王曦

河北科技大學(xué) 河北石家莊 050091

一、緒論

在本科教育階段，學(xué)生們主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識以及基礎(chǔ)的專業(yè)技能，為以后從事科研工作或者相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)型工作奠定良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)在本科教育階段進一步培養(yǎng)其科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)精神等[1]。許多高校為進一步促進其教育教學(xué)的改革，都在高校設(shè)立了導(dǎo)師制的應(yīng)用試點，進一步加強了師生之間的交流與溝通，密切了師生關(guān)系。項目學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下，要以項目為主線，一方面要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位，另一方面也要把握好學(xué)生在項目中的主體地位，改變以往“填鴨式”孤島化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極性，實現(xiàn)學(xué)生之間的自主協(xié)作。

二、導(dǎo)師制下本科生培養(yǎng)模式存在的問題

(一)學(xué)生層面

1.學(xué)生的專業(yè)知識較為薄弱

由于在大學(xué)前兩年，學(xué)生只是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的公共課知識，對于專業(yè)課知識接觸較少，所擁有的知識有限，難以理解導(dǎo)師在具體教學(xué)、項目實踐過程中的專業(yè)化術(shù)語。此外，在學(xué)生進入實驗室進行實踐操作時，往往是機械化的重復(fù)動作，不得其中要領(lǐng)，不知道實踐過程中的具體原理，實踐過程中出現(xiàn)問題時往往無法解決。

2.學(xué)生的動手能力不強

由于在本科教育階段前兩年中，學(xué)生對于專業(yè)課知識接觸較少，在進入實驗室時，這部分低年級學(xué)生往往就是站在一旁，去看導(dǎo)師與高年級學(xué)生進行操作演示，自己不去動手操作實踐，容易眼高手低，到自己獨立操作時，就容易出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。在進行導(dǎo)師安排的科研任務(wù)時，往往細心程度不到位，從而造成自身時間以及科研經(jīng)費的浪費。

3.學(xué)生創(chuàng)新思維欠缺

就當(dāng)前教育環(huán)境來說，國內(nèi)多數(shù)高校仍然不能擺脫應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教育環(huán)節(jié)更為重視基礎(chǔ)知識理論的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。在當(dāng)前多數(shù)本科生的心里都認為本科階段不需要去了解晦澀難懂的科研項目，對其知之甚少，認為科研與自己的學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系，即便是導(dǎo)師安排其進入實驗室往往操作性不強，缺乏獨立自主的創(chuàng)新思維。

4.學(xué)生課業(yè)繁重

在我國的本科教育階段，多數(shù)高校為培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)化人才，往往將專業(yè)課程以及一些基礎(chǔ)的公共課程安排得較滿，學(xué)生的課業(yè)較為繁重，空余時間較少，放在科研上的精力較少。學(xué)生進入大學(xué)以后，從繁忙的高中學(xué)習(xí)生活中解放出來，對大學(xué)生活不能很快地適應(yīng)，對自己角色的轉(zhuǎn)變也不能很好地適應(yīng)。此外，由于在大一大二階段的課業(yè)較為繁重，學(xué)生們還要拿出一些精力去參加社團組織的活動，放在科研實踐上的時間和精力都不是很多。

5.對學(xué)生缺乏相應(yīng)的監(jiān)督考核機制

在對本科教育階段的學(xué)生進行系統(tǒng)的考核時，我國多數(shù)高校只是按照學(xué)生平時專業(yè)課的考試成績以及一些社團活動、比賽表現(xiàn)等因素進行系統(tǒng)的評定，而并未設(shè)置與科研工作相關(guān)的考核機制，這就造成本科生們難以意識到科研工作的重要性。

(二)導(dǎo)師層面

1.導(dǎo)師精力有限

高等教育階段，導(dǎo)師除了要進行科研實踐，對學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，還需要進行正常的教學(xué)計劃，參加專業(yè)方向的培訓(xùn)、研討會等，這些活動占用了導(dǎo)師絕大部分時間。導(dǎo)師難以根據(jù)不同本科生的具體情況制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，沒有足夠的時間以及精力放在本科生培養(yǎng)上面。

