【摘要】本文論述在隱喻認(rèn)知視域下，將隱喻理論運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中的有效策略，以提升學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力及跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】隱喻認(rèn)知 初中英語 詞匯隱喻 語法隱喻 寫作隱喻

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）25-0084-03

英語課是一門學(xué)習(xí)英語及蘊(yùn)含其中的獨(dú)特文化的學(xué)科。學(xué)習(xí)英語為學(xué)生了解、認(rèn)知世界提供了平臺(tái)。隱喻是人類認(rèn)知世界的重要載體，在英語教學(xué)中引入隱喻理論，有助于推進(jìn)初中英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。在新一輪課改背景下，如何提升初中英語教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)與用的綜合能力，是當(dāng)前初中英語教育工作者和研究者亟待解決的問題。

一、隱喻認(rèn)知概述

（一）隱喻的本質(zhì)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德將隱喻定義為：將屬于一類事物的名稱用來指另一類事物。自此以后，中外哲學(xué)家及語言學(xué)家試圖對(duì)隱喻現(xiàn)象作出種種合理的解釋。在英語教學(xué)中，隱喻既是語言現(xiàn)象，同時(shí)也是認(rèn)知現(xiàn)象，是人們以語言活動(dòng)的形式來感知、理解未知世界的渠道，通過自身的隱喻認(rèn)知能力用熟悉的事物來解釋陌生事物的映射過程。究其本質(zhì)，隱喻是人們認(rèn)知世界并形成相應(yīng)概念的媒介工具，是一種“由此及彼”的認(rèn)知活動(dòng)。在語言教學(xué)活動(dòng)中，隱喻是與具體語言使用情境相聯(lián)結(jié)的語言使用現(xiàn)象，是連接語言和認(rèn)知的橋梁。

（二）隱喻的工作機(jī)制

1.隱喻映射

1980年，喬治·萊考夫（George Lakoff）與馬克·約翰遜（Mark Johnson）合著的《我們賴以生存的隱喻》一書中，提出了映射是隱喻認(rèn)知的工作機(jī)制這一命題。他們認(rèn)為隱喻是具象與抽象、熟悉與陌生概念間的轉(zhuǎn)義映射過程，以具象的、熟悉的事物或概念作為源域，將抽象的、難以理解的事物或概念作為亟待理解的目標(biāo)域。以“Time is money.”“Efficiency is life.”為例，其中，money、life是具體的概念，作為隱喻映射過程中的源域和喻體，用來解釋time、efficiency這類抽抽象的概念，而time、efficiency便是目標(biāo)域和本體。需要注意的是，源域和目標(biāo)域必須是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，且只能由源域解釋、投射目標(biāo)域，二者屬于單向、不可逆的關(guān)系，即抽象的目標(biāo)域可以由不同的具象源域解釋、映射，如“時(shí)間可以是金錢、力量、收獲”等，反之，映射關(guān)系則不成立。

2.意象圖式

意象圖式是認(rèn)知術(shù)語，即人們?cè)谡J(rèn)知世界、感知事物的交互過程中形成的動(dòng)態(tài)性模式，受個(gè)體自身認(rèn)知水平及看待事物的角度影響，會(huì)形成不同的心理圖式。以詞匯heart為例，其含義為“心臟、內(nèi)心、心腸、愛心、情感、重心、勇氣”等。其中“心臟”是其源義，是隱喻認(rèn)知過程的源域，指的是人體為血液流動(dòng)提供動(dòng)力的身體器官，其含義是具體的，因此“心臟”就是詞匯heart的源域，而其他義項(xiàng)則屬于源義的衍生義，屬于目標(biāo)域。如“感情、愛心、勇氣”等從表面上看與源義并不相關(guān)，實(shí)則在內(nèi)在邏輯上存在相應(yīng)的聯(lián)系性，人體心臟功能的好壞與個(gè)體的情緒息息相關(guān)，情緒刺激、精神緊張等現(xiàn)象都會(huì)引起心臟的健康問題。情緒是感情的外化，同時(shí)也為“感情”與“心臟”建立了邏輯上的聯(lián)結(jié)。由此及彼，就不難理解“愛心、勇氣”等義項(xiàng)之所以也是heart的目標(biāo)域了。“情緒”作為隱喻過程中的意向圖式的具象化，將源義與衍生義、源域與目標(biāo)域之間建立起了聯(lián)結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師靈活引入heart的隱喻意義，如win one’s heart、heart of stone、brace one’s heart、cry one’s heart out、devour one’s heart等，有助于豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解。

