☉呂成文

一、概述

美術(shù)課程是義務(wù)教育小學(xué)階段的必修課程，在新課改中發(fā)揮著提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。STEAM本身作為一種融合且包容的教學(xué)理念，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更加注重教學(xué)實(shí)踐，更加追求教學(xué)方式的創(chuàng)新，更加注重學(xué)科跨越［1］。在美術(shù)學(xué)科的日常教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)思維，要加強(qiáng)統(tǒng)整、綜合的教育理念和教學(xué)方式，深入研究并實(shí)施跨界式、綜合性、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

藝術(shù)工作坊，官方稱謂是藝術(shù)實(shí)踐工坊，是當(dāng)前國(guó)家在美育改革方面提出的新方向和政策，藝術(shù)工作坊更加注重青少年的綜合素質(zhì)提升以及身心的全面發(fā)展，能夠較好地促進(jìn)藝術(shù)交流，搭建體系完備的美育育人體系。它既尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流，又注重實(shí)踐與互動(dòng)，是一種混合式的教學(xué)模式。藝術(shù)工作坊是目前中小學(xué)校園文化的新特色和新亮點(diǎn)，也是教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展藝術(shù)教育、提升學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的重要方式。藝術(shù)工作坊為實(shí)現(xiàn)師生的藝術(shù)夢(mèng)想搭建平臺(tái)，創(chuàng)造藝術(shù)學(xué)習(xí)和交流的空間，是幫助學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)造的最佳場(chǎng)所［2］。由于藝術(shù)工坊目前還處于由理論向?qū)嵺`過(guò)渡的階段，部分藝術(shù)工作坊還缺少培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的核心手段，開(kāi)展的藝術(shù)活動(dòng)普遍較為單一。如果將STEAM教育理念與藝術(shù)工作坊的實(shí)踐工作進(jìn)行深度的融合，強(qiáng)化藝術(shù)工作坊的組織形式，即可以通過(guò)新型教育理念的引入來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的綜合性，提升藝術(shù)教學(xué)的維度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力具有正向推動(dòng)作用，對(duì)于提升教師的教學(xué)實(shí)踐水平也有著較為積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、STEAM教育理念與小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)理念融合的意義與價(jià)值

STEAM教育理念發(fā)源于美國(guó)，屬于綜合性的教育方法，它整合了包括科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂(lè)、工程學(xué)等諸多學(xué)科，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起問(wèn)題探索。這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在傳入我國(guó)之后，我國(guó)的教育工作者在借鑒國(guó)外已有經(jīng)驗(yàn)的情況下，充分結(jié)合國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育的特點(diǎn)以及各地教育教學(xué)的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)展了STEAM在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，也取得了較為豐碩的研究和實(shí)踐成果。教師引入STEAM教學(xué)理念后，開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體與群體之間存在的差異性，開(kāi)展了分層教學(xué)；更加尊重學(xué)生個(gè)體，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案；引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)藝術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)；通過(guò)讓學(xué)生融入集體來(lái)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，開(kāi)展藝術(shù)工作坊的實(shí)踐交流學(xué)習(xí)。各種創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)都能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和輻射。學(xué)生在STEAM教學(xué)理念幫助下，通過(guò)藝術(shù)工作坊更好地掌握了科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)之間的緊密關(guān)聯(lián)，邏輯思維能力與抽象思維能力得到了提升。多種學(xué)科在藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了廣泛的融合匯聚與互聯(lián)互通，成為一個(gè)整體，利用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)并獲得對(duì)知識(shí)的全面理解。

