【摘要】本文論述幼兒教師口語的含義和分類，以及幼兒教師口語的基本要求，提出了提高幼兒教師口語表達(dá)技能的策略，包括巧妙設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入語、豐富課堂提問語言形式、使用通俗易懂的講解語、熟練運(yùn)用應(yīng)變語、巧妙運(yùn)用結(jié)束語等。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教學(xué)口語 技能提升

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0094-03

3—6歲的學(xué)齡前兒童正處于語言發(fā)育的關(guān)鍵期，幼兒教師的口語水平直接影響語言教學(xué)的質(zhì)量。幼兒教師口語是指幼兒教師在教育教學(xué)活動中傳授知識、啟發(fā)幼兒思維、培養(yǎng)幼兒相關(guān)技能時所使用的口頭語言，是幼兒教師的主要工作用語，包括教學(xué)時的導(dǎo)入語、提問語、講解語、應(yīng)變語、評價語和結(jié)束語等。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”因此，幼兒教師要注意提高自己的口語表達(dá)技能，教學(xué)中使用的語言應(yīng)準(zhǔn)確、明晰、規(guī)范，符合幼兒身心發(fā)展的特點，以提高幼兒教學(xué)活動的質(zhì)量，發(fā)展幼兒的語言能力。

一、幼兒教師口語表達(dá)的基本要求

（一）準(zhǔn)確規(guī)范

3—6歲幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的黃金期，主要依靠觀察和模仿學(xué)習(xí)語言。教師是幼兒喜歡的模仿對象。因此，教師的口語表達(dá)應(yīng)做到語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范，包括：熟悉普通話語音的聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、變調(diào)等，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、快慢適中、輕重恰當(dāng)、停連得當(dāng)、語調(diào)優(yōu)美；使用規(guī)范詞語，不使用生造詞語，不在漢語中夾雜外語或網(wǎng)絡(luò)詞匯，且語義表述正確規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性；在說好規(guī)范的普通話的同時，及時糾正幼兒語言學(xué)習(xí)中不規(guī)范的表達(dá)。

（二）簡短淺顯

幼兒教師的語言要符合幼兒的認(rèn)知特點。開展教學(xué)活動時，教師要遵循“以易代難”的原則，多用動詞、形容詞、短句、單句，少用復(fù)句，先要讓幼兒聽懂教師的話，再創(chuàng)造條件讓幼兒能說、會說、愛說。

（三）形象生動

幼兒的思維方式以形象思維為主。因此，教師在教學(xué)中使用的語言必須直觀形象、具體細(xì)致、生動有趣，多使用表現(xiàn)具體概念、色彩、形態(tài)、動作的詞語，適當(dāng)添加疊音詞、擬聲詞、語氣詞、感嘆詞，恰當(dāng)使用修辭手法，調(diào)動幼兒參加學(xué)習(xí)活動的積極性。

（四）禮貌得體

教師的語言是幼兒語言學(xué)習(xí)的樣板。只要以教師的身份出現(xiàn)，無論什么場合，教師都要有職業(yè)規(guī)范的意識，樹立良好的教師形象，做到言傳身教。這體現(xiàn)在有聲語言和態(tài)勢語言中。教師的有聲語言表現(xiàn)為使用禮貌用語，態(tài)勢語言表現(xiàn)為大方、自然、得體，不卑不亢，平等尊重，保持良好的職業(yè)形象。

（五）注重差異

每個人都有自己的個性，幼兒也不例外。幼兒教師要通過學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)，掌握幼兒的身心發(fā)展特點，了解幼兒的個性，在教學(xué)中恰當(dāng)使用口語。

二、提高幼兒教師口語表達(dá)技能的策略

（一）設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的教學(xué)導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是教師在開始講授新課之前精心設(shè)計的一段簡練的、概括性的教學(xué)語言。在教學(xué)活動中，教師導(dǎo)入教學(xué)的形式多種多樣，主要有激趣、提問、講故事、猜謎語、做實驗、做游戲等。相應(yīng)的，教師的導(dǎo)入語也分為激趣式導(dǎo)入語、提問式導(dǎo)入語、謎語式導(dǎo)入語、實驗式導(dǎo)入語、游戲式導(dǎo)入語等。教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計的基本要求是切題、精巧，能夠牢牢地吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維，使幼兒能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