3.聯(lián)想鏈

“聯(lián)想鏈”是聯(lián)想理論的分支，強(qiáng)調(diào)個(gè)體已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知、理解未知事物時(shí)的正向作用。其認(rèn)為人的認(rèn)知過程是以舊聯(lián)想形成新聯(lián)想，在個(gè)體閱歷經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，通過舊認(rèn)知投射新認(rèn)知，形成系統(tǒng)、穩(wěn)定的“聯(lián)想鏈”。在日常教學(xué)中，教師充分發(fā)揮“聯(lián)想鏈”的隱喻作用，一方面，便于學(xué)生理解帶有文化標(biāo)記的英語詞匯、短語，豐富英語學(xué)科知識(shí)，完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，學(xué)生通過理解帶有文化標(biāo)記的詞匯、短語，有助于培養(yǎng)跨文化交際能力。以英語詞匯bread為例，bread既有“面包、食物”的義項(xiàng)，同時(shí)也有“生計(jì)”“謀生之道”的引申含義。究其原因，源于中西方飲食文化的差異。在西方，面包是主食，在生活中占據(jù)重要的位置?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)bread相關(guān)詞組的表達(dá)便不難理解了，如out of bread本意為面包沒有了，引申為“失業(yè)”，bread and water引申為“粗茶淡飯”，“All bread not baked in one oven.”潛臺(tái)詞則為“人心不同、不可強(qiáng)求一致”，“quarrel with one’s bread and butter.”引申為“自己和自己作對(duì)”。諸如此類的詞語、短句數(shù)不勝數(shù)，讓學(xué)生以聯(lián)想的形式發(fā)散思維，由此形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地了解英語學(xué)科知識(shí)背后的思想文化內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展英語學(xué)與用的能力。

二、隱喻認(rèn)知視域下初中英語教學(xué)策略

（一）隱喻理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住隱喻理論的本質(zhì)屬性，即利用隱喻的認(rèn)知屬性，以熟悉的具象圖式作為聯(lián)結(jié)新知與舊知的載體，以源問題（舊知）解決靶問題（新知），引導(dǎo)學(xué)生形成新概念，完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，在一詞多義詞匯的隱喻教學(xué)中，以介詞詞匯beyond為例，教師在講解該詞時(shí)，需要先讓學(xué)生明確該詞的本義，然后通過例句的形式延伸該詞的引申義，引導(dǎo)學(xué)生完成由“在另一邊”的物理意義轉(zhuǎn)向“除……之外”“遲于”“超出……之外”等隱喻意義的過程。為鞏固學(xué)生的認(rèn)知，可引入語句協(xié)助學(xué)生理解和記憶，如：“The sea is beyond that hill.”（大海在山的那邊）；“Some shops keep open beyond midnight.”（有些商店?duì)I業(yè)到半夜以后）；“We succeeded beyond our hopes.”（我們獲得如此之成功，是我們始料所不及的）；“I know nothing beyond what he told me.”（除了他告訴我的以外，別的我都不知道）

在具體語境中感知beyond的用法，學(xué)生能更好地理解一詞多義詞匯的隱喻意義。在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生不斷發(fā)散思維，形成關(guān)于beyond的意象圖式，即形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)詞語內(nèi)涵的理解。

