戴明娥

摘 要：隨著社會的進步，我國的國際溝通與合作逐漸加強，英語已經(jīng)成為高質(zhì)量人才必備的技能之一。小學(xué)英語教學(xué)是初步激發(fā)學(xué)生英語興趣、啟發(fā)學(xué)生英語思維的重要階段，為了充分發(fā)揮小學(xué)英語的內(nèi)在潛力，教師需要借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生未來的長遠發(fā)展，促進教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同步增長。本文將對小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施進行討論和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；思維導(dǎo)圖；思維品質(zhì)；運用

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0219-03

The application of mind map in primary school English teaching

DAI Ming'e （Jinchuan Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the progress of society， our country's international communication and cooperation are gradually strengthened， and English has become one of the necessary skills for high-quality talents. English teaching in primary schools is an important stage to initially stimulate students' interest in English and inspire students' English thinking. In order to give full play to the inherent potential of primary English， teachers need to use the teaching method of mind maps to gradually cultivate students' autonomy and enthusiasm for English learning， and help students build a good knowledge system and network structure ，to help students' long-term development in the future， and promote the simultaneous growth of teaching efficiency and teaching quality. This article will discuss and expound the application measures of mind map in primary school English teaching.

【Keywords】Primary school English teaching; Mind map; Thinking quality; Application

1.思維導(dǎo)圖在課程設(shè)計中的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在課堂準備過程中的應(yīng)用

因為英語對小學(xué)生來說是門全新的語言，接受能力和理解能力都有待提升，為了取得更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，確保學(xué)生能夠跟上教師的速度和進程，教師需要布置一些課堂前置作業(yè)，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)新知。通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以初步明確教師的教學(xué)目的和思路，從而進行嘗試性學(xué)習(xí)，對課堂內(nèi)容形成自己的理解和淺層的掌握。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語語感都會得到顯著提升，自主學(xué)習(xí)所掌握的知識也會讓學(xué)生高效掌握知識，不僅可以促進學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展，還有助于教師實現(xiàn)后期的教學(xué)目標(biāo)。但是，小學(xué)生對英語的接觸程度比較淺顯，暫未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師需要為其明確課前任務(wù)，提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)準備的重視，深化前置作業(yè)在教學(xué)過程中的作用。教師要借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置良好有效的前置工作，思維導(dǎo)圖的完成對學(xué)生來說是一項硬性要求，并不僅僅局限于口頭上的準備，并且思維導(dǎo)圖具有靈活性和能動性的特點，能夠進一步保證學(xué)生自主完成。最重要的一點在于，思維導(dǎo)圖具有很強的指導(dǎo)啟發(fā)作用，可以有效解決學(xué)生面對前置預(yù)習(xí)作業(yè)時手忙腳亂和毫無頭緒的難題，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也可以進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師可以在布置前置作業(yè)時為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的模板，由于小學(xué)生初步接觸思維導(dǎo)圖，對其了解程度和應(yīng)用能力不高，教師可以要求他們采用圖表的形式完成作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以包括：一是學(xué)習(xí)閱讀中的新單詞，并閱讀文章兩遍以上。二是嘗試利用閱讀所得到的內(nèi)容完成圖標(biāo)模板。圖標(biāo)模板可以包括：文章中所講述的內(nèi)容或主體以及教師根據(jù)閱讀所設(shè)置的問題能夠簡單梳理大意。教師還可以要求學(xué)生在圖表思維導(dǎo)圖中標(biāo)記出自己認為較難理解或記憶的單詞，從而幫助他們了解自己難以掌握的知識點，并在后續(xù)課程中聽講和記憶。值得注意的是，教師需要根據(jù)學(xué)生整體能力設(shè)計圖表思維導(dǎo)圖，并對學(xué)生完成前置作業(yè)進行初步引導(dǎo)，要將其內(nèi)容合理化和合適化，切勿過多超出學(xué)生現(xiàn)有能力水平，避免學(xué)生因為英語水平的有限而無法完成作業(yè)，這會在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和英語興趣。

（2）思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用

為了能夠精確落實這種教學(xué)思路，教師需要將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)進行良好滲透，借助其直觀和清晰的特點，為學(xué)生呈現(xiàn)淺顯易懂的文本內(nèi)容和教學(xué)流程，從而幫助學(xué)生對文章進行更加深入的閱讀、思考、分析和理解。例如，教師可以在課前構(gòu)思好教學(xué)思維導(dǎo)圖的流程，將課程根據(jù)這種思路進行學(xué)習(xí)，在課堂上與學(xué)生一起解答、共同總結(jié)。在課堂開始之時，教師可以用能夠利用時間順序或者主次順序等邏輯關(guān)系描述出文章的幾張圖片對學(xué)生進行初步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片得出本次課堂的主要內(nèi)容。如此便能做好課堂的導(dǎo)入工作，并利用開門見山的方式幫助學(xué)生明確主旨，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造輕松活躍的課堂氛圍。隨后教師需要進行合理設(shè)疑，通過問題銜接教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，問題內(nèi)容要能良好地體現(xiàn)出“怎么了”“為什么”“怎么辦”以及“怎么做”等主題，并帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析文章、找到答案，并逐漸梳理清楚文章脈絡(luò)。合理有效的設(shè)疑環(huán)節(jié)將會幫助學(xué)生逐步構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本框架，并將文本中一個個的信息串接整合起來，形成線條形式的精簡知識，提煉出課堂中的精華部分。在這個過程中，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}具有至關(guān)重要的作用，不僅能夠促進學(xué)生知識體系的建構(gòu)，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能有效吸引學(xué)生的注意力，充分享受分析文本、解決問題、收獲知識的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。在對課程內(nèi)容分析完畢后，教師要回歸思維導(dǎo)圖本身，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂流程，完成思維導(dǎo)圖框架的填補，在師生共同協(xié)作下，完成最終的總結(jié)任務(wù)，及時鞏固知識、鍛煉思維。