不同形式的教學(xué)導(dǎo)入，對語言的質(zhì)感有不同的要求。采用激趣導(dǎo)入時，教師可以對自己的聲音做些改變，運(yùn)用富有探索性的語言激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，如：“小朋友們好！我——是——大灰狼！”同時配合眼神、表情、語氣、體態(tài)等，吸引幼兒的注意力。運(yùn)用提問導(dǎo)入時，教師可以提出與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的富有趣味的問題，促使幼兒積極思考、主動發(fā)言，在交流中拉近師幼之間的距離，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。利用故事導(dǎo)入時，教師可以選擇或創(chuàng)編與學(xué)習(xí)活動具有關(guān)聯(lián)性的故事，引出活動主題，營造輕松愉悅的課堂氛圍，比如在大班語言課《螢火蟲》教學(xué)中，教師可以給幼兒講述螢火蟲幫助天黑迷路的小白兔尋找回家的路的故事，講述語言要活潑有趣，能夠激發(fā)幼兒的興趣。謎語式導(dǎo)入不僅能夠激起幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒的思考，還可以豐富幼兒的語言，訓(xùn)練幼兒的思維，教師可以選擇具有節(jié)奏感和音樂美的謎語、兒歌、兒童詩、繞口令等導(dǎo)入教學(xué)，如教學(xué)常識課《認(rèn)識青蛙》，可以設(shè)計這樣的謎語式導(dǎo)入語：“老師請大家猜個謎語，謎面是‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼’。”猜謎語導(dǎo)入能夠幫助幼兒學(xué)會概括事物的特征，提高語言能力。實驗導(dǎo)入是以操作教具或通過直觀形象的實驗操作導(dǎo)入教學(xué)，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒的好奇心，對幼兒理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容具有促進(jìn)作用。以常識課《認(rèn)識水》為例，教師可以通過實驗操作導(dǎo)入新課，將水壺里的水倒入玻璃杯，然后提問幼兒：“你們看到老師把什么東西倒進(jìn)玻璃杯里？它是什么顏色的？到底誰說得對，我們一起來做個小實驗吧?！?/p>

幼兒教學(xué)導(dǎo)入形式多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)導(dǎo)入的形式精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入語，利用導(dǎo)入語抓住學(xué)生的注意力，為整節(jié)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂提問的語言形式

提問語是指教師根據(jù)教學(xué)要求和幼兒的實際情況提出問題，促進(jìn)幼兒思考和理解的一種教學(xué)語言形式。提問語貫穿教學(xué)活動始終，是幼兒園教學(xué)活動的主要教學(xué)用語。提問語的形式主要有填空式提問、比較式提問、信息反饋式提問、選擇式提問等?？茖W(xué)合理的教學(xué)提問語能夠提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒語言能力和思維的發(fā)展。因此，教師要盡可能多地掌握教學(xué)提問語的形式和用法。

填空式提問又稱為重點式提問，通常是圍繞教學(xué)重點將需要記憶的知識以填空的形式依次向幼兒提問。這種提問方式可以訓(xùn)練幼兒邊聽、邊看、邊記的能力。例如，教幼兒認(rèn)識兔子，教師可以提問：兔子的耳朵是什么形狀的？它們是怎么走路的呢？兔子的毛發(fā)摸起來是什么感覺？這些問題有助于幼兒了解兔子的特點。

選擇式提問適用于具有一定難度的問題或者幼兒容易混淆、弄錯的知識。教師采取選擇式提問可以縮小答案的范圍，讓幼兒在兩個或多個答案中選擇一個答案，有利于調(diào)動幼兒思考的積極性。例如，2和2能夠組成4還是能夠組成6？5個5是25還是50？

比較式提問是指用比較的方法來提問。可比的內(nèi)容有很多，可以比顏色、重量、形狀和味覺，比事物的相同點和不同點等。比較式提問有利于發(fā)展幼兒的求異思維和求同思維。例如，教幼兒認(rèn)識白糖和食鹽時，可以采取比較式提問：白糖和食鹽有什么區(qū)別？它們的味道有什么不同嗎？

