張富珍

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是高中英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的一種方向，其能很好地契合新課標(biāo)教學(xué)理念。在網(wǎng)課教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”可革新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)網(wǎng)課；翻轉(zhuǎn)課堂模式；思維品質(zhì)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0026-03

Using the "flipped classroom model" in online teaching to improve the quality of thinking

ZHANG Fuzhen? （Xitie Middle School， Yongdeng County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the influence of modern information technology， "flipped classroom teaching mode" is a direction of high school English teaching reform and innovation， which can well fit the new curriculum standard teaching concept. The use of "flipped classroom teaching mode" in online teaching can innovate teaching methods and cultivate students' English thinking quality.

【Keywords】High school English online class; Flipped classroom model; Thinking quality; Strategy

高中生正處于抽象思維迅速發(fā)展的時(shí)期，該時(shí)期學(xué)生的思維已經(jīng)不依靠感知認(rèn)識(shí)事物，而是變?yōu)閷?duì)事物形式運(yùn)算。在形式運(yùn)算階段，學(xué)生的直覺(jué)和邏輯思維發(fā)展空間比較大，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理、演繹和歸納，而且學(xué)生的思維也會(huì)朝著靈活性、批判性和深刻性等方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種獨(dú)特的教學(xué)流程，與信息技術(shù)、探究合作等有機(jī)融合，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”還存在許多問(wèn)題，無(wú)法將其真正的效用發(fā)揮出來(lái)，因而借助該模式制訂學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略極為重要。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的優(yōu)勢(shì)

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下教學(xué)視頻短小精悍。通過(guò)視頻能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)講解與教學(xué)輔導(dǎo)等內(nèi)容，通常情況下，視頻時(shí)長(zhǎng)都會(huì)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，會(huì)針對(duì)某一英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、特殊問(wèn)題及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，視頻內(nèi)容十分較短，能有效發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)的作用。第二，教學(xué)目標(biāo)清晰。在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，教學(xué)視頻會(huì)突出教學(xué)主題，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，且視頻內(nèi)容具有邏輯性與條理性，能將學(xué)習(xí)任務(wù)清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，從而瞬間抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。第三，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)順序。在常規(guī)教學(xué)模式下，通常會(huì)由教師進(jìn)行教，然后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；而“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，改變了原有的教學(xué)順序，先讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再由教師負(fù)責(zé)教。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況組織開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，有利于深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。第四，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引入課堂，豐富并擴(kuò)展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的主要特點(diǎn)

（1）課堂師生角色出現(xiàn)改變

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在師生關(guān)系上出現(xiàn)眾多變化。以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)者主要是教師，學(xué)生只需跟從教師的課堂安排，機(jī)械地接收教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容，只有教師的思維能對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性發(fā)揮影響。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的師生角色關(guān)系，讓教師成為引導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)的主要人物，學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者，盡可能不限制學(xué)生的思維。教師可有效引導(dǎo)學(xué)生，并與其相互探討教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)和糾正其提出的問(wèn)題。如此，有利于維護(hù)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（2）課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)比較獨(dú)特的點(diǎn)就是課堂教學(xué)時(shí)間能靈活安排，與傳統(tǒng)教學(xué)存在極大的區(qū)別。在以往的課堂教學(xué)中，教師可主動(dòng)分配課堂時(shí)間，完全從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)制訂的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)進(jìn)度。而翻轉(zhuǎn)課堂一改以往的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂上對(duì)時(shí)間自由分配，并從實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好出發(fā)，重新分配課堂時(shí)間，成為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，將全身的注意力和精力用于探索知識(shí)，不斷鍛煉自主探究能力。如此，學(xué)生不僅能在課堂上有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能緊密結(jié)合教與學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.高中英語(yǔ)網(wǎng)課教學(xué)中用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”提升思維品質(zhì)出現(xiàn)的問(wèn)題