2.對于導(dǎo)師的考核激勵措施不夠完善

我國目前的教育環(huán)境下，高等教育院校在導(dǎo)師制的應(yīng)用上尚未形成一個統(tǒng)一規(guī)模，相關(guān)方面的管理制度以及對相關(guān)工作人員的考核標(biāo)準以及激勵措施還不夠完善。導(dǎo)師進行本科階段學(xué)生的培養(yǎng)時，往往比對研究生階段學(xué)生進行培養(yǎng)時要付出更多的時間與精力。由于考核激勵措施實施不到位，這就造成本科階段的導(dǎo)師付出與收獲不成正比，導(dǎo)致許多本科院校的本科生導(dǎo)師隊伍人才流失嚴重。

二、導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)融合下的本科生培養(yǎng)模式

(一)培養(yǎng)模式思路

在本科教育階段，導(dǎo)師制已經(jīng)成為本階段教育教學(xué)改革的重要舉措，是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化以及創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)模式與機制[2]。但在近些年的實踐過程中，本科階段的導(dǎo)師制也出現(xiàn)了諸多問題，如對學(xué)生的指導(dǎo)方式等過于單一、師生之間缺乏聯(lián)系以及導(dǎo)師對其所指導(dǎo)的本科生影響力不足等。一些專業(yè)由于其綜合性較強，其人才培養(yǎng)不僅要考慮到理論知識，還需要兼具實踐能力的培養(yǎng)，對不斷更新迭代的專業(yè)知識也要及時的學(xué)習(xí)。在本科階段課業(yè)較為繁重的環(huán)境下，要提升高校的本科生培養(yǎng)水平，就必須將現(xiàn)有的本科導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)結(jié)合起來，去探究高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。同時，要根據(jù)現(xiàn)有的導(dǎo)師制應(yīng)用情況下存在的問題，明確導(dǎo)師制的定位及其在高校本科教育階段的指導(dǎo)路徑，提升導(dǎo)師制在本科教育階段的實質(zhì)影響力，推動導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)的融合，實現(xiàn)導(dǎo)師對本科生的全方位、全過程指導(dǎo)。在導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)的有效融合下，推動學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及專業(yè)實踐能力的提升，以培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流的高素質(zhì)專業(yè)化人才。

(二)導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)融合的優(yōu)勢

在本科教育階段的學(xué)生培養(yǎng)模式中將導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)相融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的獨立科研思考能力和科研創(chuàng)新思維，還能夠幫助學(xué)生進一步樹立科研工作意識。在具體的科研項目申報中以及在具體的科研實踐過程所遇到的種種難題都是對本科階段學(xué)生的最佳歷練。在項目立項前，學(xué)生需要開動腦筋去思考其選擇的科研方向以及其科研方向所研究內(nèi)容的可行性，還需要對其研究方案進行進一步的思考研究。在這個立項前期的準備工作中，存在著多維度的思考過程，對學(xué)生的科研思考能力的開發(fā)有著極大的幫助。此外，在實踐過程中，由于存在著變數(shù)，也是對學(xué)生應(yīng)變能力極大的考驗。

在導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)的融合下，還能規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，為科研創(chuàng)新培養(yǎng)新生力。導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)融合下的教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著許多不同之處。前者在培養(yǎng)學(xué)生們的科研能力以及理論知識的教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，還強調(diào)要將學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識應(yīng)用到具體的科研實踐中去，注重理論知識與實踐操作的結(jié)合。旨在讓學(xué)生們在本科教育階段就能接觸到專業(yè)方向的科學(xué)研究，從而幫助學(xué)生進一步提高其科研能力，奠定日后參與科研工作的基礎(chǔ)。導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)相融合的人才培養(yǎng)模式，一方面可以提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生實現(xiàn)綜合化的高素質(zhì)發(fā)展。

