王藝茜

吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林長春 130000

2021年4月，全國職業(yè)教育大會召開，習(xí)近平總書記作出的重要指示強調(diào)：“弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐?！?022年5月1日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行，該法在總則中規(guī)定實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培育工匠精神。目前，我國職業(yè)教育發(fā)展處于提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段，職業(yè)院校作為實體經(jīng)濟(jì)技能人才培養(yǎng)的搖籃，厘清工匠精神培育的時代要求、當(dāng)前困境和有效路徑具有重要的實踐意義。

一、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的時代要求

(一)工匠精神是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動力

中國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，工匠精神是助力高質(zhì)量發(fā)展的強大動能。改革開放40余年來，中國制造業(yè)飛速發(fā)展并享譽全球，但大而不強、全而不精等問題的出現(xiàn)，促使中國制造必須完成向中國智造的華麗轉(zhuǎn)身。承載著執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等匠人品質(zhì)，中國向世界遞出了高鐵、5G、特高壓、量子通信等創(chuàng)新名片，工匠精神正為高質(zhì)量發(fā)展注入源泉活水。

(二)工匠精神是促進(jìn)科技創(chuàng)新的原動力

黨的十九屆五中全會指出，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。實現(xiàn)高水平自立自強，需要自主培養(yǎng)大量的能工巧匠和有愛國精神的卓越工程師。工匠精神是中國傳統(tǒng)文化的精髓，科技創(chuàng)新恰恰需要優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為支撐。工匠精神具有發(fā)展革新的特點，不斷追求卓越的本質(zhì)有助于關(guān)鍵技術(shù)的突破。工匠精神的價值核心是愛國情懷，以愛國為底色的工匠精神能夠?qū)崿F(xiàn)時代賦予的使命。

(三)工匠精神是構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的助推力

構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是面對全球科技革命和供應(yīng)鏈調(diào)整的戰(zhàn)略任務(wù)。雖然我國是唯一擁有聯(lián)合國產(chǎn)業(yè)分類中所列全部工業(yè)門類的國家，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較好，但在價值鏈、供應(yīng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的自主性與創(chuàng)新性水平上，仍然存在一定的劣勢和短板，容易在關(guān)鍵領(lǐng)域受制于人。工匠精神崇尚以專長造物，強調(diào)精進(jìn)與突破，能夠助推中國發(fā)展專精特新企業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及部署未來產(chǎn)業(yè)。

二、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的當(dāng)前困境

(一)本科層次職業(yè)大學(xué)

職業(yè)本科教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，體現(xiàn)了我國職業(yè)教育類型的鮮明特色。截至2022年3月底，我國共有32所獨立舉辦本科層次職業(yè)教育的大學(xué)，計劃到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。在本科層次職業(yè)大學(xué)快速發(fā)展的背景下，其工匠精神的培育仍存在著諸多挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)為工匠精神和科學(xué)精神的實踐融合不足?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》中明確了堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的定位，主要對接國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，故對本科層次職業(yè)大學(xué)培育工匠精神提出了更高的要求。我國正處于科技自立自強發(fā)展的關(guān)鍵時期，科技創(chuàng)新不僅依靠基礎(chǔ)研發(fā)的硬實力，更需要以工匠精神和科學(xué)精神有機融合的軟實力。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，本科層次職業(yè)大學(xué)缺乏對二者融合培育的頂層設(shè)計，表現(xiàn)為更多地強調(diào)“理論扎實”“技能熟練”和“創(chuàng)新精神”，對“工匠精神”及其內(nèi)涵的表述不足。其次，在教育教學(xué)過程中對“匠技”和“匠心”的培育不平衡。職業(yè)本科教育以職業(yè)化教育為主，更重視工學(xué)結(jié)合式的“匠技”能力提升，往往過于追求“1+X證書”、訂單式培養(yǎng)以及“3+1”等技能培養(yǎng)模式。此模式中企業(yè)參與度較高，一定程度上弱化了人才培養(yǎng)過程中關(guān)于德育素質(zhì)的培養(yǎng)。而職業(yè)化教育應(yīng)始終以德技兼?zhèn)錇槟繕?biāo)，以工匠精神為首的“匠心”能力培育同等重要，本科層次職業(yè)大學(xué)將立德樹人與工匠精神的關(guān)聯(lián)仍需進(jìn)一步加強。