信息反饋式提問是針對幼兒的學(xué)習(xí)效果提出具體的問題，幼兒的回答可以讓教師明確幼兒對知識和技能的掌握程度，有利于教師據(jù)此調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)行為。例如，教師可以提問幼兒：今天你學(xué)到了什么？你是怎么做到的？這個問題你弄明白了嗎？

總之，幼兒教師的教學(xué)提問語形式多樣、提問方法靈活，具有啟發(fā)幼兒思維、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的作用。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和接受程度，以及幼兒的神情和回答情況，適時調(diào)整提問語的內(nèi)容和形式。

（三）使用通俗易懂的講解語

講解語是在教學(xué)活動中教師闡述知識、介紹方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)時的教學(xué)用語。講解語在幼兒教師教學(xué)口語中的使用頻率最高，通常用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、清晰地闡述知識、組織幼兒開展教學(xué)活動等。講解語主要有獨白講述、提問點撥、歸納明確等形式。幼兒教師的講解語應(yīng)重點突出、條理清晰、簡潔生動，符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平。

例如，獨白講述是教師的獨自表達(dá)，主要用于使幼兒明確活動開展的順序、游戲規(guī)則、操作過程等，因此，必須做到語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確。教師進(jìn)行獨白講述時，要想辦法集中幼兒的注意力，確保幼兒認(rèn)真聆聽；獨白講解要準(zhǔn)確、具體、簡潔，讓幼兒聽完講解后能夠順利地掌握相關(guān)信息，按要求完成任務(wù)。提問點撥講解需要教師通過提問與幼兒產(chǎn)生互動，從中了解幼兒的已有認(rèn)知和經(jīng)驗水平。對教學(xué)活動中的重難點采用提問點撥式講解，有利于降低學(xué)習(xí)難度，維持幼兒學(xué)習(xí)的熱情。歸納式講解是指教師用精煉的語言對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行歸納和總結(jié)，講解的內(nèi)容通常是需要幼兒了解的概念或觀點，并且是在幼兒前期操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)。以大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域“四等分”活動為例，教師將圓形蛋糕切成一樣大的四份，一邊演示一邊講解，先讓幼兒初步感悟四等分的含義，再歸納總結(jié)四等分的意義，即把一個物體分成一樣大的四份。

受幼兒的年齡、注意力和心理特點等影響，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時，要遵循“擺現(xiàn)象—提問題—講道理—談結(jié)果”的規(guī)律，體現(xiàn)寓教于樂的原則，使講解語符合幼兒語言特點，即便再復(fù)雜的問題也可以使用生動有趣、感情豐富的語言講述出來。

（四）熟練運(yùn)用應(yīng)變語

應(yīng)變語是教師在教學(xué)活動過程中，針對課堂出現(xiàn)的意外情況，及時調(diào)整師幼關(guān)系、處理突發(fā)事件時所使用的教學(xué)口語。教學(xué)應(yīng)變語主要有因勢利導(dǎo)、將錯就錯、自然轉(zhuǎn)移等多種用途。教師掌握應(yīng)變語的應(yīng)變技能，形成語言機(jī)智，有利于教學(xué)活動順利開展。

因勢利導(dǎo)應(yīng)變語是教師在面對教學(xué)突發(fā)事件時做出順勢引導(dǎo)的語言。運(yùn)用因勢利導(dǎo)應(yīng)變語可以使教師在面臨課堂教學(xué)“意外”時，化被動為主動，針對教學(xué)情況做出相應(yīng)的改變，使得課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。因此，幼兒教師要不斷豐富自己的知識，拓寬教育視野，善于抓住稍縱即逝的教育契機(jī)，巧妙處理教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”。例如，在繪畫課上，教室里突然飛進(jìn)了一只蝴蝶，幼兒見狀十分激動，教師可以順勢引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的形狀、大小、顏色，畫一畫蝴蝶。

將錯就錯應(yīng)變語可以使失誤化險為夷，不露痕跡，不會影響正常的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中發(fā)生疏漏或錯誤，此時不要回避，也不要緊張，可以將錯就錯，巧妙運(yùn)用應(yīng)變語來彌補(bǔ)疏漏或失誤；也可以向幼兒說明自己的疏漏，引導(dǎo)幼兒了解人都會有犯錯、疏忽的時候，請幼兒引以為鑒。如，教學(xué)時教師不小心把貼在黑板上的小鳥圖片碰掉了，幼兒見狀立刻笑了，此時教師不要驚慌，可以對幼兒說：“大家數(shù)一數(shù)，黑板上現(xiàn)在還有幾只小鳥？飛走了幾只小鳥？總共有幾只小鳥？”

