劉忠寶

摘 要：生活情境教學(xué)法是將教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，把教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性的一種教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此，采用生活情境教學(xué)法十分重要。本文從生活情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性出發(fā)，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并從生活元素的運(yùn)用、生活問題的設(shè)計(jì)以及生活情境的構(gòu)建這三個(gè)方面提出策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0142-04

Practical analysis of life situation teaching method used in primary school

mathematics teaching

LIU Zhongbao（Chenxiang Central Primary School， Changtai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The life-situation teaching method is a teaching method that closely integrates teaching with real life and places teaching activities in real life situations to stimulate students' enthusiasm and initiative in participating in teaching. The content of primary school mathematics curriculum is closely related to the real life of students， so it is very important to adopt the teaching method of life situation. Starting from the importance of applying life situational teaching method to primary school mathematics teaching， this paper analyzes the problems existing in teaching practice， and proposes strategies from three perspectives： the application of life elements， the design of life problems and the construction of life situations for reference.

【Keywords】 Primary school mathematics;Life situational teaching method; Instructional design; Practical strategies

數(shù)學(xué)是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程主要有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用等知識(shí)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對于小學(xué)生的知識(shí)積累以及思維邏輯能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都是十分重要的。通過對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析來看，知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此，從學(xué)生生活、家庭生活以及社會(huì)生活中提煉教學(xué)素材，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，并開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是行之有效的。在新課程改革過程中，將生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為教師教學(xué)研究的重要課題，但是從教學(xué)實(shí)踐來看，生活情境教學(xué)法在應(yīng)用中依然存在一定的問題，因此，教師有必要加強(qiáng)教學(xué)研究，為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

1.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是以小學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與邏輯思維能力為目的的一門課程。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，重視教學(xué)與生活之間的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)已經(jīng)成為教育實(shí)踐的基本方向?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究構(gòu)建生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極探究、學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

生活情境教學(xué)法，簡單來講就是把生活中具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下形成的灌輸式教學(xué)，生活情境教學(xué)法對學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)展給予了足夠的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，這樣既可以為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也為數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)造足夠的空間，也有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)。

現(xiàn)在大多數(shù)教師與學(xué)者認(rèn)為，生活情境教學(xué)法有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展與培養(yǎng)，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建與應(yīng)用能力的提升。因此，生活情境教學(xué)法的合理應(yīng)用對小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革有著至關(guān)重要的意義。

2.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的問題

目前，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的分析來看，生活情境教學(xué)法應(yīng)用的總體情況比較樂觀，但同時(shí)也存在許多的缺陷，例如，教師對數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系把握不準(zhǔn)確，生活情境的設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生在生活情境中還是更重視學(xué)習(xí)知識(shí)，忽視了情感的發(fā)展等。針對這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析、歸納總結(jié)，以此作為教學(xué)策略優(yōu)化的參考。具體來看，生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的問題主要有以下幾點(diǎn)。

（1）混淆數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)，教學(xué)情境沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)

個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展需要經(jīng)歷由具體到抽象、再由抽象到具體的過程。小學(xué)生的邏輯思維能力不足，對于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更多地需要具體、感性的情境的支持。因此，如果對數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)系能正確把握，便有助于學(xué)生在教與學(xué)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其實(shí)這也是生活情境教學(xué)法應(yīng)用的一個(gè)重要依據(jù)。通過對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析來看，教材中生活化教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，但這并不意味著生活就等同于數(shù)學(xué)。

教師在生活情境教學(xué)法的應(yīng)用中不能空泛地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象中存在的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，進(jìn)而分析數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生對生活化教學(xué)的接受程度，同時(shí)提升對數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的把握效果。

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一些教師對于生活情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。例如，在“克與千克”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師習(xí)慣利用超市中商品的重量來舉例，這樣表面上看起來是將重量單位與實(shí)際生活相結(jié)合，然而卻沒有引發(fā)學(xué)生對重量單位的抽象思考，忽視了學(xué)生對重量單位應(yīng)用價(jià)值的分析，從而對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建造成了干擾。