實(shí)施STEAM教學(xué)的價(jià)值，在于實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與美育育人的完美融合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也稱之為顯性的課程，是學(xué)生在教室中對(duì)教師通過(guò)教學(xué)大綱指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和掌握。而隱性的課程，則是指學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀和世界觀進(jìn)行了創(chuàng)建和改造。這種創(chuàng)建和改造是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師通常無(wú)法對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效控制，只能通過(guò)有限度的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以對(duì)學(xué)生未來(lái)人生產(chǎn)生影響的長(zhǎng)遠(yuǎn)性來(lái)看，隱性教育對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、藝術(shù)水平來(lái)說(shuō)更為重要，這就充分彰顯出STEAM教育理念對(duì)于當(dāng)前小學(xué)美育教育的重要性。小學(xué)生在藝術(shù)工作坊進(jìn)行素描或者寫(xiě)生的美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)經(jīng)常性地遇到幾何以及物理等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。只有先對(duì)這些基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行掌握和領(lǐng)會(huì)，才能較好地在素描寫(xiě)生過(guò)程中進(jìn)行有效運(yùn)用，創(chuàng)造出的藝術(shù)作品才能更加符合藝術(shù)審美。當(dāng)然藝術(shù)作為一種較為抽象的存在，往往是突破了諸多學(xué)科的普遍定義，進(jìn)行更深層次的藝術(shù)創(chuàng)造，但是在小學(xué)生最初接受美術(shù)學(xué)習(xí)的階段，還是要在打好各學(xué)科的理論基礎(chǔ)后，才能進(jìn)一步地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去創(chuàng)作具有更高藝術(shù)價(jià)值的美術(shù)作品。藝術(shù)的價(jià)值在于通過(guò)獨(dú)特的角度去反映這個(gè)世界，使傳統(tǒng)的概念和內(nèi)容更加具有人文魅力，能夠給人們傳達(dá)基于理論之上的美的創(chuàng)造。這也是STEAM教育理念為藝術(shù)工作坊的美育教學(xué)帶來(lái)的最大改變［3］。在小學(xué)階段開(kāi)展藝術(shù)工作坊教育，正好契合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特殊階段，有助于學(xué)生激發(fā)對(duì)美好事物持續(xù)追求的動(dòng)力。STEAM教育理念存在的價(jià)值更在于它能夠?qū)⑺囆g(shù)學(xué)科在小學(xué)階段的重要性進(jìn)行更大程度的提升，以此來(lái)拓展美術(shù)教育與其他學(xué)科教育的互動(dòng)。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，藝術(shù)課程以及藝術(shù)理念更多地追求形而上，它是對(duì)人精神層面的整體提升，并不注重短期內(nèi)能夠?qū)W(xué)生考試成績(jī)產(chǎn)生的直接作用，而是更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的提升。

三、STEAM教育和小學(xué)美術(shù)藝術(shù)工作坊創(chuàng)新教學(xué)的融合

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，STEAM教育理念與小學(xué)美術(shù)藝術(shù)工作坊創(chuàng)新教學(xué)是存在共同點(diǎn)的，它們都重視各學(xué)科的融合，在持續(xù)關(guān)注美術(shù)教學(xué)本身的同時(shí)，又能夠在不同的學(xué)科之間進(jìn)行有效的聯(lián)合。教師可以在藝術(shù)工作坊教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展具體的實(shí)踐路徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到藝術(shù)的魅力。例如，在美術(shù)手工課中，我們引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展泥塑制作，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂上，老師一般會(huì)向?qū)W生講授泥塑的由來(lái)，發(fā)展以及知名的泥塑作品，進(jìn)而向?qū)W生講授制作泥塑的一般方法和通用的技巧，這種教學(xué)法所涉及到的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，是局限在美術(shù)領(lǐng)域的傳統(tǒng)教學(xué)。而基于STEAM教學(xué)法的泥塑手工課可以完全是另外一種形態(tài)：教師可以將數(shù)學(xué)、物理學(xué)、文學(xué)甚至化學(xué)、數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)都融入到泥塑制作的課堂上來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)一節(jié)泥塑課掌握不同學(xué)科的知識(shí)。典型的STEAM泥塑課教學(xué)，可以將一堂課程拆分為多個(gè)流程節(jié)點(diǎn)，并設(shè)置豐富的實(shí)踐活動(dòng)。涉及到科學(xué)的領(lǐng)域，第一個(gè)課程節(jié)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生去了解分發(fā)到他們手中的泥土的物理特性和化學(xué)組成，通過(guò)篩子或者其他工具將泥土分成不同品相的幾個(gè)部分，每個(gè)部分有不同的用處，這項(xiàng)活動(dòng)可以讓學(xué)生掌握工具使用下泥土不同的物理形態(tài)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力。第二個(gè)課程節(jié)點(diǎn)，教師可以將泥土與水混合的不同比例依次向?qū)W生展示，然后標(biāo)注不同比例下的泥水混合將對(duì)泥土的黏性等特性有何種改變，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合進(jìn)行泥塑制作的泥土種類，這其中就涉及到比例、重量等數(shù)學(xué)概念。第三個(gè)課程節(jié)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)手法來(lái)捏制自己喜歡的泥塑形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。第四個(gè)課程節(jié)點(diǎn)，則是觀察泥塑作品多久風(fēng)干并進(jìn)行記錄，然后用水粉工具進(jìn)行裝飾。在這個(gè)完整的教學(xué)序列中，學(xué)生在各個(gè)獨(dú)立而又有聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)中學(xué)習(xí)到了不同的學(xué)科知識(shí)，但最后又全部匯總到藝術(shù)工作坊的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，學(xué)生能夠較為全面地接觸各類學(xué)科，對(duì)需要掌握的科學(xué)知識(shí)有了初步的了解，又對(duì)提升藝術(shù)修養(yǎng)起到促進(jìn)作用。STEAM的教學(xué)理念成功地將學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)到的課程內(nèi)容進(jìn)行了較為系統(tǒng)的融合。

