王文學

摘要：高中英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力四大要素組成，在新課改教育形勢下，高中英語教師要及時轉(zhuǎn)變教育思想，明確傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作的不足之處，以此為基礎(chǔ)探究更加科學、合理的教學方法，著眼于聽、說、讀、寫、看幾個方面優(yōu)化教學，增加互動、組織實踐活動、進行文本深層解析，加強文化教育，讓高中生能在產(chǎn)生英語意識的前提下認真學習知識、學好知識，并在實踐應(yīng)用中獲得自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)全面進步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中英語；教學方法

高中階段，如何提高整體教學效率、促進學生全面發(fā)展，是教師需要考慮的核心問題，尤其是在新課程改革背景下，教學全面改革已經(jīng)成為必然趨勢，教師一定要改變傳統(tǒng)思想，明確輕互動、輕技巧、忽視學生個體發(fā)展的典型問題，及時自省，在明確問題之所在的前提下采取針對性措施改正，做到以核心素養(yǎng)為導向細化教學、組織多元活動，為學生提供自主表達、自我展示、拓展探究的空間，以此提高高中英語教學質(zhì)量。

1? ?高中英語課堂教學中關(guān)于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的不足之處

1.1重講解，輕互動

受傳統(tǒng)教育理念的影響，高中英語課堂上師生之間的關(guān)系是師為主講、生為輔聽，全程進行知識的解析，嚴重缺少互動。尤其是閱讀課堂上，教師帶領(lǐng)學生分析文本的大意并且共同完成課后習題，學生只需要被動記憶重點知識點與答題技巧。教師急于將知識傳輸給學生，“死記硬背”成了關(guān)鍵詞，學生沒有第一時間了解所學英語知識的內(nèi)涵，同時也難以積極表達自己的主觀思想，對所學知識不能靈活運用，整體學習效率不高。

1.2重詞匯，輕技巧

詞匯是英語教學的基礎(chǔ)，同時也是核心部分，因此大部分教師都會增加詞匯教學內(nèi)容，目的是夯實學習基礎(chǔ)，讓學生無論面對什么樣的題型都能輕松解答。但久而久之，這一教學模式的弊端也顯露出來，在學習全過程中學生沒有主動思考，缺乏探究英語知識內(nèi)涵的意識，僅僅是將教師強調(diào)的重點機械地記住。同時，由于大部分英語詞匯都有較多含義，且在不同語言環(huán)境下有不同的用法，學生在沒有充分掌握其內(nèi)涵的情況下很容易對詞匯含義判斷失誤，從而曲解語義、句意，對于閱讀、寫作等技巧掌握不熟練，很難實現(xiàn)真正意義上的英語綜合能力提升。

1.3重整體，輕個體

高中英語教師在教學過程中還存在過度重視整體、忽略個體的問題，并且將教育的重心全都放在了成績上，課內(nèi)外一切學習與教學活動的開展都圍繞考試，在此過程中，教師自然會將班級視為整體，追求整體進步。但是群體是由多個個體組合而成的，個體優(yōu)秀與否直接關(guān)系到集體的發(fā)展，班級內(nèi)部基礎(chǔ)不扎實的學生無法跟上教師的教學進度，久而久之會產(chǎn)生抵觸、恐懼心理，從而擾亂課堂秩序，不僅影響他們的個體發(fā)展，還會影響集體學習，故而，教師在教學過程中不能使用一套教學標準去要求所有人，要明確“因材施教”的重要性，尤其是英語這門語言類學科，教師不僅可以由淺入深地開展教學，還能讓不同能力的學生在交流互動中互相影響、互相幫助，只有這樣保證人人愿學、人人好學，才能促進整體英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2? ?基于核心素養(yǎng)理念的高中英語教學策略探索

2.1了解學生，參與指導，高效互動

高中是學生學習、成長的關(guān)鍵時期，英語教師在授課過程中要保證他們可以在自主意識的驅(qū)動下積極參與各項活動，主動調(diào)整英語學習策略，并尋找適宜的知識探索與記憶渠道，進而在積極實踐中努力提高學習效率，提升學習能力。只有在具備上述意識的情況下，學生才能與教師默契配合，高效率完成各項課堂任務(wù)。教師需要做的就是加深對班級內(nèi)每名學生的了解，包括他們現(xiàn)階段對英語知識的掌握程度、學習態(tài)度、個性特征、興趣愛好等要素，基于此，對教學設(shè)計進行針對性優(yōu)化。

