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小繪本 大作用
——繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2022-11-16 09:35☉薛
小學(xué)生 2022年25期
關(guān)鍵詞:字母繪本教材

☉薛 藝

小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí),英語教師不僅需要向?qū)W生灌輸教材知識(shí),還要讓英語學(xué)習(xí)變得具有趣味性,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而繪本是由圖片與文字所組成,是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的一種新題材,教師通過開展繪本教學(xué),能向?qū)W生展現(xiàn)不一樣的教學(xué)課堂,有助于學(xué)生掌握和理解更多的英語知識(shí)。

一、選擇合適的繪本材料

小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期,他們極易“變心”,遇到新鮮的事物他們總是充滿了極大的好奇心,但這個(gè)新鮮期過去后,又會(huì)對(duì)其他事物產(chǎn)生好奇?;谛W(xué)生這一特點(diǎn),教師在選擇繪本材料時(shí),要確保繪本材料中有小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容,并時(shí)刻更換教材內(nèi)容,讓學(xué)生始終被新鮮事物所“包圍”,從而將英語課堂的魅力充分顯現(xiàn),讓小學(xué)生高效學(xué)習(xí)。首先,教師要考察繪本中的故事、圖片,結(jié)合掌握的班級(jí)學(xué)情,選擇符合學(xué)生興趣的繪本閱讀材料;其次,很多繪本材料在設(shè)計(jì)之初,為了讓學(xué)生更好理解和學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)者將生活實(shí)際內(nèi)容融入到繪本材料中,希望學(xué)生通過繪本材料學(xué)習(xí),加深所學(xué)知識(shí)的印象與理解。故事性和生活性是英語繪本材料的兩大特性,英語教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),要充分發(fā)揮這兩個(gè)特性,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)故事情境,培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料聯(lián)系到生活實(shí)際,便能有效幫助小學(xué)生在完善的意境中學(xué)好英語。

例如,在教學(xué)日常打招呼口語表述前,教師在備課期間通過多媒體搜尋與教材相關(guān)的繪本材料,并篩選出有關(guān)日常生活情境的繪本,將它們進(jìn)行系統(tǒng)整理,錄入到多媒體中,以便后續(xù)教學(xué)所用。教師在課堂說道:“同學(xué)們,假設(shè)你要去一家欣欣超市買東西,但是迷路了,旁邊有行人,你向人家問路,你會(huì)怎么開口詢問呢?”教師的話音落下后,班級(jí)學(xué)生你一嘴、我一嘴說了起來,課堂有些嘈雜。因此,教師選擇點(diǎn)名提問,教師說道:“陸軍同學(xué),你能回答老師的問題嗎?”,陸軍回答:“老師,我會(huì)說,打擾一下,叔叔/阿姨,您知道欣欣超市的路怎么走嗎?”陸軍回答完畢后,教師在課堂帶頭給予他掌聲,以此鼓勵(lì)學(xué)生在課堂積極發(fā)言。接下來,教師用多媒體展現(xiàn)備課期間收集的繪本資料,只見一幅問路的圖片顯示到學(xué)生眼前,圖畫中有Hello!/Hi!英文字樣。多數(shù)學(xué)生在生活中了解過這兩個(gè)單詞,所以很快就說出了它的意思。接下來教師繼續(xù)展示繪本材料,通過藝術(shù)感豐富的圖畫,讓學(xué)生的求知欲得到滿足,提高學(xué)生的日常交流能力和英語知識(shí)水平。

二、利用繪本活躍課堂氣氛

小學(xué)生正處于好奇心重、喜歡和玩伴一塊玩鬧的年齡階段,無論教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí),還是讓小學(xué)生自主閱讀時(shí),都會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有部分學(xué)生常常思想“出差”、交頭接耳,并且屢教不改,教師在這方面需要花費(fèi)大量的精力,這使得教師沒辦法投入過多精力來營造歡快的課堂氛圍,導(dǎo)致課堂氛圍較為壓抑。此外,在以往英語閱讀教學(xué)中,教師常用的方法就是讓學(xué)生自主閱讀,或者基于教材內(nèi)容在班級(jí)開展集體閱讀教學(xué)。長期使用這兩種教學(xué)方法,讓學(xué)生的精神“疲憊”,英語閱讀興趣有所下降。而繪本是由圖片和文字組成,其中蘊(yùn)含了許多有趣的故事和有趣的畫面,教師通過開展繪本閱讀教學(xué),讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)英語知識(shí),更能激發(fā)他們的課堂參與,從而使課堂氣氛變得異常活躍。

例如,在閱讀課堂開始后,教師察覺學(xué)生的注意力不集中,課堂氛圍較為壓抑。這時(shí),教師先給學(xué)生留出了兩分鐘的教材預(yù)習(xí)時(shí)間,然后則利用投影儀播放備課期間準(zhǔn)備的繪本材料。投影儀上顯現(xiàn)繪本圖片后,學(xué)生的目光紛紛轉(zhuǎn)移到投影儀上。接下來,教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容,在課堂與學(xué)生展開言語互動(dòng):“同學(xué)們,通過觀看圖片內(nèi)容,你們能想象出這個(gè)情境大致是發(fā)生在什么背景下的嗎?”問題提出后,學(xué)生各抒己見。當(dāng)繪本教材將課堂氛圍烘托起來后,教師就可以將繪本教材與課本教材結(jié)合起來,讓學(xué)生在歡快的氛圍下高效學(xué)習(xí)。