受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響，翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體教學(xué)存在眾多相似之處。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要借助技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容，即數(shù)字化教學(xué)，并以微課的形式給學(xué)生傳輸教學(xué)內(nèi)容，可為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的時(shí)間。不僅能借助上課時(shí)間學(xué)習(xí)，就算下課后也能保存所教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在家通過(guò)觀看小視頻進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，促使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體問(wèn)題如下。

（1）陳舊的教學(xué)思想

由于傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固，所以在課堂教學(xué)中教師總沿用以往的教學(xué)模式，即教師拿著一本書(shū)，用粉筆在黑板上教學(xué)。特別是一些老教師，總是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生講解知識(shí)。雖然現(xiàn)在有些教師為順應(yīng)新課程的要求，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但其實(shí)并未真正接受該教學(xué)模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展出現(xiàn)一定的難度，進(jìn)而限制學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）缺乏教學(xué)設(shè)備

建設(shè)教學(xué)設(shè)施對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)十分重要。要想確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施，離不開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。雖然當(dāng)今人們的生活水平有一定的提升，但基礎(chǔ)設(shè)施還未得到足夠的完善，所以有些學(xué)校的教學(xué)條件不夠理想，缺乏一定的經(jīng)濟(jì)條件，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。特別在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校并未提供充足的教學(xué)設(shè)施，因而在課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在一定的難度，進(jìn)而促使學(xué)生思維品質(zhì)的提升受到一定的阻礙。

（3）教學(xué)綜合素質(zhì)有待提升

教師的教學(xué)水平也是確保翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的重要條件之一。因此，教師要注重自身計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提高，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供重要保障。然而，當(dāng)前許多教師的計(jì)算機(jī)水平普遍有待提升，特別是一些年齡比較大的教師，很晚才接觸計(jì)算機(jī)，因而在整合數(shù)字化內(nèi)容、設(shè)計(jì)微課上存在較多的問(wèn)題，無(wú)法提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率。由此可見(jiàn)，盡管許多學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在教學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但其中存在的問(wèn)題眾多，教師的教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，而且學(xué)生的思維品質(zhì)也無(wú)法得到應(yīng)有的提升。

4.高中英語(yǔ)網(wǎng)課教學(xué)中用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”提升思維品質(zhì)的策略

（1）堅(jiān)持先學(xué)后教，提升學(xué)生的思維寬度

高中生的思維主要體現(xiàn)在將形象思維不斷變?yōu)槌橄笏季S，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考事物，逐漸擴(kuò)大思考問(wèn)題的寬度，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深刻性。因此，在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持先學(xué)后教，將學(xué)生的具體思維激發(fā)出來(lái)，設(shè)計(jì)多層問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)可借助多種方式開(kāi)拓其學(xué)習(xí)視野，如合作學(xué)習(xí)等，從而讓高中學(xué)生站在多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知，了解英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其思維寬度的提升。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)必修三“The Violence of Nature”內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容中的新單詞包括lightening、flood、hurricane等，教師可借助圖片展示即將要學(xué)習(xí)的單詞，有利于學(xué)生清晰地理解單詞表達(dá)的意思。在課前，教師可制作有關(guān)課文內(nèi)容教學(xué)的視頻，包括課文錄音、生詞音標(biāo)等，將其發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先觀看視頻學(xué)習(xí)新內(nèi)容，反復(fù)聽(tīng)和閱讀理解難度大的單詞和句子，直至能與視頻中的教師一樣，能將單詞和課文準(zhǔn)確讀出來(lái)為止，如此可極大地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)視頻中教學(xué)的重點(diǎn)句型、課文注釋等，學(xué)生要仔細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上深入理解課文。然后，教師要檢測(cè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生的先學(xué)模式是否與教學(xué)要求相符合。接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行判定，從而了解學(xué)生對(duì)課文的理解寬度。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生的思維深度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指運(yùn)用信息技術(shù)錄制教學(xué)視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右，其內(nèi)容主要是以問(wèn)題為中心展開(kāi)，也可借助導(dǎo)學(xué)案設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題情境。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可在視頻中設(shè)計(jì)遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其學(xué)習(xí)的思路更加清晰。同時(shí)又可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面審視，評(píng)判所學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思維深度。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)必修三“Festivals around the world”內(nèi)容時(shí)，教師可提前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻教學(xué)內(nèi)容，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“How many festivals do you know in China？and out of China？how do people celebrate these festivals？”引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于節(jié)日的詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀課文做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生還能對(duì)世界上各個(gè)國(guó)家的文化有一定的了解。如果在思考問(wèn)題的過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題，可借助通訊方式與同學(xué)交流，發(fā)揮自身的主體地位。接著，教師可在課堂上借助多媒體展示問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)微視頻中的內(nèi)容，讓其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次思考。

