☉管 靜

小學階段，學生心智快速發(fā)展，是培養(yǎng)其審美能力的重要階段。在此階段，小學音樂課程可以為培養(yǎng)學生審美情趣打下良好基礎。在小學音樂教育中，通過指引學生對優(yōu)美動聽的音樂進行欣賞，對簡單歌曲的歌唱進行學習，可以對學生的基本音樂素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)與鍛煉，還可以有效提升學生的綜合素質(zhì)和審美情趣，促進學生全面發(fā)展。近幾年，隨著教育改革不斷深入，小學音樂教育質(zhì)量得到了顯著提升，但也存在一些問題，阻礙了學生審美能力的發(fā)展?；诖?，在實際教學中，教師需要結(jié)合實際情況，深入分析審美教育中存在的問題，根據(jù)學生個性特點，利用多樣化教學手段，不斷優(yōu)化和完善音樂教學，在傳授音樂知識和技能的同時，有效提升學生的審美能力。

一、小學音樂教育中審美教育的價值

（一）有助于提升學生感知力

音樂藝術(shù)，依賴于聽覺，這是其最為明顯且普遍的特征，而聽覺的主要作用是對音樂的各方面特征進行感知。因此，學會感知，是小學音樂教學中非常重要的內(nèi)容。學會感知，主要是指學生學會通過耳朵、眼睛，對音樂的美麗之處進行探索。在小學音樂教育中，審美教育對提升學生感知力的價值體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，人們對音樂美感的認知不是與生俱來的，因此教師需要教會學生耐心傾聽，對音樂的美妙之處進行領(lǐng)略；另一方面，聽是音樂欣賞中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此教師需要把講課的重點放在這兩個方面，有效提升學生音樂感知力。

（二）有助于提升學生創(chuàng)造力

在小學音樂審美教育中，通過學習音樂作品，可以提升學生創(chuàng)造力。在審美教育活動中，學生會接觸到音樂創(chuàng)作背景、音樂中蘊藏的情緒等［1］。因此，從某種程度上來講，通過審美教育可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力。針對過于注重成績的現(xiàn)代社會，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是具有一定難度的，因此，需要從小學生入手，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，為學生未來的學習和發(fā)展打下良好基礎。目前，很多音樂作品都是以聽作為鑒賞的開始，且通過想象力，對音樂中心思想進行欣賞。因此，在審美教育活動中，在對學生審美能力進行培養(yǎng)的同時，還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促使學生全面發(fā)展。

（三）有助于調(diào)動學生學習興趣

小學生年齡較小，對新鮮的事物具有濃厚興趣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學階段學生最感興趣的課程之一就是音樂課，且此階段的音樂學習會對學生未來的學習、工作起到良好的鋪墊作用。因此，在實際教學中，教師可以根據(jù)學生心理特點，開展審美教育活動，幫助學生形成積極的學習態(tài)度。此外，通過音樂審美教育，教師可以指引學生對美好的事物進行向往，促使學生擁有一顆創(chuàng)造美、追求美的心，且樹立正確的三觀，促進學生更好發(fā)展。

二、小學音樂教育中審美教育的問題

（一）部分教師缺乏審美教育意識

在小學音樂教學中，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學理念、應試教育思想的影響，過于注重傳輸音樂知識，要求學生死記硬背理論性的音樂知識。在此種教學模式下，很難有效提升學生音樂素養(yǎng)，更不要提培養(yǎng)學生審美能力了［2］。存在此種現(xiàn)象，究其原因是教師沒有意識到審美教育的重要性。

（二）音樂審美教育過于專業(yè)化

小學階段的學生，年齡較小，很少有接觸過專業(yè)音樂知識的，對專業(yè)術(shù)語的理解較為困難。而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多教師在教學中都習慣于使用專業(yè)音樂術(shù)語開展教學活動，導致學生聽不懂教師講解的內(nèi)容，也很難在音樂學習中形成較強的審美能力，此問題也是當下小學音樂審美教育中急需解決的。

（三）學生缺乏音樂審美的意識

在小學音樂審美教育中，因為學生年齡較小，接觸的事物和環(huán)境也相對較為簡單，學生沒有審美概念。在教學過程中若教師不多給予學生一些指引，學生是很難主動發(fā)現(xiàn)美的，不知道從什么角度、什么方向進行審美，進而影響到審美教育效果，阻礙學生審美能力的提升。