三、仿寫繪本加強(qiáng)閱讀記憶

小學(xué)英語教師在開展繪本教學(xué)前,會(huì)對(duì)繪本材料進(jìn)行嚴(yán)格挑選,確保英語繪本符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好,在滿足學(xué)生好奇心和對(duì)未知知識(shí)產(chǎn)生興趣的情況下,提高他們的閱讀理解能力。通過細(xì)致的觀察我們可以發(fā)現(xiàn),繪本教材中經(jīng)常會(huì)看到一句話反復(fù)出現(xiàn),學(xué)生閱讀起來毫不費(fèi)力,即便是遇到未曾學(xué)過的單詞和語法,學(xué)生也能根據(jù)圖片內(nèi)容分析出句子的意思。在繪本學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅對(duì)繪本故事和信息有了充分了解,還獲得了許多教材內(nèi)容中沒有涉及到的知識(shí),間接拓寬了他們的知識(shí)積累。然而,學(xué)生在課堂對(duì)繪本知識(shí)掌握后,就自認(rèn)為掌握了教材內(nèi)容,在課間很少進(jìn)行溫習(xí),隨著時(shí)間推移,他們逐漸忘記了課堂所學(xué)知識(shí)。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶,教師可以在課堂布置繪本仿寫作業(yè),讓學(xué)生在仿寫過程中加深對(duì)教材知識(shí)的記憶,讓他們熟練掌握所學(xué)知識(shí),徹底融入自身。[1]

例如,在繪本閱讀課堂教學(xué)完畢后,教師基于課堂內(nèi)容,為學(xué)生布置相應(yīng)的繪本仿寫任務(wù)。例如,課堂教學(xué)與動(dòng)物有關(guān)的繪本內(nèi)容,教師為學(xué)生布置仿寫植物的繪本故事,通過仿寫,讓他們加深課堂所學(xué)知識(shí)的記憶。此外,教師還讓學(xué)生在仿寫過程中,進(jìn)行圖片描繪,以此提升他們的畫畫能力,間接培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)繪本情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目前,小學(xué)英語教師普遍采用一課一教的方式開展教學(xué)。這種教學(xué)方法延續(xù)至今依舊有很多教師在使用。然而教師長期采用這種教學(xué)方式,會(huì)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感官受到影響,學(xué)習(xí)興趣有所下降。此外,教師長期采用這種方法開展教學(xué),還不利于師生溝通,學(xué)生對(duì)課文的理解也存在很多不足,違背閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)要求。因此,英語教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢,優(yōu)化自身的教學(xué)方法,將繪本引入英語教學(xué)課堂,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)課本有更深層次的理解,提高學(xué)生的分析理解能力。

例如,在教學(xué)與動(dòng)物有關(guān)的章節(jié)前,教師可以在備課階段選擇合適的繪本教材,如《Brown Bear,Brown Bear,What Do you See?》,將繪本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理,制成PPT教案,以便后續(xù)課堂使用。在教學(xué)開始后,教師向?qū)W生展示繪本教材,當(dāng)投影儀播放到棕熊與其他動(dòng)物對(duì)話時(shí),讓學(xué)生根據(jù)圖片將其中的內(nèi)容翻譯成中文,從而推理出各單詞的中文意思,掌握英文單詞。繪本內(nèi)容播放完畢后,教師還可以將繪本中棕熊所見的事物制成思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生在課堂積極發(fā)言,通過學(xué)生的發(fā)言填寫思維導(dǎo)圖,并將重點(diǎn)單詞進(jìn)行一一標(biāo)記??傊?,小學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的欣賞能力來創(chuàng)設(shè)繪本情境,讓學(xué)生在歡快的氛圍下完成教材學(xué)習(xí),以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、繪本扮演提高課堂參與

小學(xué)生受成長環(huán)境所影響,他們的性格有很大的不同,這種不同在課堂參與中尤為明顯。性格活潑的學(xué)生在課堂會(huì)積極回答教師的問題,哪怕回答錯(cuò)誤,也不影響他們的課堂參與熱情。而性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂存在感很低,教師不點(diǎn)名,他們基本不會(huì)在課堂上主動(dòng)發(fā)言。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)大多比較優(yōu)異,但他們的這種性格不利于心理健康成長。基于此,教師可以在英語閱讀課堂引入繪本教材,并開設(shè)繪本扮演游戲,通過角色扮演的教學(xué)方式,提高學(xué)生的課堂參與,讓學(xué)生在扮演中掌握教材知識(shí)。

