丁穎

摘要：當前階段，在新課改背景下，作為小學語文教師，應當積極尋求創(chuàng)新思路，不斷開拓學生的學習思維，引導學生掌握靈活高效的學習技巧，進而逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學語文教師便可在課堂教學實踐中適時應用情境教學法，通過為學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生的自主學習興致，以促進學生語文學習質(zhì)效的提高，打造語文高效課堂，助力學生綜合素質(zhì)良好發(fā)展?；诖耍疚囊晕迥昙墕卧w教學為例，對小學語文情境教學的有效策略展開探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學五年級語文；單元整體教學；情境教學；分析

眾所周知，在小學教育體系中，語文屬于一門十分重要的學科，但如今，雖然新課程標準得到了廣泛推廣，但依然有部分小學語文教師沒有認識到培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要性。在課堂授課中一直沿用過去老舊的教學方法輔助教學活動的開展。長此以往，學生就會因為長時間處在沉悶僵化的學習環(huán)境而喪失語文學習興趣，這樣便很難滿足小學生的語文學習需求，對于小學生今后的語文學習以及全面發(fā)展也必然會有很大程度的限制性作用。因此，作為小學語文教師，一定要發(fā)展創(chuàng)新思維，適時更新教學方法與策略，唯有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的關(guān)注力能夠始終緊隨教師的教學節(jié)奏，繼而逐步體悟到學習語文知識的樂趣與重要性。實踐驗證，在小學語文課堂上，適時為學生創(chuàng)設教學情境，可以將書本上死板的教學內(nèi)容以直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，在這種情況下，能夠改善教學現(xiàn)狀，彌補以往小學語文課堂教學的不足，為學生的語文學習打造高效的課堂環(huán)境，助力學生語文綜合素養(yǎng)的進一步提升，促進語文教育的發(fā)展。

1? ?小學語文單元整體教學現(xiàn)狀分析

以小學五年級語文教學工作為例，通過整合分析教學經(jīng)驗，得知小學五年級語文單元教學存在的問題主要體現(xiàn)在如下三個方面：首先，語文教師的單元整體教學策略缺少靈活性?；趯嶋H情況來看，在當前小學五年級語文課堂上使用的部編版教材中，每單元的教學主題都存在差異，而且教學目標也不同。所以，在小學語文課堂上，教師開展教學活動前應當正確了解語文教材各個單元的特點，結(jié)合教材知識內(nèi)容制定相應的教學策略。然而，如今仍有部分語文教師沒有及時變通教學策略，這樣就很難滿足學生的語文學習需求，也無法切實提高學生的學習自覺性，這就是小學語文單元整體教學質(zhì)效低下的主要原因之一。其次，語文單元整體性教學評價機制缺少精準性。通常情況下，在小學語文課上，單篇課文的教學屬于最常見的一種教學方式，所以，往往將學生對單篇語句、內(nèi)容的理解程度作為學生學習成果的評價標準，但相對而言，單元整體教學具有很強的綜合性，因此，在評價學生學習情況時，需要教師立足整個單元教學內(nèi)容、教學目標。現(xiàn)階段，很多小學語文教師在開展單元整體教學工作時大多套用單篇教學評價方式，這樣就很難保證教學評價的精準性，也無法將單元整體教學的實施價值全部體現(xiàn)出來。最后，沒有處理好單元整體教學與單篇教學的關(guān)系。即便被編排在同一個單元，但事實上，每篇課文之間都存在相同點和不同之處，比如，課文主題相同，寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)不同等。然而，在小學語文課堂上，教師進行單元整體教學時，一般只關(guān)注單元整體教學的共性，如此一來，就會因為忽視單篇課文所具備的特殊性而無法梳理好單元整體教學與單篇課文之間的關(guān)系，從而使單元整體教學的實效性不能得到保障，最終不利于小學語文教學質(zhì)效的提高。

2? ?單元整體教學背景下的小學語文情境教學的優(yōu)勢

2.1有利于發(fā)揮學生的主觀能動性

在小學語文課上，教師如果在單元整體教學實踐中適時運用情境教學法，為學生創(chuàng)設多種多樣的學習情境，便可發(fā)揮學生的主觀能動性，強化學生的學習自覺性，促使學生積極參與到語文學習活動中。分析原因，主要是因為小學生普遍具有活潑好動、好玩的性格特征，因而很難一直將自己的注意力集中在課堂上，倘若教師始終沿用陳舊的教學模式，難免會使學生失去學習語文的興趣。加上語文課程知識的掌握需要學生進行大量的背誦、默寫才可以實現(xiàn)，所以，學生很容易心生厭學情緒。因此，教師若適時運用情境教學模式輔助課程活動的開展，便可利用多變的教學方式、豐富的教學用具，促使學生體會學習語文課程知識的樂趣與價值。