(二)高等?？坡殬I(yè)院校

一是亟須探索構(gòu)建校企協(xié)同育人新模式。校企協(xié)同育人是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然趨勢，然而，隨著校企雙方合作的數(shù)量不斷增大，以工匠精神為主題的育人效果并非同步提升，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)后，部分高等?？坡殬I(yè)院校仍存在監(jiān)督缺位的問題，放任學(xué)生成為企業(yè)的“低廉勞動力”。隨著企業(yè)內(nèi)部驅(qū)動力不足，忽視了在工作崗位上工匠精神的培育，學(xué)生未能領(lǐng)會企業(yè)工匠文化的魅力，容易產(chǎn)生工作懈怠和厭倦情緒，不利于涵養(yǎng)工匠自豪感和成就感。二是高等?？坡殬I(yè)院校工匠精神融入課程思政力度尤顯不足。事實上，新時代的工匠精神與課程思政是一對內(nèi)在契合的立德樹人途徑[1]。高等?？坡殬I(yè)院校的課程思政總體上還以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺乏工匠精神融入課程思政的創(chuàng)新探索，并未形成主課堂和第二課堂，線上線下以及校內(nèi)校外的多形式課程思政教育模式。另外，普遍缺少對高等專科職業(yè)院校教師開展課程思政的評價機制，對教師教學(xué)和育人的“一崗雙責(zé)”監(jiān)督體系并未完全建立。三是校園工匠文化的培育有待加強。校園文化是一種以文化人的育人力量，高職院校校園工匠文化理應(yīng)具有職業(yè)屬性、行業(yè)屬性和實踐屬性，但在校本文化建設(shè)、對接企業(yè)文化和創(chuàng)新校園工匠文化等方面依然存在著一些短板，體現(xiàn)為培育校園工匠文化的機制不完善，校企文化深度融合力度還不強，讓學(xué)生入腦入心的校園工匠文化特色品牌還不夠多。

(三)中等職業(yè)院校

一是中等職業(yè)院校亟須加強德育工作隊伍建設(shè)。部分中等職業(yè)院校往往忽視工匠精神培育的體制機制建設(shè)，培育活動和手段往往比較單一，容易脫離學(xué)生實際生活和企業(yè)工作環(huán)境，并未體現(xiàn)師生的充分溝通交流[2]。校內(nèi)專職思政教師和德育管理人員數(shù)量不足，常態(tài)化德育培訓(xùn)力度不夠，容易忽視校外兼職德育導(dǎo)師的示范引領(lǐng)作用，表現(xiàn)出德育教育和課堂實踐教學(xué)相分離的趨勢，德育工作隊伍戰(zhàn)斗力不強使工匠精神的培育成效較低。二是中等職業(yè)院校學(xué)生亟須樹立正確的成才觀。雖然《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，但社會上依然存在著重學(xué)歷教育、輕技能教育的傳統(tǒng)觀點和認(rèn)知。中等職業(yè)院校作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，相關(guān)產(chǎn)業(yè)的用人需求依然較大，但中等職業(yè)院校學(xué)生并未及時了解人才市場的供需關(guān)系，對國家鼓勵技能成才之路的認(rèn)知還不夠深刻，導(dǎo)致在校期間并未深耕技能，工匠精神缺位，未能樹立技能改變?nèi)松恼_成才觀。三是中等職業(yè)院?！叭獭备母镞M(jìn)程相對緩慢。主要體現(xiàn)在工匠型“雙師”占比較小，工匠技能教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)力度不大。教材方面仍以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主，教材的選用及審核流程不規(guī)范。教學(xué)方法上仍以學(xué)科思維為主，理論與實踐結(jié)合不足。綜上所述，“三教”改革的滯后直接影響工匠精神在“三全育人”中的融入和發(fā)展，不利于中等職業(yè)院校學(xué)生提升工匠品質(zhì)。

三、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的實踐路徑

(一)本科層次職業(yè)大學(xué)

本科層次職業(yè)大學(xué)學(xué)生工匠精神的培育，既是滿足社會對高層次技能人才的需要，也是順應(yīng)自身高起點、高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量的發(fā)展趨勢。