又如，在文化標(biāo)記詞匯及習(xí)語的隱喻教學(xué)中，教師可告知學(xué)生：詞匯作為構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，反映語言現(xiàn)象及特有的語言文化背景；隱喻作為獨(dú)特的思維認(rèn)知方式，在不同文化背景中詞匯的隱喻意義略有不同。英語學(xué)科兼具人文性和工具性，是初中生了解西方文化的重要渠道和平臺(tái)。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用隱喻理論向?qū)W生滲透英語詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在講解過程中，可通過中西方文化對(duì)比滲透詞匯語言文化，著重凸顯詞匯在不同文化背景、不同語境下的具體義項(xiàng)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和應(yīng)用，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。以英語詞匯horse為例，其本義為“馬”。中國以牛作為農(nóng)耕的主要工具，西方則以馬作為生產(chǎn)的工具。在不同文化背景下，“?！迸c“馬”具有相似的隱喻意義，如strong as a horse被解釋為“力壯如?！?，talk horse的釋義為“吹?！钡取３酥?，受西方地理環(huán)境因素的影響，water一詞具有豐富的隱喻意義，如在西方文化中in low water可引申為“缺錢”的義項(xiàng)，by water中的water代表的則是“水路”的義項(xiàng)，of the first water中water代表的則是“品質(zhì)與美德”的隱喻意義。教師在講解與語言文化相關(guān)的詞匯時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解不同語言文化的差異性。通過中西方文化中具有相似的意象圖式進(jìn)行隱喻投射，學(xué)生能在掌握中西方共性知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)不同民族間的文化差異。

（二）隱喻理論在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法隱喻理念是英國語言學(xué)家韓禮德（Halliday）從語法層面提出的英語隱喻教學(xué)形式。隱喻在初中英語語法教學(xué)中主要分為概念語法隱喻和人際語法隱喻兩類，其中概念語法隱喻相較于人際語法隱喻更為常見。概念語法隱喻，主要通過及物性改變和動(dòng)詞詞性的變化而達(dá)成，即在英語語義系統(tǒng)中的各類過程（如言語過程、行為過程、存在過程、心理過程、物質(zhì)過程等）、參與者（如主體、載體、心理現(xiàn)象等）、環(huán)境系成分（如時(shí)間、空間、因果、程度等）都可以進(jìn)行隱喻轉(zhuǎn)換。例如：“A new program will take place in our class next week.”和“Next week will see a new program in our class.”兩句，物質(zhì)過程（will take place）變成了心理過程（will see），同時(shí)A new program從原來的動(dòng)作者變成了Next week這一感受者。

人際語法隱喻，即在人際交往中通過情態(tài)和語氣的隱喻，在闡述客觀行為之外，表達(dá)行為主體主觀層面的情感表達(dá)。以初中語法教學(xué)中的“同義句轉(zhuǎn)換”為例，在語法教學(xué)中引入隱喻理念，為初中英語同義句轉(zhuǎn)換教學(xué)提供了新的路徑。同義句轉(zhuǎn)換是初中英語語法教學(xué)中實(shí)用性較強(qiáng)的語法知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同詞匯形式所表達(dá)出的相同語義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。以語句“昨晚下了場很大的雪”的兩種不同表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換為例：（1）The snow was heavy last night.（2）It snowed heavily last night.首先，教師要讓學(xué)生明確這是何種語法隱喻類型（例句闡述的是及物性系統(tǒng)中的過程轉(zhuǎn)換，因此屬于概念語法隱喻）。其次，分析語句構(gòu)成的功能成分。snow原本是行為發(fā)生的載體，轉(zhuǎn)換后變?yōu)榱诵袨榘l(fā)生的物質(zhì)過程，heavy轉(zhuǎn)換前代表的是雪的屬性，轉(zhuǎn)變后以heavily的形式出現(xiàn)，表示行為發(fā)生的方式。最后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，加大隱喻在同義句轉(zhuǎn)換語法教學(xué)中的引入力度，豐富學(xué)生對(duì)客觀世界和事物的認(rèn)識(shí)，形成正確的英語語言表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)客觀世界的正確認(rèn)知，在語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注意語法隱喻現(xiàn)象在英語語法教學(xué)中的重要性，因?yàn)樗淼牟粌H是一種語言現(xiàn)象，同時(shí)也反映了學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)思維以及看待問題的感知能力。

