為題材實施課本劇表演等，并基于多元化的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀積極性。再例如，在《黃山奇石》教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中收集黃山奇石的圖片，如奇松、云海、奇石等，讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀察，通過這樣的方式導(dǎo)入文本內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀文本結(jié)合圖片觀察，加強(qiáng)學(xué)生的思考以及想象能力，感受作家對于景物描寫的語句：“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”。還有其他景物描寫，如金雞叫天都、猴子觀海等，繼續(xù)讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)習(xí)景物描寫方法，并基于形象的語言加上圖片，深入理解文本內(nèi)容，體會作者對于我國山河的贊嘆及喜愛的情感。教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生積極提出自己的問題，指導(dǎo)學(xué)生討論和交流，讓其在情景中提升閱讀效果。

（三）營造閱讀情感氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以建立新的教學(xué)模式，給學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識，增加學(xué)生的知識積累?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及能力，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅具備直觀性的優(yōu)點，和教學(xué)的結(jié)合還可以提升知識性及趣味性。對此，教師在教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)時可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生全面感知閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，教師可以通過給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生看到圓明園曾經(jīng)的輝煌，在閱讀課文時結(jié)合圖片，深度理解課文中的情感。對于課文中的景觀進(jìn)行概括性描述，為了幫助學(xué)生理解，可以給學(xué)生展示不同的建筑風(fēng)格，拓展其閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究課外知識。在學(xué)習(xí)圓明園毀滅的片段時，可以給學(xué)生播放電影片段，調(diào)動學(xué)生的情感，學(xué)生會感到惋惜和痛恨。通過這樣的方式，可以加深學(xué)生對閱讀文本的理解，激發(fā)和加深學(xué)生的閱讀情感。

（四）激發(fā)興趣，鞏固語言基礎(chǔ)

為了學(xué)生更好地閱讀，就需要學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，由于基礎(chǔ)不夠扎實，導(dǎo)致在閱讀文本時無法準(zhǔn)確理解一些詞匯，影響對文本內(nèi)容的理解效果。對此，教師在日常教學(xué)中，可以運用多媒體課件，給學(xué)生展示生動的圖片，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解知識，夯實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時，如果教師沿用以往的教學(xué)方式，單一使用語言進(jìn)行講解，無法提升學(xué)生的興趣。對此，教師可利用多媒體課件，通過動畫的方式給學(xué)生生動展示故事的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到守株待兔是講一個人妄圖不勞而獲，最終沒有得到結(jié)果的故事，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵。借助形象的動畫，可以有效吸引學(xué)生的注意力，基于生動的圖像故事，幫助學(xué)生理解及掌握知識，加深印象，可以為學(xué)生的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生還能把掌握的字詞和句子，靈活應(yīng)用到閱讀中，促進(jìn)學(xué)生感受文本的情感，提升其閱讀能力。

（五）加強(qiáng)練習(xí)，掌握閱讀技巧

所有知識的學(xué)習(xí)以及掌握，都需要憑借日常積累。然而，單一的練習(xí)會讓學(xué)生逐漸失去動力。教師在日常閱讀練習(xí)中需要引起重視，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀軟件，讓學(xué)生練習(xí)閱讀技巧，基于凝練的總結(jié)讓學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，有效地應(yīng)用到閱讀中，提升其閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，教師可以在閱讀軟件中錄入課文內(nèi)容和閱讀技巧。課文闡述了一座著名建筑，在閱讀文本時應(yīng)該先了解其歷史背景和意義，在此基礎(chǔ)上閱讀文本內(nèi)容。文章中描繪了趙州橋的外貌，使用了很多的詞語形容，主要是體現(xiàn)出其堅固性。之后，基于分析外貌，了解其作用以及象征意義。這是建筑類說明文的閱讀技巧。每種類型的文章，閱讀技巧存在差異，教師可借助網(wǎng)絡(luò)“愛學(xué)習(xí)”軟件，幫助學(xué)生課后依據(jù)指導(dǎo)實施練習(xí)。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)文本閱讀技巧的歸納，可以提升其閱讀學(xué)習(xí)的信心，優(yōu)化閱讀效果。

（六）在閱讀教學(xué)延伸中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，提升語文讀寫素養(yǎng)

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，了解學(xué)生在閱讀中的真實感受?；诖?，拓展讀寫空間，加強(qiáng)學(xué)生的人文情感以及語文素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)完《圓明園的毀滅》之后，教師可以在三維圖形或圖片基礎(chǔ)上播放與文中情感一致的背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本表達(dá)的復(fù)雜情感，包括感傷、慨嘆、悲憤以及惋惜等等。課堂教學(xué)結(jié)束后，可以給學(xué)生布置讀后感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、理解以及表達(dá)。教師可以選出學(xué)生寫的優(yōu)秀文章傳送到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)及參考，并且讓學(xué)生基于自我思考以及品鑒欣賞，加強(qiáng)語文素養(yǎng)。

（七）運用互聯(lián)網(wǎng)建立全面的評價體系

閱讀評價是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，在這方面可以運用互聯(lián)網(wǎng)，在繼承傳統(tǒng)面對面評價的基礎(chǔ)上，實施“線上評價”，讓學(xué)生可以通過微信或QQ表達(dá)自己的想法及評價，隨時點評教師、課堂教學(xué)、其他同學(xué)和自己。教師應(yīng)及時整理并科學(xué)分析學(xué)生線上提出的評價，并對其進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的不足和問題，為優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)，同時還能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動其閱讀及寫作積極性。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義，教師應(yīng)充分認(rèn)識到其先天優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，科學(xué)合理地運用互聯(lián)網(wǎng)。閱讀質(zhì)量很重要，閱讀數(shù)量同樣重要。這就要求教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，收集更多的閱讀素材，切實提升學(xué)生的閱讀積極性，拓展學(xué)生課后閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生增加閱讀積累，提升其閱讀能力，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。