首先，要強化頂層設(shè)計，突出工匠精神在立德樹人中的重要作用。培養(yǎng)目標(biāo)中要堅持培育具有工匠精神的高層次技術(shù)技能人才，將工匠精神融入“三全育人”進(jìn)程。本科層次職業(yè)大學(xué)要統(tǒng)籌教育各環(huán)節(jié)的育人資源，培養(yǎng)方案中除了必修勞動教育課程外，還應(yīng)著力開展加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣等工匠精神專題培育課程，以及舉辦高水平職業(yè)技能大賽、開展職業(yè)技能第二課堂等素質(zhì)學(xué)分內(nèi)容，全方面調(diào)動育人力量開展工匠精神培育，著力打造德技并修的高層次技能人才。

其次，要廣泛培育產(chǎn)教融合型的技術(shù)前沿企業(yè)，創(chuàng)立覆蓋本科層次職業(yè)大學(xué)主要專業(yè)領(lǐng)域的教師企業(yè)實踐流動站，推動建設(shè)具有引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地。產(chǎn)教融合下的工匠精神培育，是系統(tǒng)性和長期性的培育過程，需要政、校、企三方力量緊密配合，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的融合貫通。本科層次職業(yè)大學(xué)學(xué)生作為實踐創(chuàng)新的主體，既要求具備真學(xué)真會的科學(xué)精神，更要有求精求美的工匠精神，讓學(xué)生在實踐創(chuàng)新中提升人文情懷和職業(yè)道德。反之，又促進(jìn)科技成果的運用實踐，通過融合求真務(wù)實的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

最后，大力引進(jìn)專兼職企業(yè)技術(shù)骨干，帶動技術(shù)文化走進(jìn)校園。本科層次職業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新文化和技術(shù)文化具有相互融合的互動發(fā)展規(guī)律[3]。具有豐富企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的能工巧匠加入本科層次職業(yè)大學(xué)，不僅能夠提升“雙師”型和實踐型的教師比例，還能通過舉辦職業(yè)大講堂和技能工作坊等形式將工匠文化帶入校園，提升教師整體隊伍的工匠精神認(rèn)同感，樹立崇尚工匠精神的師風(fēng)，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為習(xí)慣。同時，讓學(xué)生身臨其境地感受企業(yè)技術(shù)大師身上的勞模精神、勞動精神和工匠精神，以師風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，全面提高本科層次職業(yè)大學(xué)生的工匠素養(yǎng)和技術(shù)文化水平。

(二)高等?？坡殬I(yè)院校

首先，我國的“十四五規(guī)劃綱要”強調(diào)要“探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。實際上，高職?？坡殬I(yè)院校學(xué)生兼具“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份[4]。創(chuàng)新開展校企協(xié)同育人新模式恰恰是中國特色學(xué)徒制的特色之一。一方面，要建立新型的導(dǎo)師和學(xué)生的師徒關(guān)系，高等?？坡殬I(yè)院校要嚴(yán)選德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建與企業(yè)共同監(jiān)管的評價機制，重點考察企業(yè)導(dǎo)師的“言傳身教”效能。企業(yè)導(dǎo)師不僅教授職業(yè)技能，更要將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神“傳幫帶”給徒弟。另一方面，高職?？坡殬I(yè)院校要不斷激發(fā)學(xué)生尊師重技的職業(yè)品格，鼓勵學(xué)生長期堅持，才能成就技能狀元，深耕一技，才能成為細(xì)分領(lǐng)域的隱形冠軍。

其次，著力挖掘工匠精神培育視角下的課程思政元素。以專業(yè)教學(xué)課程為基礎(chǔ)，發(fā)揮課程思政承載的育人功能，將工匠精神細(xì)化成職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)追求等內(nèi)容，與課程思政進(jìn)行有機融合，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)課程思政主陣地的引領(lǐng)作用。另外，借助新媒體、第二課堂、校外實踐等平臺，積極開展多層次課程思政教育，讓工匠精神以不同形態(tài)融入課程思政建設(shè)。以課程思政教育為載體，將工匠精神的培育落實在全員育人、全程育人和全方位育人進(jìn)程中。專業(yè)教師是實現(xiàn)工匠精神融入課程思政建設(shè)的主力軍，對專業(yè)教師要建立明確的課程思政評價機制，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱和課程教案中進(jìn)行量化考核，利用督導(dǎo)評價開展課堂思政教育考評，并作為晉職晉級的測評指標(biāo)。