三、導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)的本科生培養(yǎng)模式的實施路徑

在當(dāng)前的本科教育階段要采用導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)相融合的培養(yǎng)模式，就應(yīng)當(dāng)先規(guī)避掉當(dāng)前導(dǎo)師制實施過程中所存在的問題，導(dǎo)師制下項目學(xué)習(xí)的教學(xué)法所采用的項目不僅要包含專業(yè)課教學(xué)大綱中所包含的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)有一定的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升教學(xué)效果。在導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)融合下的培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)對其所負責(zé)本科生的發(fā)展深度與廣度進行相應(yīng)的指導(dǎo)，開展好面向?qū)W生的專業(yè)相關(guān)的工作活動。一是導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時及時排憂解難，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去熟悉人才培養(yǎng)方案中基本內(nèi)容，并以此為依據(jù)為不同的學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，并督促學(xué)生及時完成相關(guān)的學(xué)業(yè)任務(wù)；二是要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)上對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時了解本專業(yè)的就業(yè)前景以及專業(yè)市場的人才需求變化，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提升其在未來職場上的競爭力；三是要對學(xué)生的科研活動進行一定的指導(dǎo)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力；四是要積極鼓勵學(xué)生參與各類相關(guān)專業(yè)比賽。此外，還可以將導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)融合性的人才培養(yǎng)模式與學(xué)分制融合，將這一培養(yǎng)模式下的表現(xiàn)情況，納入學(xué)生考核之中去，進一步提升導(dǎo)師在本科生中的實質(zhì)影響力。

(一)學(xué)生層面的實施路徑

基于本科導(dǎo)師制在高校實施中現(xiàn)存的問題，要想進一步推動導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)融合下的本科生培養(yǎng)模式的貫徹落實，一是必須要提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在大一、大二階段，所屬學(xué)院應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生對基礎(chǔ)的專業(yè)方向的知識進行一定的學(xué)習(xí)，讓其在進實驗室之前有一定的基礎(chǔ)知識支撐；二是在學(xué)生所屬導(dǎo)師安排的科研活動之外，學(xué)院還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些基礎(chǔ)性的實踐活動教授課程，以及實訓(xùn)課程，提升學(xué)生的動手能力，讓低年級學(xué)生在進入實驗室的畏難情緒得到一定的緩解，幫助其能夠進一步理解導(dǎo)師以及高年級學(xué)者的操作演示；三是要進一步激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新思維。高?？梢栽O(shè)置相應(yīng)激勵政策，對有科研項目創(chuàng)新突破的學(xué)生予以一定的獎勵，比如加學(xué)分以及獎學(xué)金等，進而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新熱情；四是學(xué)校應(yīng)盡量合理安排學(xué)生課程，讓學(xué)生能夠有精力與時間去參與到科研活動中去；五是學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，將科研活動與學(xué)生考核結(jié)合起來，實現(xiàn)對學(xué)生的督促。

1.提高學(xué)生專業(yè)水平知識

由于在本科教育階段專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主要集中于大二學(xué)年以后，就造成學(xué)生所擁有的專業(yè)基礎(chǔ)知識較少，難以適應(yīng)實驗室節(jié)奏。為了解決這一問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生本科教育階段實施專業(yè)課知識的接續(xù)教授，讓學(xué)生們從大一開始就逐步接受基礎(chǔ)的專業(yè)知識。由于課程設(shè)置問題，大多數(shù)高等院校在學(xué)生大一、大二期間會開設(shè)較多的公共課程，為了進一步提升學(xué)生的專業(yè)水平知識，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量減少一些不必要的公共課程，選擇本專業(yè)教師教授一些與本專業(yè)基礎(chǔ)知識相關(guān)的課程，實現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)。此外，還可以組建類似英語角的活動，每周開展一到兩次專業(yè)交流活動，邀請本專業(yè)的教師或者高年級的學(xué)長學(xué)姐們來進行專業(yè)知識的分享，讓低年級的學(xué)生進一步了解相關(guān)的專業(yè)知識。在這一類活動開展時，學(xué)校不僅僅是為其提供必要的場所，為了提高學(xué)生們的動手能力，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)配備一定的實驗器材，讓學(xué)生在參與活動的過程中，不斷提高自己基礎(chǔ)的實驗操作能力，讓學(xué)生們在進入實驗室時跟得上導(dǎo)師的節(jié)奏。當(dāng)然在具體的實驗過程中，導(dǎo)師也不能一味地讓學(xué)生們?nèi)ブ貜?fù)簡單、機械化的實驗過程，而是要根據(jù)學(xué)生的實際水平安排學(xué)生在不同階段進行不同的實驗任務(wù)，在實驗過程中對實驗原理也進行一定的講解，以此進一步促進學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)問題。

