☉張夢月
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)校都只注重學(xué)生的考試成績,教師往往用自己精心細(xì)致的教代替學(xué)生的學(xué),整個(gè)課堂氛圍比較沉悶壓抑,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也只是被動(dòng)型學(xué)習(xí),較少具有學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)如今,隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要使語文課堂成為開放式課堂,教師應(yīng)有開放性理念與開放性態(tài)度,在教學(xué)過程中放開手,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生經(jīng)過探究用所學(xué)的知識(shí)去解決問題,在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題,如此反復(fù)循環(huán),不僅知識(shí)的理解得到深化,同時(shí)也培養(yǎng)了問題意識(shí)和勇于探究的精神。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式往往只是教師利用一塊黑板、一支粉筆、一本教材、幾張?jiān)嚲?,將課本上的內(nèi)容填鴨式地為學(xué)生進(jìn)行講解,簡單對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的灌輸。這種教學(xué)方式使教師與學(xué)生之間的距離被大大拉開,師生之間以及生生之間缺少交流與互動(dòng)。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者、引領(lǐng)者,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,這種教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于整體語文教學(xué)課程的開展[1]。
小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段,對(duì)于各方面的知識(shí)都有較高的好奇心,并且正處于知識(shí)觀、人生觀以及價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo),也不適用于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。開放式教學(xué)與現(xiàn)代教育理念相適應(yīng),旨在為學(xué)生打造一個(gè)直接開放的教學(xué)互動(dòng)模式,有利于解放學(xué)生的思維,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,營造健康活潑的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境,更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠不斷開動(dòng)腦筋,在課堂中增強(qiáng)開放意識(shí),通過不斷思考培養(yǎng)探索精神。開放式教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升,更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,不斷提高各方面綜合素養(yǎng),對(duì)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成大有裨益。
開放式教學(xué)能夠發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分尊重以學(xué)生為主體的教育模式,還要加上對(duì)于教學(xué)過程中包括硬件和軟件兩方面的開放。具體來說,就是教師在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程以及整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中,既需要做到課前備課,做好鋪墊,還要在課中做好引導(dǎo)和調(diào)節(jié),在課后做好思考和業(yè)務(wù)的開放性指引[2]。
在整個(gè)教學(xué)時(shí)間設(shè)置上要具有開放性,不再簡單劃分每節(jié)課是用幾個(gè)課時(shí)完成,而是通過教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)去把握教學(xué)時(shí)間。在空間上,教師也不能僅僅局限于課堂上的教學(xué),還需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走向社會(huì)、走進(jìn)自然,走到實(shí)踐活動(dòng)中去,結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)空間開放。此外,教師不應(yīng)該限定本篇文章學(xué)生學(xué)會(huì)的是什么,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也要開放,立足教材、不斷開闊學(xué)生的眼界和視野,可以結(jié)合前后學(xué)習(xí)過的知識(shí),結(jié)合其他科目中學(xué)習(xí)的內(nèi)容,結(jié)合生活中常見的常識(shí),為學(xué)生布置開放性教學(xué)任務(wù),將教學(xué)理念進(jìn)行開放。作為測評(píng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)該只根據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測評(píng),而應(yīng)突出個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生使用更加多樣化的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)開放??傊處煵粦?yīng)該局限于課本和課堂中,應(yīng)該將開放式教學(xué)模式在教學(xué)過程中進(jìn)行大膽運(yùn)用,不斷豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟,采用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)模式,在教學(xué)過程中要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),把課堂放開交給學(xué)生,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,綜合提升小學(xué)語文教學(xué)水平。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)只是將學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),教師通過利用周考、月考、期中期末考試等形式測試學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力,這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[3]。因此,教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,結(jié)合素質(zhì)教育的要求,更加合理地制定語文教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)與學(xué)生的綜合素養(yǎng)相結(jié)合去制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),要充分考慮教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生價(jià)值觀以及綜合能力的全面提升,是否有利于提高語文開放式教學(xué)有效性。在開放式教學(xué)課堂過程中,教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)其對(duì)相關(guān)教材大綱要求的知識(shí)點(diǎn)的全面掌握,更要將教材中所要表達(dá)的含義和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作為深度理解的內(nèi)容。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度,設(shè)置一些開放性的問題,讓學(xué)生能夠積極思考,促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成自己的觀念,而不是人云亦云地去寫出課本中心思想。教師還可以跳出課本,結(jié)合一些時(shí)事熱點(diǎn)或者與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教育引導(dǎo),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心,拓展學(xué)生的視野,開闊學(xué)生的眼界,不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域的求知欲和探索欲,以此鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,從而達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。