（3）注重交往互動(dòng)，提升學(xué)生的思維強(qiáng)度

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的思維變得更加活躍，每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)也存在一定的差異，而師生和生生互動(dòng)交往可促使學(xué)生思維得到發(fā)散，同時(shí)其思考的層面也會(huì)變得更加立體。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，當(dāng)前課堂的形式主要有合作學(xué)習(xí)、小組討論、變式訓(xùn)練等，其已代替以往教學(xué)中教師獨(dú)白的現(xiàn)象，將師生和生生互動(dòng)交往放在重要位置。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)人教版“The Violence of Nature”內(nèi)容時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓其用微視頻展示出來(lái)，具體包括“你們知道自然災(zāi)害有哪些嗎？如果當(dāng)前發(fā)生自然災(zāi)害，我們應(yīng)該怎么做呢”等。然后播放微視頻，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，與小組成員一起探討微視頻中的問(wèn)題，加強(qiáng)相互之間的表達(dá)與交流。在小組合作中，學(xué)生可從學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、多少等對(duì)其進(jìn)行分配，相互協(xié)作完成任務(wù)。最后，完成任務(wù)后，學(xué)生需向教師匯報(bào)任務(wù)，匯報(bào)任務(wù)的形式包含角色扮演、幻燈片等形式，以此提升學(xué)生思維的強(qiáng)度。

（4）建立及時(shí)多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的思維高度

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自覺(jué)模擬以及主動(dòng)回歸真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用邏輯思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，可深化和發(fā)展高中生的思維。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行反饋，讓其正確理解所學(xué)知識(shí)。接著，在正式的課堂中，教師可借助變式訓(xùn)練等活動(dòng)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理、及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)“Astronomy： the science of the stars”內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦遇到不懂的問(wèn)題，可線(xiàn)上問(wèn)詢(xún)教師，讓其給予解答，同時(shí)截取提問(wèn)過(guò)程中的內(nèi)容，讓教師的解答更加詳盡。然后，在實(shí)際課堂中，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋情況，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題讓學(xué)生完成，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行了解。學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題后，教師要及時(shí)對(duì)其批改，并統(tǒng)一為學(xué)生講解在觀看微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓其既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能改進(jìn)自身的不足，從而提升其思維的厚度。

（5）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好能滿(mǎn)足這一教學(xué)需求，符合當(dāng)前新課程改革下提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)靈活熟練的應(yīng)用多媒體設(shè)備與其他網(wǎng)絡(luò)信息資源，能有效拓展學(xué)習(xí)渠道，逐漸形成適應(yīng)自身情況的教學(xué)方法與風(fēng)格，從而培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與主動(dòng)探究能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維提升，改變以往學(xué)生被動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂局面。例如，在講解人教版高中英語(yǔ)教材中“Healthy eating”一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)出一些精美的圖片，營(yíng)造良好的課堂氛圍，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的模式，讓學(xué)生分享食物相關(guān)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)“healthy eating”進(jìn)行思考，為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)具有重要作用。高中英語(yǔ)教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征點(diǎn)，革新以往陳舊的教學(xué)思想，提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，合理利用信息教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中堅(jiān)持先學(xué)后教，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重交往互動(dòng)以及建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生提升思維的寬度、深度、強(qiáng)度和厚度。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭艷晶.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].時(shí)代教育，2018（12）.

[2]鄭自運(yùn).基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（16）.