2.推動學(xué)生動手能力的提高

在大一、大二期間，除了導(dǎo)師所安排的實驗活動外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)安排一定的基礎(chǔ)實驗活動，來培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的實驗?zāi)芰?。在進入實驗室以后，導(dǎo)師和學(xué)長學(xué)姐不能一味地讓低年級學(xué)生在旁邊看自己進行實驗的操作演示，要讓低年級學(xué)生去實際操作，在其擁有一定的操作基礎(chǔ)之后，可以安排其進行獨立實驗活動，用以不斷提升學(xué)生的動手能力。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在導(dǎo)師制和項目學(xué)習(xí)的融合下，本科生的創(chuàng)新思維顯得愈發(fā)重要。為了進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須打破傳統(tǒng)教育模式下重理論知識的模式，必須重視起對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。除了基礎(chǔ)的理論知識以及實驗操作外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的思維模式培養(yǎng)。在進入實驗室進行具體的實驗操作時，導(dǎo)師不能一味地告訴學(xué)生實驗操作步驟，要在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)之后，對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能靈活應(yīng)用先前所學(xué)到的知識進行相應(yīng)的操作，不斷提升學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

4.減輕學(xué)生繁重的課業(yè)壓力

在現(xiàn)有環(huán)境之下，為了進一步優(yōu)化導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)融合下高校的本科生培養(yǎng)模式，就必須減輕學(xué)生繁重的課業(yè)壓力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)減少不必要的課程安排，對于一些較為傳統(tǒng)的課后作業(yè)，例如僅僅是理論重復(fù)性的作業(yè)盡量減少，盡可能多地給學(xué)生留出一些空余時間，讓學(xué)生們有時間有精力投身于科研中去。此外，學(xué)校在組織一些課外活動時，也可以組織一些知識競賽類活動、科研項目活動，讓學(xué)生們在活動的參與過程中不斷鞏固自己的專業(yè)知識，實現(xiàn)對本專業(yè)的創(chuàng)新研究，也能進一步激發(fā)學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)以及科研興趣。

5.建立完善相應(yīng)的監(jiān)督考核機制

為了進一步優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)進一步完善針對本科生的監(jiān)督考核機制。在本科生具體的考核之中，不僅要包含平時專業(yè)課的考試成績以及一些社團活動、比賽表現(xiàn)等因素進行系統(tǒng)的評定，還應(yīng)當(dāng)包含與科研活動相關(guān)的考核機制。要讓本科生們能夠意識到科研工作的重要性，正確對待自己所屬導(dǎo)師所安排下來的科研任務(wù)。同時，在考核結(jié)束后，對于一些在科研方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予一定的物質(zhì)、精神獎勵，進一步提升學(xué)生投身于科研項目的熱情。

(二)導(dǎo)師層面的實施路徑

1.減少導(dǎo)師不必要的活動

針對導(dǎo)師精力時間有限這一問題，除了必要的科研項目、教學(xué)任務(wù)以及對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量減少導(dǎo)師不必要的活動，給導(dǎo)師留出充足的時間，讓導(dǎo)師可以專心科研以及對學(xué)生的指導(dǎo)培養(yǎng)。此外，除了導(dǎo)師對于學(xué)生進行培養(yǎng)外，學(xué)校在學(xué)生本科教育階段也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的科研精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生抱有積極的科研態(tài)度去參與到科研項目中來，幫助導(dǎo)師根據(jù)這些本科生的基礎(chǔ)狀況制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

2.完善考核激勵措施

學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的考核激勵政策，導(dǎo)師指導(dǎo)其所負責(zé)本科生在某領(lǐng)域取得一定突破時，學(xué)校的獎勵要跟得上，讓導(dǎo)師的付出與收獲成正比，減少高校本科生導(dǎo)師隊伍的流失。

結(jié)語

導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)的融合，不僅解決了我國高校本科導(dǎo)師制當(dāng)前運行過程中存在的導(dǎo)師實質(zhì)影響力不強等問題，還進一步提高了導(dǎo)師制的運行效果，實現(xiàn)了導(dǎo)師對學(xué)生的全方位、立體化指導(dǎo)。通過導(dǎo)師制與項目學(xué)習(xí)的融合的本科生培養(yǎng)模式的實施，一方面可以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識與實踐的融合，促進學(xué)生科研能力的提升；另一方面增加了學(xué)生以后的就業(yè)競爭力，為我國的發(fā)展培養(yǎng)出新生力量。