（三）隱喻理論在初中英語習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

教師讓學(xué)生掌握隱喻的寫作方式，有助于學(xué)生提升寫作能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知隱喻。帶有教育性、藝術(shù)性的公益廣告，是學(xué)生感知隱喻的重要教學(xué)資源，教師在日常教學(xué)中可適當(dāng)引入內(nèi)容適宜、帶有隱喻意象的公益廣告。以“Your cigarettes，my gasoline，are destined not to fall in love—smokers are forbidden.”為例，這是一則出現(xiàn)在加油站的公益廣告，在加油站和吸煙行為之間引入了love，使戀愛的男女與cigarettes和gasoline建構(gòu)起隱喻映射關(guān)系，愛情可以產(chǎn)生火花，但是加油站不可以，因此香煙和汽油注定是不宜在一起的。這樣引入隱喻知識(shí)，既能使學(xué)生感知隱喻在具體語句中的用法，又能使學(xué)生完成對(duì)日常知識(shí)的科普。其次，讓學(xué)生在情境中模仿隱喻。在學(xué)生對(duì)隱喻有所感知后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過具體情境，以模仿作為轉(zhuǎn)化隱喻思維的起始點(diǎn)。以“世界讀書日”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)關(guān)于閱讀的隱喻情境。在此過程中適當(dāng)給予學(xué)生思維啟發(fā)，提供例句“Let reading become a guide when you are in confusion.”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，找到“書籍”“閱讀”與實(shí)際生活中的具象元素的映射聯(lián)結(jié)，如a beacon、the key、are treasures、a good friend等。在學(xué)生找到“書籍”的意象圖式后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將隱喻運(yùn)用于寫作中。由于隱喻的語句中不應(yīng)出現(xiàn)as、like之類的詞匯，因此需要提醒學(xué)生在寫作中避免使用類似的詞匯。再次，在寫作中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用隱喻的能力。在學(xué)生準(zhǔn)備英語寫作材料的階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集與習(xí)作主題相關(guān)的隱喻素材；在學(xué)生起草英語作文的階段，教師應(yīng)注意學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，并加以細(xì)化分析、總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生完善本體和喻體的聯(lián)結(jié)，使其成為完整的習(xí)作內(nèi)容；在學(xué)生修改英語習(xí)作的階段，可讓學(xué)生通過自我修改、生生間交互修改、教師修改等方式完善英語習(xí)作。完成以上修改環(huán)節(jié)后，教師可組織習(xí)作交流討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己或他人習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)及習(xí)作修改建議，并為學(xué)生提供明確的交流方向：隱喻出現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)的哪一部分？為什么這樣構(gòu)思？應(yīng)如何恰當(dāng)使用隱喻？……通過有計(jì)劃、有目的地交流討論，學(xué)生掌握隱喻在習(xí)作中的正確使用方法，提升了英語寫作能力。最后是習(xí)作定稿環(huán)節(jié)。經(jīng)過感知、模仿、訓(xùn)練、修改等環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)具備較為完善的隱喻認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能將其運(yùn)用于具體的英語寫作中。

英語是一門研究和運(yùn)用語言的學(xué)科，而隱喻則是人類認(rèn)知世界的載體和工具，將隱喻理論引入初中英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生詞匯、語法、習(xí)作等方面的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。以隱喻理論作為指導(dǎo)初中英語教學(xué)的新形式，有助于學(xué)生掌握英語學(xué)科知識(shí)，加深對(duì)語言文化的認(rèn)知、理解、記憶和運(yùn)用，進(jìn)而提升英語綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：牙艷萍（1974— ），廣西都安人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）