首先，在課程導入環(huán)節(jié)，可以采取生活化的交流方式，借助學生熟悉的日常生活中的事物調(diào)動他們的學習、表達積極性。學生主動學習、教師自然參與指導，師生之間建立友好的合作關(guān)系，在自然狀態(tài)下激活學生的英語意識，讓他們在學習過程中逐漸養(yǎng)成用英語思維思考問題、表達感想的習慣，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，教學過程中教師要不斷向他們提問，為學生提供充足的思考空間，使學生進入英語學習狀態(tài)，并在常態(tài)化交際中實現(xiàn)整體學習能力的提升。

例如，在教授人教新版必修一“Teenage life”單元時，教師首先為學生分享一些現(xiàn)實生活中學校俱樂部、社團的活動，拉近師生之間的距離，同時也可以展示相關(guān)的圖片，吸引學生的注意力。由于全程圍繞著青少年生活而展開互動，所以學生能夠逐漸放松身心，主動將自己的課程選擇意愿、興趣愛好、人際交往等多方面的想法分享給教師、伙伴，從而在交流中對自己的學習、生活都有更真實且客觀的認知?；诖诉M入正式學習，教師帶領(lǐng)學生聽三段有關(guān)于“choose a school club”的對話，加深對社團活動的了解，學習更多表達不同社團活動特征的語言知識，并且為自己和同伴選擇合適的社團，開展小組互動，進一步提升對相關(guān)詞匯、短語、句式的掌握能力，如“be going to do”“will do”“plan to do”“hope to do”等，在潛移默化中實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

2.2尊重差異，因材施教，能力提升

正如上文所說，高中階段學生由于基礎(chǔ)能力、受教育環(huán)境、自身思想意識等多方面因素產(chǎn)生了個體差異，因此，教師在教學過程中應(yīng)該明確“一視同仁”無法保證整體教學效率。一些英語意識強、能力高的學生，他們接受新知識的速度快，但是部分沒有天分、基礎(chǔ)薄弱的學生學習速度相對落后，教師要根據(jù)他們之間能力的差異展開針對性教學，采取不同的方法，保證每位學生都能積極地參與其中，從而通過觀察他們學習中出現(xiàn)的問題給予針對性指導，逐一突破重難點，同時也讓學生得到全方位的鍛煉。在此過程中，應(yīng)該堅持采取分層教學法構(gòu)建課堂，無論是課前預習、課中講解還是課后復習，都要保證學生在自身能力允許范圍內(nèi)獲得最大的進步，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。分層教學法的實施依照了“因材施教”原則，教學內(nèi)容更加豐富，課堂氛圍也更加輕松、活躍，每名學生的學習問題都能及時解決，提高了教學質(zhì)量與效率。

例如，在教授人教新版必修二“Music”單元時，教師可以分層開展教學，首先展示“classical music”“rap”“folk music”“orchestra”“country music”等類型音樂的代表性圖片，向?qū)W生提出簡單的問題：“What kind of music do you like better，and why？”在此過程中，學生能結(jié)合自己的實際生活積極思考與表達，分享自己的喜好或者與不同類型音樂之間的故事，營造活躍氛圍，即便是英語基礎(chǔ)較弱的學生也能參與其中。正式教學開始后，教師可以提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，如“Have you heard about any of the famous bands in the world？”，做好教學鋪墊，引出“The Monkees”樂隊，以此為基礎(chǔ)逐層解析文本，第一階段先分析“How do people get to form a band？”，梳理文本內(nèi)容，在此之后逐漸對討論問題升級、增大閱讀難度，從而在保證后進生基礎(chǔ)學習的前提下為優(yōu)等生提供自我展示、個性化發(fā)展的空間，討論如“Do you think the TV organizers were right to call ‘The Monkees ’a band when they did not sing or write their own songs？” “Do you agree that the jokes were more important than the music for this band？”“Can you introduce The Monkees with your own ideas？”等問題，在自由分享與討論中提高學生的綜合語用水平，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3創(chuàng)新教學，組織活動，發(fā)展語言

英語相較于其他學科具有較強的開放性，教師可以采取多元化手段構(gòu)建課堂，無論是趣味對話、故事表演、主題辯論，還是簡單游戲，都可以在課堂中呈現(xiàn)，其根本目的是突出英語學科交際性、語言性特點，保證學生可以在自由實踐的過程中享受英語學習，獲得優(yōu)質(zhì)體驗，最終提高綜合素養(yǎng)。在此過程中堅持“以生為本”的核心原則，在融入核心素養(yǎng)相關(guān)理念后開展豐富的課內(nèi)外教學活動，從根本上激發(fā)學生的好奇心，保證他們在增加對英語了解的基礎(chǔ)上自由表達，在不斷實踐中獲得綜合能力提升，也能養(yǎng)成良好的英語語用習慣，感受到英語學科的獨特魅力，讓他們發(fā)揮合作探究精神，提高交際水平，實現(xiàn)“教有所從，學有所依，學后有獲”的理想化目標，為他們未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