2.2有利于降低課程知識的難度

通過綜合分析以往的教學經(jīng)驗，得知小學生難以精準掌握課程重難點知識，這已經(jīng)成為深受大部分小學語文教師困擾的問題之一。在以往的小學語文課上，教師往往只注重書本內(nèi)容的講授以及口頭講解，因此，學生很難有效學會單元整體的知識點。如今，隨著信息技術(shù)的普及運用，教師便可借助現(xiàn)代化手段，為學生創(chuàng)設直觀化、立體化的教學情境，這樣就能將書本中難以理解的知識點以思維導圖等方式提煉出來，這樣一來，就能降低課程知識的難度，提高學生的語文學習質(zhì)效。

3? ?單元整體教學背景下的小學語文情境教學策略

3.1創(chuàng)設信息化教學情境，激發(fā)學生學習興趣

如今，隨著信息技術(shù)的逐步成熟，在教育教學活動中創(chuàng)建信息化情境也成為十分重要的授課形式。所以，單元整體教學背景下，小學語文教師也可以創(chuàng)設信息化的教學情境，以此輔助自己開展教學活動，提高教學效率。實際上，在以往的小學語文教學中，很多教師往往會忽略單元內(nèi)各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，而學生當然也不會關(guān)注這些聯(lián)系，這種不具備整體性的小學語文教學方式不但增加了學生的學習難度，也造成部分學生對知識的學習缺乏系統(tǒng)性和整體性。在素質(zhì)教育理念推動下，當前小學語文課本對每個單元都進行了科學、合理的重新編排，更加重視凸顯每個單元內(nèi)每篇課文的聯(lián)系性，這就要求每位小學語文教師在實際教學過程中要從單元的整體角度著手，合理利用每個單元課文的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建信息化的教學情境，對小學生進行更系統(tǒng)、更有效、更優(yōu)質(zhì)的語文教學。比如，在講授部編版課本五年級下學期第七單元時，本單元主要選取了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等幾篇文章，單單從課文的題目就能看出，這一單元的課文主要描寫的是各地的文化遺產(chǎn)。所以，為了可以激發(fā)學生的學習興趣，教師就需要創(chuàng)建信息化的情境，通過對信息技術(shù)的運用，在本單元正式教學之前，播放與單元內(nèi)容有關(guān)的影音資料，再引領學生對單元中的課文進行群文閱讀，這樣的手段會促使學生自主地閱讀與學習，讓單元整體教學變得趣味十足。

3.2創(chuàng)設故事化教學情境，提升語文教學質(zhì)效

小學生的年紀尚小，所以小學語文教師在單元情境教學活動中還可以依據(jù)單元主題創(chuàng)設故事情境，這樣更加有利于提高語文教學質(zhì)效。具體而言，當前的小學語文課文往往會具有一定的故事性和趣味性，能更好地吸引學生學習，而教師在語文閱讀教學時，就可以引入較為靈活的教學方法，以故事表演的方式促進學生理解文章內(nèi)容，體悟文章思想，從而使學生在故事情境中提升自身的語文學習能力。比如，在講授部編版課本五年級下學期第二單元時，有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文，并且本單元的口語交際活動為“如何表演課本劇”。教師就可以圍繞本單元的主題創(chuàng)建相應的故事情境，比如，在教學過程中可以引入表演的方式強化學生對本單元內(nèi)容的理解。詳細來說，在故事情境中，教師可以要求學生在學習小組中探討如何將閱讀素材改編成適合在班級表演的舞臺劇，然后共同改編劇本，選擇自己喜歡的人物并在班級之中表演自己的改編成果。教師也可邀請所有學生對每個學習小組的表演成果進行評價，從語言表達、情感揣摩、劇本改編是否合理幾個角度為學習小組的表演成果提出優(yōu)化意見。通過這種故事表演的情境教學模式，整個閱讀學習的氣氛將更加濃郁，能夠為學生創(chuàng)設身臨其境的閱讀情境，學生會在表演過程中對閱讀素材產(chǎn)生更加深入的理解和認識，提高教學質(zhì)效。