（2）數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)情境難以吸引學(xué)生注意力

設(shè)計(jì)生活化問題是構(gòu)建生活情境的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)合理的問題可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的問題，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生回歸生活、分析問題，進(jìn)而在抽象思考中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)生活化問題的過程中，教師還要重視問題自身的性質(zhì)以及學(xué)生接受的程度，保證問題能真正達(dá)到對學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)的目的。

但是，一些教師在生活情境的構(gòu)建中，所設(shè)計(jì)的問題是空泛、模糊的，學(xué)生的接受程度不高，難以將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而影響力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課上，教師可以通過展示不同面值的人民幣來向?qū)W生提出問題“這些人民幣分別代表著多少面值？”，學(xué)生會(huì)根據(jù)所看到的這些人民幣，快速又準(zhǔn)確地回答正確的答案。雖然這樣的問題引出了本節(jié)課的主題，學(xué)生也參與問題的回答之中，但是達(dá)到的效果卻不理想。一般情況下，一年級的小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少地對人民幣都有一定的了解和認(rèn)知，那么這樣的問題設(shè)計(jì)對小學(xué)生而言會(huì)顯得有些多余，且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，與現(xiàn)實(shí)生活中人民幣的應(yīng)用也存在一定的距離，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

此外，一些教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，在設(shè)計(jì)中存在著生活情境過于刻意的問題。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師把現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)相關(guān)元素與課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，往往能有效降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度和理解難度，又可以用案例中的生活參照來增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。數(shù)學(xué)的教學(xué)本質(zhì)就是在傳授知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓他們能活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活中。然而，個(gè)別教師往往會(huì)錯(cuò)了意，斷章取義地把學(xué)習(xí)與應(yīng)用在課堂教學(xué)上混淆，不夠重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解與深化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離了課堂教學(xué)的真正目的，一個(gè)好好的數(shù)學(xué)課堂甚至?xí)葑兂蔀楣适轮v堂，太注重生活情境的生活味與趣味性，而忽視了數(shù)學(xué)課堂的思想性。

（3）教學(xué)情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展受到限制

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是想著怎么樣才能在課堂引入豐富的生活情境，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，現(xiàn)實(shí)生活的場景與數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一一對應(yīng)的，許多數(shù)學(xué)中的問題無法依靠生活情境去解釋。而這就要求教師在教學(xué)研究中準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，真正根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過于依賴教師提供的生活情境，而教師為了滿足學(xué)生的需求所設(shè)計(jì)的生活情境也太過牽強(qiáng)，這樣不僅達(dá)不到計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)直接地影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。例如，一名教師在講解直線、射線與線段的過程中，將三者的關(guān)系類比為父母和孩子，這種牽強(qiáng)的設(shè)計(jì)不僅沒有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出直線、射線、線段的特點(diǎn)和關(guān)系，還將學(xué)生的思考引向了歧途。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法偏大眾化，容易流于俗套，這也是一個(gè)很突出的問題。首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，仍然存在著形式主義的現(xiàn)象，對于強(qiáng)化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等應(yīng)用上，側(cè)重教學(xué)形式而忽略應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解，知識(shí)的應(yīng)用推廣也受到了阻礙。加上有的數(shù)學(xué)教師又缺乏創(chuàng)新意識(shí)，按部就班，容易出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)、內(nèi)容枯燥、方式陳舊的現(xiàn)象，在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上大大受阻，這也會(huì)影響他們在學(xué)習(xí)與思維上的發(fā)展。其次，教學(xué)方法單一。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，運(yùn)用生活情境教學(xué)像是上級下達(dá)的一項(xiàng)教育指令，沒有從本質(zhì)上去理解生活情境教學(xué)會(huì)為學(xué)生帶來什么樣的價(jià)值，沒有從學(xué)生對生活理解能力的轉(zhuǎn)化上理解學(xué)習(xí)的重要性，致使在情境教學(xué)中常常出現(xiàn)教與學(xué)難以協(xié)調(diào)地問題。更有個(gè)別教師在工作中既不積極又不愿意創(chuàng)新，更不愿意付出努力認(rèn)真尋找相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的素材，沒有將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)帶入課堂，只是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)生硬地融入課堂，不僅學(xué)生感到學(xué)習(xí)乏味，也會(huì)導(dǎo)致這種課堂教學(xué)的效果不甚理想。