（3）思維導(dǎo)圖在課后作業(yè)中的應(yīng)用

課后作業(yè)對小學(xué)階段來說一直是個難以解決的難題，小學(xué)生自我約束能力差、學(xué)習(xí)能動性不強，部分學(xué)生總是難以完成教師布置的課后任務(wù)，特別是對類似于背誦和復(fù)述的作業(yè)來說，實施力度一般都只能停留于口頭表面，無法真正有效地實踐落實，這種情況的存在極大程度上阻礙了教學(xué)效率的提升以及學(xué)生個人能力和素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要解決該問題，強調(diào)課后作業(yè)的重要地位勢在必行。為了從本質(zhì)上緩解學(xué)生惰性和復(fù)習(xí)工作的矛盾，教師需要結(jié)合思維導(dǎo)圖獨特靈活的特點，為學(xué)生提供強有效的背誦復(fù)述方法，改變課后作業(yè)在學(xué)生心中的死板、累贅的形象。例如，教師可以教導(dǎo)學(xué)生合理利用課程末尾總結(jié)的思維導(dǎo)圖，利用其中井井有條的知識點提取文本大綱，并結(jié)合自己對課文的解讀，在教師呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進行完善和補充，從而良好地將教師講授的內(nèi)容消化吸收為自己的知識，通過反復(fù)的理解和回憶，將會大大降低學(xué)生背誦復(fù)述課文的難度，課后作業(yè)將會更加深入地影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并起到積極有效的正面作用，進一步鍛煉學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進英語科目的長遠發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖在專項提升中的應(yīng)用

（1）培養(yǎng)思維品質(zhì)的邏輯性

單詞是英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有記憶并掌握了單詞拼寫和應(yīng)用才能在聽力、閱讀和寫作等方面擁有進步，單詞是英語能力水平和思維品質(zhì)的一項直觀體現(xiàn)。英語單詞通常是根據(jù)所學(xué)文本進行編排的，它們以單元的形式集中的布局于書中，雖然在現(xiàn)有的編排中已經(jīng)采用了相同主題進行排列，但是由于其內(nèi)容需要與課程文本相呼應(yīng)，還是具有分散、獨立的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過程中很容易出現(xiàn)混淆、忘記等情況。這種情況的發(fā)生通常是由于學(xué)生沒有在腦海里構(gòu)建出清晰有序的知識網(wǎng)絡(luò)，沒有形成一套合適的記憶體系，學(xué)生腦海中的單詞是零散的，不利于后期進行高效的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)，容易忘記。為了有效解決這類問題，教師需要借助思維導(dǎo)圖將分散排布的主題單詞連接起來，將關(guān)聯(lián)詞匯以圖表形式串聯(lián)出來，為學(xué)生梳理清楚單詞分類，提高學(xué)生記憶效率，提升思維品質(zhì)和邏輯能力。長此以往，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)。例如，教師可以以“color”為主題進行知識網(wǎng)絡(luò)的建立，圍繞核心將與之相關(guān)的單詞“white、black、red、green……”填補到思維導(dǎo)圖中，同時添加意象輔助記憶，“綠色的樹、白色的云、藍色的天……”，將顏色與生活中隨處得見的事物聯(lián)系起來，進一步加強學(xué)生對單詞的記憶力。教師也可以以上述思路為考查主題，在抽查檢驗學(xué)習(xí)效果是采用聯(lián)想互動的方法，讓學(xué)生跟隨教師用單詞聯(lián)系生活實際，從而拓款學(xué)生學(xué)習(xí)思路，逐步構(gòu)建知識體系。在這種教學(xué)措施的指導(dǎo)下，教師能夠輕而易舉地營造輕松愉快的課堂氛圍，講抽象的單詞具體化、生動化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）提升學(xué)生創(chuàng)造力