3.3創(chuàng)設游戲化教學情境，調(diào)動學生學習動力

小學時期的學生往往對游戲十分喜愛，所以，小學語文教師還需要注重創(chuàng)設游戲化的單元教學情境，這樣會進一步調(diào)動學生的學習動力。在新時期背景下，趣味游戲教學情境也是新課改后小學語文課堂上常用的一種授課方法，游戲教學情境打破了傳統(tǒng)的語文教學，使得語文教學不再保守、沉悶，讓語文教學有了更多的可能性和更新形式。小學語文教師還可以在課程中進行創(chuàng)新，這也是游戲教學情境的最大優(yōu)勢。換句話說，它打破了教學材料的局限性，收集了所有可用的教學資源和材料，豐富了教學內(nèi)容，并使學生能夠自由思考、想象，探索廣闊的語文學習領域，最終通過游戲活動學到了知識，獲得了能力，真正提升了學生的語言素養(yǎng)。比如，在講授部編版課本五年級上學期第三單元時，這一單元有《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事作品，本單元的口語交際為“講民間故事”。所以，在教學中，除了分析文中生詞和講解寫作方法外，教師還可以利用有趣的教學內(nèi)容和游戲環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍，通過創(chuàng)建游戲化教學情境，來調(diào)動學生的學習動力。在具體教學過程中，教師可以設計一個“講民間故事”的小游戲，讓學生分成幾個小組，每組在課后合作準備一個民間故事，并在課堂上講出來，最后由教師評選，選出故事講解最生動、最詳細的小組，并給予他們一定的獎勵。通過這樣的游戲教學情境，可以讓學生在學習的同時掌握更多課外知識，吸引他們的注意力，讓學生在這個廣闊的世界中快樂地暢游，開闊他們的視野，讓他們愛上學習語文。

3.4創(chuàng)設生活化情境，降低學生理解難度

小學時期的語文與生活有著十分緊密的聯(lián)系，所以小學語文教師還需要創(chuàng)設一些生活化的情境，將知識與生活相互融合在一起，這樣就能降低學生的理解難度。新課程改革實施以來，要求教學內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實生活，因此現(xiàn)代教育應從課本選材到課堂教學，再到考試內(nèi)容都緊緊圍繞現(xiàn)實生活開展，這才符合現(xiàn)代學生的認知需求。故而，教師可以適當結(jié)合實際生活，讓學生在現(xiàn)實生活中感悟情境，繼而有效提高學習效率，提升語文學科核心素養(yǎng)，達到教學的最終目的。比如，在講授部編版課本五年級上學期第六單元時，有《慈母情深》《父愛之舟》等課文，在教學結(jié)束后，教師可以結(jié)合生活中學生與父母之間發(fā)生的感人故事，或者一些日常的小故事，讓學生講述出來。如此一來，通過情境化教學的方法，讓生活內(nèi)容融入其中，以情境為基調(diào)，讓學生融合生活完成知識的學習，這樣，就會使學生了解到本單元相關(guān)素材中提及的主旨內(nèi)容。同時，在深入剖析文字的過程中，學生的情感理念也會更加深化。此外，教師與學生還可以通過交談的方式了解課文內(nèi)容，多角度感知課文描寫的相關(guān)畫面，結(jié)合學生的成長視角，讓其在不斷探索和方法經(jīng)驗總結(jié)中認知語文知識，更好地學習語文知識。只有突破傳統(tǒng)的局限性，才能讓學生的學習成效得到更好的優(yōu)化。

4? ?結(jié)語

總而言之，在新課改視域下，作為小學階段的語文教師，想要切實提高語文教學質(zhì)效，就要積極優(yōu)化與創(chuàng)新自身的教學方法、授課模式，以保證單元整體教學效率達到預期目標，進而逐步引導學生提升自身的語文素養(yǎng)。與此同時，基于小學語文單元整體性教學工作的開展，可以讓語文課程知識更具模塊化，如此便可讓小學生憑借系統(tǒng)化的思維學會更多的語文課程知識，實現(xiàn)單元要素的整合，構(gòu)建大單元視野，加快小學生語文素養(yǎng)提升這一目標的實現(xiàn)速度。目前，小學語文教師在部編版小學語文教學過程開展單元整體教學仍然存在一些問題，難以保證理想的教育效果。因此，在小學單元整體教學實踐中，教師一定要適時為學生創(chuàng)設教學情境，為學生構(gòu)建高效的語文課堂，助力學生語文學習實效性的進一步提升，促進小學語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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