（四）學生缺乏音樂審美的想象力

在小學音樂審美教育中，想象力是非常重要的一項因素。在小學音樂課程教學中，若教師過于注重灌輸理論知識，忽略指引學生想象，是很難提升學生審美能力的。實際上，想象力對學生審美能力的提升具有十分積極的價值，若教學過程中教師無法有效培養(yǎng)學生想象力，將會影響到審美教育的順利開展。

三、小學音樂教育中審美教育的策略

（一）通過審美教育，培養(yǎng)學生審美感知能力

在音樂教學中，想要有效提升審美教育質(zhì)量，教師需要注重培養(yǎng)學生審美感知。音樂藝術(shù)的實踐需要依靠聽覺，聽是音樂藝術(shù)最為基礎的特征［3］。人對美的感知能力，是在對音樂音響進行感受中慢慢形成的。學會感知，主要是指利用審美的耳朵、眼睛對作品的美進行發(fā)現(xiàn)和探索。

例如，在講解《草原贊歌》時，教師可以利用現(xiàn)代化教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容制作多媒體教學課件，教師的語言與情境演示隨著音樂進行，學生對優(yōu)美的音樂進行聆聽，對草原駿馬飛奔、栩栩如生的大草原畫面進行觀看，對教師美好生動、富于情感的表情與語言進行感受。在這樣的審美情境中，結(jié)合了視覺、聽覺、想象等因素，綜合作用在學生的情感上，可以有效實現(xiàn)以情動人、以美育人的效果，有效提升學生感知美的能力，保證審美教育效果。

（二）通過審美教育，培養(yǎng)學生審美想象能力

想象，是創(chuàng)造的源泉。音樂審美想象，可以帶給學生審美享受，還可以有效激活學生的思維。每次學生審美想象的過程，都是向著更高層次的音樂審美前進。因此，在實際教學中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況，留給學生一定的空間、時間，進而有效提升學生審美想象力。

例如，在講解《玩具兵進行曲》時，這首歌節(jié)奏較為強烈，且富有動感，學生在聽到這首樂曲后可隨著音樂搖擺，如同真的有很多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，有效激發(fā)每個學生的情感表現(xiàn)和行為表現(xiàn)。這時，教師可以指引學生動起來，充分發(fā)揮出自身想象力，愿意表演哪個玩具就對哪個玩具進行表演，愿意如何表演就如何表演，在此過程中學生都非常開心，會結(jié)合自身對樂曲的理解，自主設計動作，積極參與表演。通過這樣的教學模式，不僅有效活躍了課堂氛圍，還有效提升了學生的想象能力。

（三）通過審美教育，培養(yǎng)學生審美合作能力

音樂世界豐富多彩，音樂表現(xiàn)藝術(shù)多元化，其中不僅涉及獨唱、獨舞、獨奏等個人表現(xiàn)形式，還涉及到合奏、合唱、集體舞等集體表演形式［4］。學生集體參與合作，可以共同對美進行表現(xiàn)和創(chuàng)造，能夠有效提升學生審美感受能力、審美表現(xiàn)能力和審美創(chuàng)造能力。因此，在實際教學中，教師可以結(jié)合實際情況，組織學生進行小組合作學習，在此過程中可以促進學生相互學習、關(guān)心，共同進步，幫助學生形成良好的審美合作能力。

例如，在講解《四分音符、八分音符、十六分音符》時，若僅僅憑借教師的灌輸式講解，是很難調(diào)動學生學習興趣的，并且學生也很難理解，進而嚴重影響學習效果。因此，在實際教學中，教師可以利用“搭節(jié)奏”的游戲，指引學生自主組成小組，在搭搭拆拆游戲中指引學生對新知識進行掌握。在游戲過程中，不僅可以促使學生掌握怎樣搭節(jié)奏，還可以針對如何拆了節(jié)奏再搭新的節(jié)奏進行比賽，比一比哪一個小組節(jié)奏搭得好且快。在這種教學模式下，可以提升學生音樂能力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)學生小組合作意識，有效保證審美教育效果。

