☉王 燕

在時代的發(fā)展下，構(gòu)建英語高效課堂成了教師不得不深入思考的問題。而在長時間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其在參與教學(xué)活動的過程中理解知識，掌握學(xué)習(xí)方法，可以將小學(xué)英語教學(xué)的效率及質(zhì)量提升，從而完成高效課堂的構(gòu)建。而且在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對相關(guān)知識進(jìn)行快速學(xué)習(xí)、記憶。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師并未掌握在小學(xué)英語教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂的方法，所以下面進(jìn)行了深入研究。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)效率較低

課堂教學(xué)效率較低，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀之一。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動中將詳細(xì)講解理論知識的教授當(dāng)做了重點(diǎn)。由于學(xué)生并未參與到教學(xué)活動中，所以無法感知學(xué)習(xí)的魅力、樂趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量與理想存在較大差異［1］。同時，英語涉及較多單詞、語法、句型，皆為學(xué)生需要記憶的內(nèi)容。而在教學(xué)活動中，教師并未教授學(xué)習(xí)方法，所以很多學(xué)生只能通過背誦這一方式進(jìn)行記憶。由于很多知識存在相似性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程易出現(xiàn)混淆知識的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生興趣較低

學(xué)生的興趣與教學(xué)活動的效率及質(zhì)量密切相關(guān)。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中無法感知相關(guān)知識的魅力，無法真正對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生的成長與發(fā)展便會受到直接影響。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的。這是因?yàn)榻處熗ǔ捎媒獭?、問——答的方式開展教學(xué)活動，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以很多學(xué)生覺得課堂教學(xué)是枯燥乏味的，不愿意參與到教學(xué)活動中。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）集中學(xué)生注意力

思維導(dǎo)圖簡單來說就是一種將圖像、顏色、文字結(jié)合在一起的框架，其可在一定程度上降低知識的抽象性，將相關(guān)知識的聯(lián)系，直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度可以在一定程度上降低［2］。同時，因?yàn)樾蜗笊鷦拥氖挛锟梢詭Ыo學(xué)生感官刺激，所以學(xué)生的注意力可以快速集中起來。而且，大多數(shù)學(xué)生是對繪畫及制作感興趣的，所以會對相關(guān)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并嘗試概括整理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，倘若在教學(xué)活動中將思維導(dǎo)圖運(yùn)用起來，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高20%左右。

（二）增強(qiáng)學(xué)生記憶力

思維導(dǎo)圖將知識之間的聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以產(chǎn)生形象認(rèn)知，切實(shí)了解哪些知識是重難點(diǎn)知識，然后基于此對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的記憶，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

對學(xué)生的思維發(fā)散能力進(jìn)行培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一。而思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維發(fā)散能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)知識之間的聯(lián)系呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生快速了解哪些知識是重難點(diǎn)，然后基于主干預(yù)分支的知識體系發(fā)散思維、概括知識。在這種情況下，學(xué)生的思維發(fā)散能力可以得到有效提升。

三、小學(xué)英語思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

（一）圖解形式思維導(dǎo)圖

圖解形式思維導(dǎo)圖為英語思維導(dǎo)圖的一種，通常適用于閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、詞匯教學(xué)中。這種思維導(dǎo)圖可以將某個表示整體的單詞以圖片的形式占據(jù)中心位置，并通過與其有關(guān)的知識在各分支呈現(xiàn)相關(guān)單詞，使學(xué)生基于此進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)［3］。

（二）等級形式思維導(dǎo)圖

等級形式思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)為：直觀形象地表示、表現(xiàn)上下義詞語之間的關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的語篇，具有較強(qiáng)的隸屬性。如果將這種思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生快速明確知識之間的層次關(guān)系，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識與他人進(jìn)行交流溝通。

（三）鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖

鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖通常應(yīng)用于涉及順序的英語學(xué)習(xí)中，例如，閱讀教學(xué)、口語教學(xué)、作文教學(xué)等，或者在英語閱讀教學(xué)中。教師可以借助這一思維導(dǎo)圖，直觀形象地呈現(xiàn)文章的整體思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速理解文章內(nèi)容、掌握文章知識，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的閱讀能力。

（四）平衡式思維導(dǎo)圖

平衡式思維導(dǎo)圖通常應(yīng)用于近義詞教學(xué)及反義詞教學(xué)中。其與上述提到的幾種思維導(dǎo)圖的不同之處在于以左右結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行表現(xiàn)。倘若左右兩邊的詞語為反義關(guān)系，那么中間通常會采用分隔線進(jìn)行間隔；倘若左右兩邊的詞語為近義關(guān)系，那么中間便可省略間隔。

四、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)常?？蓪φn堂教學(xué)的效率及質(zhì)量造成直接影響，而受各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難抓住重難點(diǎn)知識，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果與理想不符。在課前預(yù)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問題。所以，在教學(xué)活動中，教師需要將這一方式的應(yīng)用重視起來［4］。