3.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的策略

（1）合理運(yùn)用生活元素，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘生活元素，對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，并利用生活情境展示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生完成從感性到理性的過渡，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

第一，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐表明，教師對數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系能進(jìn)行正確、緊密的展現(xiàn)，學(xué)生對知識(shí)的理解就會(huì)容易很多，對知識(shí)的掌握也就會(huì)更加牢固。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，并根據(jù)生活情境教學(xué)的需要做出調(diào)整和改編。這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自己熟悉的生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、搜集數(shù)學(xué)信息，并主動(dòng)解決實(shí)際生活中的問題。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對長度單位的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生提供了生活中的實(shí)物：一枚一元硬幣、一把鑰匙、一支鉛筆，并要求學(xué)生自主完成測量與記錄。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步拓展生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，自己選擇測量對象并分享結(jié)果，講述測量的過程和感受。這樣可以將教材中抽象的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的操作行為，同時(shí)在知識(shí)學(xué)習(xí)與生活探索之間搭建橋梁，提高學(xué)生對知識(shí)的掌握效果。

第二，教師應(yīng)合理運(yùn)用生活案例，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中良好地導(dǎo)入設(shè)計(jì)，無疑會(huì)為教學(xué)過程注入更多活力。現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要從學(xué)生生活周圍所熟悉的視角抓取具有對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的畫面，引入課堂教學(xué)中。這樣一來，課堂教學(xué)不僅變得有趣味性，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)求知的熱情?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)要求合理選擇生活案例，促使學(xué)生在案例的引導(dǎo)下探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，在“一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”教學(xué)課堂上，教師可以從生活中“節(jié)約用水”的這個(gè)案例入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、準(zhǔn)確計(jì)算一個(gè)沒有擰緊的水龍頭一天會(huì)浪費(fèi)掉多少水。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自然而然地運(yùn)用到了乘法知識(shí)，在計(jì)算中鞏固了對算理的理解，同時(shí)也結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（2）創(chuàng)建游戲情境教學(xué)，活躍課堂氛圍

愛玩是小學(xué)生的天性，教師在課堂教學(xué)上創(chuàng)建游戲情境教學(xué)，不僅可以滿足小學(xué)生的好奇心，也采用了他們喜聞樂見的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以抓住這一個(gè)特點(diǎn)，利用道具創(chuàng)設(shè)有益于小學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，打造出一種學(xué)習(xí)氛圍高、課堂互動(dòng)強(qiáng)的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)“找規(guī)律”這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把一些紙箱制作成三角形、四邊形、五邊形、圓形等各種不同形狀的小紙盒，然后請每個(gè)同學(xué)把自己做好的紙盒戴在頭上，接著按照教師相應(yīng)的指令去做特定的運(yùn)動(dòng)，如跳遠(yuǎn)、抬腿、彎腰等。在這樣的互動(dòng)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察在做運(yùn)動(dòng)的同學(xué)所戴的紙盒到底有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生由此便可發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律更容易學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，也能更加強(qiáng)化對“找規(guī)律”的了解和記憶。