自然轉(zhuǎn)移應(yīng)變語是指教師對于不方便回答的問題，使用幽默的語言轉(zhuǎn)移話題。比如一名幼兒突然問一個未婚的女教師：“老師，你生寶寶了嗎？”這時教師可以說：“你們都是我的寶寶呀！”

教學(xué)中有各種各樣的突發(fā)狀況，教師使用應(yīng)變語要因時因事而異，從容鎮(zhèn)定，沉著冷靜，合理運(yùn)用。幼兒教師運(yùn)用應(yīng)變語可以通過調(diào)整語氣、語調(diào)、語速、重音，或者通過選詞用句、增加重音等方式及時應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的變化情況。

（五）巧妙運(yùn)用結(jié)束語，增添課堂情趣

教學(xué)結(jié)束語主要有歸納總結(jié)式結(jié)束語、拓展延伸式結(jié)束語、過渡銜接式結(jié)束語等。幼兒教學(xué)結(jié)束語要突出重點，語速平穩(wěn)，富有情感，語調(diào)有輕重之別，不能因為時間有限而匆忙表述，草草收場，也不能為了拖延時間而長篇大論。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實際情況，靈活設(shè)計和運(yùn)用教學(xué)結(jié)束語，才能確保教學(xué)活動充實、有序，從而順利結(jié)課。

歸納總結(jié)式結(jié)束語是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的歸納和總結(jié)，強(qiáng)化幼兒的記憶，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識和理解。在大班科學(xué)活動課《好玩的報紙》教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒將報紙的長邊和短邊連起來剪，要求不能剪斷，看誰剪的紙條更長?？吹接變杭舻募垪l長短不一，在教學(xué)即將結(jié)束時，教師再次示范運(yùn)用同樣的方法剪報紙，剪的紙條很細(xì)，同時進(jìn)行歸納和總結(jié)：“同樣是長短邊連續(xù)剪，剪得越細(xì)，紙條越長；剪得越粗，紙條越短?！?/p>

拓展延伸式結(jié)束語能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，有利于幼兒養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。以大班科學(xué)活動課《拆裝圓珠筆》教學(xué)為例，課中教師和幼兒共同探究伸縮型圓珠筆的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識圓珠筆的零部件，在動手操作活動中完成組裝圓珠筆。在教學(xué)結(jié)束時，為了引導(dǎo)幼兒研究不同造型的圓珠筆，教師可以說：“今天我們嘗試組裝圓珠筆，但是生活中還有各種不同造型的圓珠筆，有興趣的小朋友可以去了解，也可以嘗試拆裝這些不同造型的圓珠筆。”

過渡銜接式結(jié)束語比較適用于系列教學(xué)活動或同一類型教學(xué)活動。教師運(yùn)用過渡式結(jié)束語提前預(yù)告下次學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，留給幼兒學(xué)習(xí)期待，有利于維持幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。例如，小班體育活動課《蜘蛛爬》即將結(jié)束，教師可以使用過渡性語言結(jié)課：“今天我們玩了‘蜘蛛爬’游戲，學(xué)會了如何攀爬、倒退爬。下次我們再玩跳高游戲，練習(xí)向前跳、向上跳，請小朋友們做好準(zhǔn)備！”

總之，幼兒教師只有不斷提高自己的口語表達(dá)能力，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，掌握幼兒學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)情況靈活使用教學(xué)口語，充分發(fā)揮語言在教學(xué)中的魅力，才能不斷促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］黃莎莎.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師職業(yè)口語教學(xué)質(zhì)量的提升策略探討［J］.河南教育（幼教），2020（7）：3-6.

注：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于學(xué)業(yè)語言視角的高職幼師生語言素養(yǎng)提升策略研究”（GXGZJG2022B191）的階段研究成果。

作者簡介：劉春宇（1987— ），廣西博白人，講師，研究方向為教學(xué)口語、語文教育。

（責(zé)編 歐孔群）