例如，在教學(xué)Unit3《My friends》時，教師便可將這一方式利用起來，使學(xué)生明確知識之間的聯(lián)系，從而快速掌握文章內(nèi)容，為其更好地參與到教學(xué)活動中提供保障。首先，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而提取出重點(diǎn)詞匯、利用WPS軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的制作。之所以選擇這一方式，是因?yàn)樾W(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，無法快速準(zhǔn)確地提取重點(diǎn)詞匯，而這種方式可在一定程度上降低教學(xué)難度，并將思維導(dǎo)圖的效用最大限度地發(fā)揮出來；其次，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，以此幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將科學(xué)完善的思維導(dǎo)圖構(gòu)建起來：What do you think this article is about? Please summarize in one word．Who’s involved? What are they to me? Where did you see that?這樣一來，學(xué)生便可基于相關(guān)引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)中構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，明確重難點(diǎn)知識是什么。由于這種教學(xué)活動充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，所以有利于學(xué)生理解知識及掌握知識，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。

（二）在課堂教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)是教授知識及培養(yǎng)學(xué)生能力的主要陣地，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，教師需要樹立正確意識及觀念，通過課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，使知識一目了然地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并幫助學(xué)生快速理解知識、掌握知識。

例如，在教學(xué)Unit3《My friends》時，教師便可根據(jù)學(xué)生喜歡形象生動的事物的特點(diǎn)進(jìn)行動畫視頻的創(chuàng)作，然后將創(chuàng)作好的動畫視頻直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生因此產(chǎn)生情感共鳴，并對接下來的知識有一定的了解。之后，教師在對相關(guān)知識進(jìn)行教授引入思維導(dǎo)圖，便可使學(xué)生快速了解知識之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系。例如，教師可以制作如下視頻：Xiao Hong and Xiao Lan met in the park，and then they introduced their parents．Let’s take a look at their parents．Red hair is Xiao Hong’s mother．Her hair is very long and she is very tall．The one with yellow hair is XiaoLan’s mother．She is a little short，but very thin．之后，教師順勢引入教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定了解，為其更好地參與到教學(xué)活動中提供保障。而且由于這樣的教學(xué)氛圍是輕松活躍的，所以學(xué)生可放松自己的身心，在探究思考的過程中，加深對知識的印象，形成一定學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可將游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法等充分利用起來。

（三）在課堂小結(jié)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

課堂小結(jié)的作用為：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識。而很多學(xué)生在這一階段會因?yàn)椴涣私庵R之間的聯(lián)系無法快速有效地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)活動的效率及質(zhì)量受到直接影響［5］。所以，在課堂小結(jié)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使相關(guān)知識以形象直觀的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，使其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，在課堂教學(xué)中，教師學(xué)習(xí)了含有“ee”的單詞，但是課堂教學(xué)僅有45分鐘的時間，而所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很多的，很多知識需要學(xué)生全部記憶。由于學(xué)生的記憶能力有限，所以無法快速有效地進(jìn)行記憶，并會對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)喪失興趣。而通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，并理清這部分知識之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，為其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師可以在黑板中心處畫一個帶有“ee”的圖標(biāo)，然后提出這樣的問題：What words can you think of when you see“ee”?由于學(xué)生的想法是不同的，所以會從不同角度入手，說出不同答案。而這便可使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，跟隨教師的腳步一同回顧相關(guān)知識。而在學(xué)生說出一個單詞后，教師可以將帶有“ee”的單詞標(biāo)在各個分支上，并繼續(xù)提問：What do these words mean? Can it still divide it?在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行分支蔓延。也就是說，通過這一方式，學(xué)生可以更加牢固地掌握所學(xué)知識，并構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，快速進(jìn)行相關(guān)知識的記憶，從而在潛移默化中提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。

（四）把握風(fēng)向標(biāo)增強(qiáng)對話

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著指揮引導(dǎo)的作用，而對話是學(xué)生參與到教學(xué)活動中的基礎(chǔ)，是教師給予學(xué)生引導(dǎo)的一種體現(xiàn)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況，把握風(fēng)向標(biāo)，通過巧妙引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行有效對話，并在一問一答的過程中，加深對知識的印象，形成相應(yīng)能力。也就是說，以問答的方式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，在幫助學(xué)生形成發(fā)散思維能力的同時，提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。

例如，在教學(xué)Unit3《My friends》時，教師便可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些對話，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，并圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考探究。由于這樣的教學(xué)活動可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使其動起來，所以學(xué)生可以加深對相關(guān)知識的印象，并在對話練習(xí)中發(fā)散思維，找到更多的知識。而這不僅可以構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，還可以使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，為其今后的學(xué)習(xí)提供保障。

綜上所述，可以看出，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在探究思考的過程中，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，形成一定的學(xué)習(xí)能力，可以提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量，推動學(xué)生成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才。所以在教學(xué)活動中，教師需要將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用重視起來。但是，想要思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，教師就需采用科學(xué)有效的方法。比如，在課前預(yù)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖、在課堂教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖、在課堂小結(jié)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖、把握風(fēng)向標(biāo)增強(qiáng)對話。如此一來，思維導(dǎo)圖便可在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對相關(guān)知識進(jìn)行深入探究、學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率及質(zhì)量。