（四）通過審美教育，培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力，是創(chuàng)造能力中非常重要的內(nèi)容。審美創(chuàng)造力，主要是指在審美實踐中，審美主體根據(jù)審美規(guī)律，開展創(chuàng)造性審美活動的能力。在小學音樂審美教育中，音樂創(chuàng)造是非常重要的教學活動，教師可以在欣賞、歌唱、器樂演奏、律動等教學活動中滲透音樂創(chuàng)造，在教學活動中突出審美創(chuàng)造原則，進而有效提升學生審美創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，在講解《雷鳴電閃波爾卡》時，為了讓學生感受打擊樂器在塑造音樂形象、渲染音樂氣氛和情緒方面的作用，提升學生想象力與創(chuàng)造力，教師可以在課前準備好玻璃瓶、一次性塑料杯若干、沙子、豆，在課堂教學中利用多媒體設備，給學生播放這首歌曲，指引學生欣賞其中兩個片段，對定音鼓、鈸的作用進行感受。然后，教師可以將學生進行分組，且給出四個主題：雷雨、清晨、課間十分鐘、廚房交響曲，要求學生以小組為單位，利用一次性塑料杯若干、沙子、豆，進行創(chuàng)作演奏。在這種教學模式下，不僅可以促使學生大膽、自由地表達自身對樂曲的獨特理解，對音樂魅力進行感悟，還可以有效提升學生的審美創(chuàng)造能力。

（五）通過審美教育，培養(yǎng)學生審美表現(xiàn)能力

音樂，屬于情感藝術(shù)，且音樂藝術(shù)本質(zhì)特點就是表現(xiàn)人類情感。在小學音樂審美教育中，對學生表現(xiàn)意識進行培養(yǎng)，指引學生了解怎樣進行表現(xiàn)，是當下非常重要的一個教育目標。在對學生表現(xiàn)能力進行培養(yǎng)時，教師需要對學生的表現(xiàn)欲望進行激發(fā)，對學生的點滴進步給予肯定，使學生常常感受到參與表現(xiàn)的審美愉悅感，長此以往，學生就會敢于表現(xiàn)和善于表現(xiàn)。

例如，在講解《小寶寶睡著了》時，這首歌詞淺顯易懂，旋律優(yōu)美抒情，為了讓學生學會利用柔和的聲音演唱這首歌曲，且可以利用動作表現(xiàn)自身感受到的情感與意境，可以指引學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗，利用敲擊各種物品的方式，對音的強弱進行感知和體驗。在實際教學中，教師可以讓學生扮演母親和孩子，營造母親哄孩子睡覺的場景，指引學生利用表情、歌聲、動作、造型，對這首歌曲進行表現(xiàn)。在此過程中，無論學生表現(xiàn)如何，教師都應給予肯定與鼓勵，不僅可以有效調(diào)動學生參與熱情，提升學生審美表現(xiàn)能力，還可以有效升華學生情感，促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）通過審美教育，培養(yǎng)學生審美評價能力

在小學音樂教學中，培養(yǎng)學生審美評價能力是非常必要的，審美評價主要是指在審美活動中審美主體判斷審美對象審美屬性、審美價值，評價內(nèi)容包括人對事物認知、人對情感的反應等。在實際教學中，需要注重教師、學生、課堂教學過程中信息的傳播和反饋，教師和學生都可以是信息的發(fā)出者、接受者。例如，在課堂教學中，每個小組表演后，教師應指引其進行自我評價，且其他小組學生也可以進行評價，還需要有教師總結(jié)。自我評價，主要是小組成員介紹設計理念；他人評價，主要是觀看表演的學生，對表演學生的優(yōu)缺點進行發(fā)現(xiàn)；最后，教師進行總結(jié)。通過這種方式，不僅可以促使學生正確認識自我，還可以促使學生通過他人評價，及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，改善自身不足，更加積極主動地參與教學活動，進而更加快速地進入到音樂審美狀態(tài)。

總而言之，在新課改背景下，在小學音樂教育中加強審美教育力度是非常重要的，不僅可以有效提升整體音樂教育質(zhì)量，還可以有效提升學生審美能力，促進學生全面發(fā)展。目前，由于受到多種因素影響，小學音樂審美教育效果不夠理想，影響到學生審美能力的形成和發(fā)展。因此，小學音樂教師在教學過程中需要轉(zhuǎn)變自身教學理念，把培養(yǎng)學生審美能力作為重點內(nèi)容，且結(jié)合學生實際情況、教學內(nèi)容，制定科學合理的教學計劃，為學生營造良好的審美氛圍，不斷提升學生音樂能力和素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學生審美能力，為學生未來的音樂學習和發(fā)展打下良好基礎。