以人教版必修二“Wildlife protection”單元的教學為例，教師可以培養(yǎng)學生自主合作、自主探究能力為目標設(shè)計教學方案，采取“任務(wù)型”教學模式，讓學生在學中用、用中學，用積極主動的態(tài)度去思考、交流，在此過程中進一步開發(fā)與利用資源。首先展示瀕危動物的圖片，讓學生嘗試說出這些動物的名字并且討論教師為什么要讓大家關(guān)注這些動物，這樣一來，將隱藏的問題引出，包括探索“the relation between wildlife and people”保護wildlife的方法等，使學生能夠從自身的學習興趣、認知水平出發(fā)，積極參與交流活動，交流主觀想法，而在講述Daisy的飛毯旅行時，則可以組織角色扮演活動，四人為一小組模擬Daisy 與藏羚羊、非洲象、猴子的對話，從中不僅能深化對當前階段野生動物生存環(huán)境日益惡化情況的認知，還能提升語言組織、語言表達、情感釋放能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4細化閱讀，深層解析，思維進步

高中階段的英語知識難度較高、涉獵范圍也十分廣泛，教師要充分利用課程資源，讓學生可以通過有效的學習實現(xiàn)心智的發(fā)展，提升英語思維能力，提高他們的綜合語用水平，為未來更高難度的英語學習做好鋪墊。為達成上述目標，教師應(yīng)該盡可能細化教學，以閱讀分析為例，不僅要引導學生探究標題內(nèi)涵，還要用留白式的思維導圖引導他們從更深層次出發(fā)對文本內(nèi)容進行解析，并且綜合已學知識、社會現(xiàn)實、生活常識等因素設(shè)置討論問題。在此過程中，他們能產(chǎn)生思想上的碰撞，也可以對自己難以理解的知識點進行討論，在融洽的氛圍中集思廣益，對英語語言的學習不再表面化、固定化，而是融入主觀思想與情感的深層次認知，了解作者的寫作目的、情感表達方向，在逐層剖析文本內(nèi)涵的情況下得到邏輯思維能力、批判思維能力、觀察能力、獨立思考能力的不斷提升，從而達成發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。

2.5背景展示，拓展教學，文化認同

對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同是當前時代背景下高中生應(yīng)該表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。教師在日常教學中也不能一味地向他們灌輸知識，而應(yīng)該結(jié)合課程知識背景拓展學習，對與課程主題相關(guān)的民風民俗、傳統(tǒng)文化、社交禮儀、飲食習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的介紹不要一帶而過，可以借助微課這一教學輔助工具進行生動化、便捷化的展示，讓學生明白英語學習的意義，也能在尊重他國文化的基礎(chǔ)上換位思考問題，同時，在豐富的資料解析過程中得到自身人文素養(yǎng)的發(fā)展，最終塑造文化品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)，成長為具備專業(yè)英語能力的高素質(zhì)人才。

以人教版必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”為例，本單元的教學目標是讓學生了解元宵節(jié)相關(guān)的信息，并且具備口頭介紹元宵節(jié)及其他傳統(tǒng)節(jié)日的能力。首先，利用一組元宵節(jié)圖片導入課程，讓學生基于自己的知識儲備講一講自己心中的元宵節(jié)，從而進入正式教學。在正式教學中，教師展示發(fā)生在三個國家不同節(jié)日場景下的簡短對話，建立跨文化交際語境，通過聲音與畫面搭配的方式交代每組對話中人物不同的文化背景。在此過程中，學生能夠明確在國家交流日益頻繁的現(xiàn)代社會，我們不僅要有文化自信，詳細為國際友人介紹我們的傳統(tǒng)文化，同時也要尊重他們的歷史、民俗，把握好語言交流的內(nèi)容與方法?；诖耍處熆梢越M織拓展活動，一名學生扮演journalist，其他三人扮演characters，通過對話表演的方式解決“What is the purpose of this festival”“How do you usually celebrate this festival”等問題，鍛煉跨文化交際能力，在實踐中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3? ?結(jié)語

綜上所述，高中英語教學改革必須以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標，教師要結(jié)合以往教學經(jīng)驗對存在的問題逐一分析，在了解當前階段學生學習、發(fā)展需求的前提下對有效教學策略進行深度探索，通過增加互動、差異教學、創(chuàng)設(shè)活動組織、閱讀深層解析、文化背景研討等方式優(yōu)化教學，營造良好的學習氛圍，提升人文素養(yǎng)、增強跨文化意識，使學生在提高成績的同時也獲得個體的全面發(fā)展。

參考文獻：

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