例如,在《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中,教師不應(yīng)該局限于讓學(xué)生掌握基本的字詞,讓學(xué)生了解該篇文章告訴我們什么道理,可以引導(dǎo)學(xué)生解決一些探究性的問題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。還可以結(jié)合一些寓言故事等給學(xué)生進(jìn)行講解,例如《守株待兔》《自相矛盾》等,這些弄巧成拙、令人啼笑皆非的寓言故事充滿了諷刺與幽默,但是從反面是不是也能體現(xiàn)出這些寓言故事的主人公也是一樣犯了坐井觀天的毛?。窟€可以讓學(xué)生舉出在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的類似例子,加深對(duì)這篇課文內(nèi)涵的理解。開放式的問題,能夠促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦,不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),有利于更好地完成開放式教學(xué)目標(biāo)任務(wù),有效提升語文教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生對(duì)一些概念形成更加深刻的認(rèn)識(shí),促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。
良好的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí),也更有利于教師課堂教學(xué)任務(wù)的順利開展。開放式學(xué)習(xí)方式是要求教師要放開手,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式[4]。但是,教師作為引導(dǎo)者,不能夠讓學(xué)生異想天開。開放式教學(xué)不是放任式教學(xué),也不是讓學(xué)生無拘無束、自由自在在課堂上胡言亂語,而是要在教師引導(dǎo)和幫助下讓學(xué)生發(fā)揮自主能力。教師一定要把握好課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏,營造良好的教學(xué)氛圍,更好地開展教學(xué)任務(wù)。
例如,在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí),教師要善于進(jìn)行課堂導(dǎo)入,首先可以利用多媒體的形式為學(xué)生播放傣族潑水節(jié)的盛況,讓學(xué)生對(duì)于本篇文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,再通過視頻或者圖片的情境代入,讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇的心理,想去了解這個(gè)民族以及這個(gè)民族的傳統(tǒng)節(jié)日。教師也可以利用一些趣味性問題向?qū)W生提問,例如,你們有誰知道我們國家除了漢族,還有什么民族?你是如何知道這些民族的?這些民族有怎樣的風(fēng)俗習(xí)慣?通過教師提問,學(xué)生會(huì)積極開動(dòng)腦筋,通過各種渠道了解這些知識(shí)。通過互動(dòng)營造輕松教學(xué)氛圍的方式,有利于學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。此外,教師營造教學(xué)氛圍還可以通過趣味的課堂互動(dòng),情景模擬等形式來實(shí)現(xiàn)。例如,對(duì)于《咕咚來了》一文,教師就可以為學(xué)生提供一種開放式的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生角色扮演,出演這篇文章中的角色,模仿文章中的對(duì)話,其他不參演的學(xué)生進(jìn)行觀察:咕咚是什么?通過情景劇的演出幫助學(xué)生理解整篇課本,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。同時(shí),利用這種趣味的互動(dòng)模式,可以促進(jìn)師生以及生生的感情,有利于學(xué)生的表演能力以及語言表達(dá)能力、合作能力得到鍛煉,有助于小學(xué)生發(fā)揮課堂參與的主動(dòng)性,從而提升學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中,教師會(huì)對(duì)陌生的字詞等進(jìn)行作業(yè)的布置,學(xué)生在課后也只是機(jī)械抄寫字詞,難以形成對(duì)于整篇文章的正確理解和認(rèn)識(shí),更達(dá)不到綜合素養(yǎng)的提升,很難養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反復(fù)的字詞抄寫,學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師就要改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)模式,讓學(xué)生以課文為出發(fā)點(diǎn),布置一些開放性的作業(yè),在課后布置更多進(jìn)行動(dòng)手或者動(dòng)腦的作業(yè),而不是讓學(xué)生機(jī)械性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背,可以設(shè)置一些開放性的問題,讓學(xué)生尋求父母或者同學(xué)的合作才能夠得以解決,促進(jìn)學(xué)生與父母的親子學(xué)習(xí)教育以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。教師還可以以小組為單位,結(jié)合每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為小組設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容,讓每個(gè)小組的學(xué)生能夠分工合作。開放式作業(yè)模式在課下也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
例如,在對(duì)《紙的發(fā)明》的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解紙出現(xiàn)的大概時(shí)間以及發(fā)明人和發(fā)明過程,在課后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組,準(zhǔn)備一些制作紙的教具,引導(dǎo)學(xué)生在合作中完成紙張的制作。在每一個(gè)小組的制作過程中,教師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。通過自己動(dòng)手制作,學(xué)生能夠了解每一張紙的來之不易,更加懂得節(jié)約用紙,不浪費(fèi)紙張。從對(duì)課文的學(xué)習(xí)拓展到對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。
在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力都相對(duì)較差,教師就成了非常重要的主導(dǎo)者。教師在教學(xué)實(shí)踐中要有效地把控好教學(xué)的進(jìn)度以及課堂的氛圍,以此來提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。不僅如此,在為學(xué)生構(gòu)建高效的開放性課堂的過程中,為了豐富開放性的學(xué)習(xí)教學(xué)方式并帶來良好的教學(xué)效果,教師還要重視對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)語文知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),能夠使他們的思維得到發(fā)展和啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在小學(xué)階段,最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)。
例如,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)小學(xué)語文中漢字教學(xué)部分,教師就需要以開放式的教學(xué)思維,來引導(dǎo)學(xué)生將一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互的連接,來激活與發(fā)散學(xué)生的思維。如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“深、淺、濕、游”等漢字時(shí),教師首先通過一句簡短的話來讓學(xué)生進(jìn)行初步的了解:“小明同學(xué)在周末的時(shí)候去戶外進(jìn)行游玩,在游玩的過程中突然下起了小雨,將小明的衣服淋濕了,在躲雨的過程中小明跨過了一個(gè)淺淺的水坑,然后找到了一個(gè)寺廟進(jìn)行躲雨?!痹谥v述完之后,再借助多媒體設(shè)備來將這一情境內(nèi)容利用動(dòng)態(tài)化的課件或者是動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,以此來激活和發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生在觀察和了解到這個(gè)故事內(nèi)容之后,根據(jù)自己的理解去重新講述這個(gè)故事,并且強(qiáng)調(diào)需要將“深、淺、濕、游”等漢字融入到自己的造句和表達(dá)當(dāng)中,積極鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行語言的組織和構(gòu)建。通過這樣的方式來發(fā)散學(xué)生的思維,以開放式的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,能夠讓學(xué)生通過自由聯(lián)想的方式進(jìn)行思考和表達(dá)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅能夠運(yùn)用相關(guān)的文字知識(shí),更是能在造句的過程中激發(fā)創(chuàng)新性的思維,在開放式教學(xué)課堂的引導(dǎo)之下有效地激發(fā)自身的思維。
教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等形式促進(jìn)開放式課堂的順利開展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的習(xí)慣,懂得做人做事的道理,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。