最后，通過“三個課堂”努力培育高職院校特色的校園工匠文化。第一課堂是校園工匠文化培育的主陣地，深入挖掘?qū)I(yè)技能教學(xué)過程中的工匠文化內(nèi)涵，通過構(gòu)建仿真生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生能夠沉浸式地體驗企業(yè)和產(chǎn)業(yè)工匠文化，打造校園工匠教學(xué)文化。第二課堂是校園工匠文化的創(chuàng)新池，通過將工匠精神與社團(tuán)、展覽、競賽和講座等校園符號緊密相融，打造一批校園工匠文化特色品牌項目。第三課堂是校園工匠文化的傳播塔，抓住新媒體時代學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用偏好，利用學(xué)校公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，用網(wǎng)絡(luò)語言講好工匠故事，用網(wǎng)絡(luò)流量實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神”的有效傳播。

(三)中等職業(yè)院校

一是要加強中等職業(yè)院校德育工作隊伍建設(shè)。為了更好地培育中等職業(yè)院校學(xué)生工匠精神，加強思想政治工作成效是前提。以構(gòu)建中國特色職業(yè)教育思想體系為目標(biāo)，增加專職思政課教師和德育管理人員配比，加大專職思政課教師和德育管理人員培訓(xùn)力度，以評選德育創(chuàng)新團(tuán)隊、德育師范課堂和德育教學(xué)案例等途徑激發(fā)德育工作隊伍熱情，構(gòu)建一支工匠型的校內(nèi)德育工作隊伍。鼓勵從企業(yè)聘請能工巧匠和勞動模范擔(dān)任兼職德育導(dǎo)師，以講座、沙龍等形式傳播企業(yè)優(yōu)秀的匠人文化，以德育導(dǎo)師帶隊參加技能大賽等指導(dǎo)形式，手把手帶領(lǐng)學(xué)生苦練技能，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟?qū)嵏?、苦干和巧干的工匠精神，打造一支品正為范的校外德育工作隊伍?/p>

二是中等職業(yè)院校學(xué)生要樹立正確的成才觀。我國第二個百年奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)需要大量的技能人才，習(xí)近平總書記強調(diào)：“弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才技能報國之路?！敝械嚷殬I(yè)院校學(xué)生應(yīng)順應(yīng)時代的呼喚，立志技能報國，走技能成才之路。做到干一行，愛一行，鉆一行，精一行。隨著國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷深入，中等職業(yè)院校和更高層次院校的縱向銜接渠道也越來越多，學(xué)歷的“天花板”正逐漸被打破。中等職業(yè)院校學(xué)生要苦練匠技，錘煉匠心，通過“3+證書”“貫通三二分段培養(yǎng)”等途徑實現(xiàn)學(xué)歷的躍升，以技能這張通行證走好人才成長的立交橋，堅信人人皆可成才，人人盡展其才的成才觀。

三是實施中等職業(yè)院?！叭獭备母锕?。2019年10月統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國中等職業(yè)院?！半p師”占比為31.5%，低于高職院校8.2個百分點，具有工匠型雙師素質(zhì)的占比更小。中等職業(yè)院校應(yīng)同時擴(kuò)大“雙師”占比和高素質(zhì)“雙師”占比，通過校外培訓(xùn)和人才引進(jìn)切實提高工匠型師資水準(zhǔn)。教材的選定和審核工作應(yīng)更重視對教材權(quán)威性、實踐性和育人功能的考察，同時要擴(kuò)展電子教材等數(shù)字化教材的使用，增加教材的時效性。教法上要著重加強情景教學(xué)、案例教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)等方法的使用，讓教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，提高工匠技能。

結(jié)語

工匠精神是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、科技創(chuàng)新和構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要動能，本文從職業(yè)院校三個分類的視角，分別提出了工匠精神培育的當(dāng)前困境和實踐路徑。本科層次職業(yè)大學(xué)應(yīng)通過強化頂層設(shè)計等途徑促進(jìn)科學(xué)精神和工匠精神的融合；高等?？坡殬I(yè)院校應(yīng)創(chuàng)新協(xié)同育人，挖掘課程思政元素，培育校園工匠文化；中等職業(yè)院校應(yīng)一手抓德育工作隊伍建設(shè)，一手抓學(xué)生成才觀建立，以“三教”改革攻堅，提升工匠精神培育成效。