例如,教師在課堂引入繪本《The Runway Bunny》,繪本與課本教材內(nèi)容緊密結(jié)合,有助于學(xué)生更好地理解英語文章中涉及到的語法應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本完成自主閱讀后,教師在班級(jí)選取兩名學(xué)生分別扮演小兔子和兔子?jì)寢?。扮演?guī)則是:扮演小兔子的學(xué)生說一句,扮演兔子?jì)寢尩膶W(xué)生說一句,小兔子和兔子?jì)寢尶梢噪S機(jī)挑選班級(jí)學(xué)生在講臺(tái)代表他們完成花、魚、巖石等事物的扮演。游戲規(guī)則講述完畢后,教師在班級(jí)分別選取了一名性格活潑的學(xué)生和一名性格內(nèi)向的學(xué)生來進(jìn)行角色扮演,隨著兩人的言語交流,許多學(xué)生被他們邀請(qǐng)到講臺(tái)協(xié)助他們完成事物扮演。通過繪本角色扮演,學(xué)生對(duì)繪本中提到的新單詞有了更深的記憶,他們的精神世界也得到了極大的滿足。

六、巧用繪本開展字母教學(xué)

英語的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)習(xí)英語字母,只有英文字母基礎(chǔ)牢固,后續(xù)學(xué)習(xí)英語才更得心應(yīng)手。對(duì)于剛接觸英語的小學(xué)生來說,他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的好奇心,學(xué)習(xí)動(dòng)力也較為充足。然而,現(xiàn)在的小學(xué)英語教師在教學(xué)英文字母時(shí),通常用朗讀的方式開展教學(xué),長期采用這種方式,在小學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的新鮮感后,課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有所下降。因此,小學(xué)英語教師在開展字母教學(xué)時(shí),可以將繪本融入其中,讓小學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力,為他們的英語學(xué)習(xí)提供足夠的“燃料”。[2]

例如,英語教師在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí),可以引入字母歌這類的英語繪本,通過字母歌中的故事,在班級(jí)構(gòu)建趣味課堂,讓學(xué)生通過繪本更好地學(xué)習(xí)英文字母。當(dāng)學(xué)生看完繪本后,教師可以用多媒體展示繪本的頁面內(nèi)容,讓學(xué)生熟悉26個(gè)英文字母,之后再進(jìn)行字母朗讀,讓他們很好地掌握各個(gè)字母。為了讓學(xué)生更好地掌握26個(gè)字母,教師對(duì)學(xué)生說道:“同學(xué)們,接下來我們開展一個(gè)游戲,你們想玩嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“想。”接下來,教師講述游戲內(nèi)容:游戲由26名學(xué)生組成,每位學(xué)生代表一個(gè)字母,之后教師對(duì)這26名學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名,其他學(xué)生說出教師所指學(xué)生代表的字母。游戲構(gòu)成與玩法說完后,教師開始挑選學(xué)生,并讓這26名學(xué)生依次朗讀自己所代表的字母,加深學(xué)生對(duì)字母和字母順序的掌握。教師通過繪本開展字母教學(xué),讓學(xué)生的注意力更加集中,通過游戲的方式加快了學(xué)生掌握英文字母的進(jìn)度,讓課堂教學(xué)效率得到了有效提升。

七、借助繪本提高學(xué)生創(chuàng)新能力

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前有不少小學(xué)生在英語閱讀方面都不是很自覺,學(xué)生的這種心態(tài)不僅影響閱讀教學(xué)質(zhì)量,還不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,小學(xué)英語教師可以挑選與小學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合的繪本教材,將之用到英語閱讀教學(xué)中,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次,教師還可以通過繪本故事,去創(chuàng)設(shè)開放式問題,讓他們的思維得以充分激發(fā),從而提高創(chuàng)新能力。[3]

例如,在教學(xué)與植物有關(guān)的單詞內(nèi)容時(shí),教師引入《I am a leaf》這一英文繪本,繪本中講述了葉子對(duì)大樹的作用,以及它們是如何為大樹“烹飪”食物的。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,閱讀了繪本內(nèi)容后,教師以提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生去積極思考:“同學(xué)們,你們說如果大樹沒有了葉子會(huì)怎么樣呢?”問題提出后,學(xué)生開始了思考。思考時(shí)間結(jié)束后,教師在班級(jí)進(jìn)行點(diǎn)名:“趙立同學(xué),你能說一下你的想法嗎?”,趙立回答:“老師,大樹如果沒有了葉子,那他的外表會(huì)顯得光禿禿的很不好看,地球上的氧氣也會(huì)逐漸減少。”趙立回答完畢后,教師帶頭為趙立鼓掌,對(duì)他的回答表示肯定,并適時(shí)給予他言語鼓勵(lì)。通過在閱讀教學(xué)中引入繪本,不僅有助于加快學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解,還能起到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

綜上所述,英語繪本在英語閱讀教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位,它不僅能幫學(xué)生更好地掌握英文字母,為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還能通過繪本中的故事活躍課堂氣氛,為小學(xué)英語課堂注入活力。英語教師要善于發(fā)現(xiàn)英語繪本的優(yōu)點(diǎn),并根據(jù)教材內(nèi)容選取不同的繪本、不同的教學(xué)方法,從而提高閱讀課堂教學(xué)效率。

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