當(dāng)然，這不是對所有學(xué)生都行之有效的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)走神的問題，沒有辦法完全掌握課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一類的學(xué)生是較為喜歡游戲的，因此，教師在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，要注意時(shí)不時(shí)地鎖定這類學(xué)生的目光，切勿讓其思維偏離課堂，確?！叭嗽谡n堂，心意知識(shí)”，切實(shí)有效地活躍課堂氛圍，做到寓教于樂。對于小學(xué)生普遍畏懼的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)，教師可以在教學(xué)課堂上加入有趣的數(shù)學(xué)游戲，將一些常見的紙牌游戲或者接力游戲融入進(jìn)來，這樣一方面可以提高學(xué)生在思維上的敏感度，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的靈活度。教師可以扮演輔助者的角色，把學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組，組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲，深入淺出地研究生活中的數(shù)學(xué)元素。教師不要從主觀角度支配學(xué)生的行為，只能在合適的時(shí)機(jī)給予適當(dāng)提醒。對于這樣帶有較強(qiáng)趣味性的游戲，學(xué)生的參與熱情才會(huì)更高，學(xué)生的思維能力才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生扮演的角色更能加深對所融入的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

（3）優(yōu)化生活問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考

在課堂上合理、有效、準(zhǔn)確地提問，既可以激發(fā)學(xué)生的思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在生活情境教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活中提煉問題，將其與數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與提問，讓學(xué)生在生活的啟發(fā)下主動(dòng)探究，提升課堂參與度。例如，在“簡單的小數(shù)加法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用教材中的主題圖，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化問題中研究簡單的小數(shù)加減法。在完成課堂導(dǎo)入后，教師設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)，合作交流”環(huán)節(jié)，并通過談話引入主題：“在實(shí)際生活中，處處要用到小數(shù)加法的知識(shí)。這節(jié)課，讓我們一起到文具店去看一看吧！”然后教師利用多媒體課件出示教材中的主題圖，接下來設(shè)計(jì)問題：“從文具店的貨架上，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)已有信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果，教師引出“小數(shù)加法”的知識(shí)，然后繼續(xù)提問：“買1個(gè)卷筆刀和1支鉛筆，一共多少錢？”學(xué)生動(dòng)手列式計(jì)算，并在小組內(nèi)互相交流算法。之后教師指名學(xué)生匯報(bào)并針對學(xué)生的計(jì)算過程提問：“為什么小數(shù)點(diǎn)要對齊？小數(shù)加法和整數(shù)加法有什么異同點(diǎn)？”最后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)加法知識(shí)：“小數(shù)加法和整數(shù)加法共同點(diǎn)是數(shù)位對齊，從低位算起，滿十進(jìn)一；不同點(diǎn)是計(jì)算后要加上小數(shù)點(diǎn)?！?/p>

在上述案例中，教師依據(jù)一個(gè)相對穩(wěn)定的生活情境設(shè)計(jì)問題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與問題解決能力。這樣的設(shè)計(jì)可以增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的深刻感悟。

（4）優(yōu)化生活情境構(gòu)建，提高教學(xué)效果

在應(yīng)用生活情境教學(xué)法的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)保持開放的思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)多元化的情境，吸引學(xué)生的關(guān)注和探究，讓學(xué)生在情境中鞏固、消化數(shù)學(xué)知識(shí)。

第一，教師應(yīng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式生活情境。生活情境的特點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中融入情感元素。因此，在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師要注重考慮生活素材的可行性與現(xiàn)實(shí)性，選取的生活素材要以學(xué)生的情感需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供自主體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而完成抽象思考。

第二，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放式生活情境。在教學(xué)要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的生活情境，以此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂Ｔ诖嘶A(chǔ)上，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，日積月累，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

第三，教師應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用型生活情境。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又運(yùn)用于生活，要想真正地掌握數(shù)學(xué)，就得把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生活中去，運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決相應(yīng)生活問題。基于此，在生活情境教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生活中的實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用，例如，在房屋裝修中解決測量問題、解決不同方案的搭配問題等，這樣學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升實(shí)踐能力。

總之，生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及數(shù)學(xué)能力的提升。目前，生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中主要存在以下問題：混淆數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)，教學(xué)情境沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)；數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)情境難以吸引學(xué)生注意力；教學(xué)情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展受到限制。針對此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取以下措施展開生活情境教學(xué)：合理運(yùn)用生活元素，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)；創(chuàng)建趣味化游戲，活躍課堂氛圍；優(yōu)化生活問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考；優(yōu)化生活情境構(gòu)建，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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