想象力、創(chuàng)造力是思維品質(zhì)中核心內(nèi)容，擁有這種能力的學(xué)生將會更加適應(yīng)英語單詞、語法的學(xué)習(xí)，因此，教師需要借助思維導(dǎo)圖開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合所學(xué)知識和創(chuàng)作目的，并通過思考、聯(lián)想以及構(gòu)思等步驟逐步完善出來的結(jié)果，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建離不開創(chuàng)造力、想象力等思維品質(zhì)的支持，簡而言之，獨立完成思維導(dǎo)圖的制作可以有效提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維。教師需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點和能力設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生通過自我聯(lián)想，制作屬于自己的思維導(dǎo)圖。另一方面，教師也可以加強學(xué)生之間的交流合作，共同完成內(nèi)容較多的思維導(dǎo)圖的制作。比如，學(xué)習(xí)了一個單元的知識點后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式完成單元知識點思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，加強學(xué)生的合作能力，并讓學(xué)生團體形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助的良好氛圍，在互補的過程中拓展學(xué)生知識范圍，提升其創(chuàng)造力和想象力。這種教學(xué)思路可以有效彌補學(xué)生個人作業(yè)時的缺陷，并盡可能將學(xué)生個人優(yōu)點放大，給予他們足夠的自信和動力進行長遠的英語學(xué)習(xí)。

教師要正視學(xué)生自主能動性的力量，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)主體的重要力量，教師要用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，不能僅僅采用說教式方式，這會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，教師要充分借助思維導(dǎo)圖的特點性質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地投身于知識的學(xué)習(xí)中，并逐步樹立其獨立思考的思維品質(zhì)，形成屬于自己且適合自己的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生英語能力的長遠發(fā)展。

（3）激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

如果英語課堂長此以往按部就班進行，不能有效往其中融入新穎有趣元素，而是自始至終地將課程內(nèi)容作為課堂全部重點，將會造成課堂情境單一、氛圍沉悶枯燥的特點，并在很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)動力。因此，為了進一步提升教學(xué)效果，教師必須充實課堂內(nèi)容，合理運用思維導(dǎo)向，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的良好品質(zhì)。比如，教師可以在類似“computer”等專業(yè)詞匯的教學(xué)中，可以要求學(xué)生討論，找出能夠描述“computer”的單詞，并以此為中心逐漸構(gòu)建出與之匹配的思維導(dǎo)圖。通過這項活動，不僅能夠加深學(xué)生對單詞的記憶，也可以在討論的過程中相互拓展知識面，提高其思考的廣度和深度，借助思維導(dǎo)圖煥發(fā)學(xué)生思維活力和發(fā)散性思維品質(zhì)。

3.利用思維導(dǎo)圖的注意事項

（1）思維導(dǎo)圖要與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)

思維導(dǎo)圖能夠指引學(xué)生進行由淺入深、由表及里的知識思考和收獲，賦予學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容良好的層次性，逐漸由粗到細進行遞進式啟發(fā)，幫助學(xué)生潛移默化地感受知識的力量，形成一套適合于自己的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性、自主性和積極性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下深厚基礎(chǔ)。但是在享受思維導(dǎo)圖帶來的優(yōu)勢時，也要注意對其的良好使用和規(guī)避錯誤，任何教學(xué)方法都不是萬能百搭的，都要經(jīng)過一些教學(xué)研究和設(shè)計發(fā)揮其最大作用，要將其適用于恰當(dāng)合適的具體教學(xué)環(huán)境中，避免因為生搬硬套而對教學(xué)造成負面影響。

（2）要注意思維導(dǎo)圖任務(wù)與學(xué)生的適配度

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式都是有差異的，任何學(xué)生都具有自己的認知水平和學(xué)習(xí)層次，因此，在完成思維導(dǎo)圖的相關(guān)任務(wù)時，學(xué)生會體現(xiàn)出高低不同的差異，制作成果和結(jié)構(gòu)也會因為理解方式的不同而有區(qū)別。因此，一方面教師要給予學(xué)生自我發(fā)揮的條件，讓他們根據(jù)自己的理解和能力盡可能提高思維導(dǎo)圖的完成度，并給予適當(dāng)范圍內(nèi)的點撥，提高學(xué)生的能動性和自信心。另一方面，教師也要根據(jù)學(xué)生個人情況的差異制定個性化教學(xué)方案，將思維導(dǎo)圖分為多個層次，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇難度不同的任務(wù)進行完成。教師不應(yīng)該過于拘束學(xué)生的想法，只要保證他們在自身水平左右完成思維導(dǎo)圖即可。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、創(chuàng)造力、發(fā)散性思維品質(zhì)等方面具有重要作用，教師要充分借助思維導(dǎo)圖的性質(zhì)特點，將其良好地滲入教學(xué)活動中，貫穿各項教學(xué)設(shè)計中，充分發(fā)揮教學(xué)潛力，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。在這個過程中，教師不能僅僅將思維導(dǎo)圖的融入和使用作為重點，收獲當(dāng)下學(xué)習(xí)效果，更重要的是以此激發(fā)學(xué)生主體意識，提高其利用知識的能力水平，提升學(xué)生對閱讀文本的理解能力和提煉能力，加深知識整合、體系建構(gòu)的層次，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提高。

參考文獻

[1]孫宇.思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實驗研究[J].校園英語，2015（19）：61-62.