四、STEAM教學(xué)理念促進(jìn)藝術(shù)工作坊創(chuàng)新教學(xué)形式的多樣化

首先，STEAM教學(xué)法在一定程度上改變了教師的教學(xué)理念。在藝術(shù)工作坊的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可能會(huì)體會(huì)到自己掌握的知識(shí)并不完全能夠勝任各學(xué)科之間串聯(lián)互動(dòng)、融合教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而會(huì)逐步產(chǎn)生豐富其他課程知識(shí)的意識(shí)和行動(dòng)。同時(shí)，教師會(huì)更加注重觀察學(xué)生在開(kāi)展藝術(shù)學(xué)習(xí)中展示出的不同個(gè)性，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生不再單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教師在藝術(shù)工作坊的教學(xué)實(shí)踐中不再扮演掌握全局的角色，而是化身引路人，引導(dǎo)并提供學(xué)生積極探討解決問(wèn)題的思路和方法。在這個(gè)逐步改變教學(xué)思路的過(guò)程中，一方面教師要更加廣泛地了解目前行業(yè)內(nèi)較為成熟的STEAM教學(xué)法實(shí)施案例，另一方面，教師要積極地參加各類專業(yè)技能培訓(xùn)。在進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不需要套用高高在上的教學(xué)理論和教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，既尊重傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)根基的優(yōu)勢(shì)，也要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在原有思路的基礎(chǔ)上更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師還可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)藝術(shù)工作坊的教學(xué)內(nèi)容來(lái)配套相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)STEAM跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以更多地設(shè)置發(fā)現(xiàn)和探究性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到運(yùn)用多學(xué)科內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題的重要性。學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)各學(xué)科內(nèi)容的掌握及審美能力將會(huì)有不同幅度的提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀、世界觀以及人生觀等都會(huì)得到比較全面的發(fā)展。

再次，STEAM教學(xué)理念更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活以及實(shí)踐教學(xué)，所以教師要在藝術(shù)工作坊教學(xué)過(guò)程中更多地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活，密切學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活（包括自然生活和社會(huì)生活）的聯(lián)系，不斷拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多生活的內(nèi)涵，具備一定的表達(dá)情感的能力。在進(jìn)入藝術(shù)工作坊進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠隨著課堂內(nèi)容的一步步展開(kāi)發(fā)現(xiàn)很多之前未曾注意的問(wèn)題，并基于這些問(wèn)題與教師展開(kāi)互動(dòng)討論，在討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)知能力，并將對(duì)這種事物的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

五、STEAM視野下的藝術(shù)工作坊創(chuàng)新教學(xué)反思

首先，我們要明確的一點(diǎn)就是：雖然STEAM教育理念是一種先進(jìn)且被證明對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升極為有效的方式方法，但并不是所有小學(xué)階段的課程教學(xué)都適用于此。在STEAM教學(xué)理念逐漸火爆的今天，很多教師為了迎合這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)其真正內(nèi)涵的時(shí)候，就人為地設(shè)置了很多教學(xué)實(shí)踐課程，甚至很多根本不適合通過(guò)STEAM教學(xué)法開(kāi)展的課程都強(qiáng)制上馬了，當(dāng)自己掌握的教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中遇到瓶頸，就請(qǐng)出STEAM教學(xué)法這個(gè)“萬(wàn)能膠”，只用其形，并不能領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，忽略了對(duì)先進(jìn)教學(xué)法本質(zhì)的掌握［4］。雖然STEAM教育在激發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)感受力上有著主導(dǎo)性的作用，但是卻不能夠?yàn)E用STEAM，必須尋找能夠統(tǒng)整的知識(shí)和符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)規(guī)律。

其次，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用STEAM教學(xué)理念進(jìn)行藝術(shù)工作坊教學(xué)的過(guò)程中，還是要堅(jiān)持勇于嘗試，不能因噎廢食而放棄了這種先進(jìn)的教學(xué)理念。也就是說(shuō)，要大膽運(yùn)用，不怕失敗，要給自己和課程本身留出足夠的容錯(cuò)空間。STEAM教學(xué)理念的成熟不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師的傾力研究，同時(shí)還要與學(xué)生做好互動(dòng)。任何一種教學(xué)方法的誕生到成熟運(yùn)用都是有一個(gè)過(guò)程的，要在實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到規(guī)律性和共性，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展綜合性思考和設(shè)計(jì)，才可以讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師的綜合教學(xué)水平也會(huì)得到有效的提升。

六、總結(jié)

在STEAM教育理念的影響下，目前藝術(shù)工作坊的教學(xué)模式和路徑已經(jīng)有了新的提升，學(xué)生在工作坊中更加輕松地進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握了更加系統(tǒng)的各學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育下的全面發(fā)展。而教師也在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷開(kāi)拓教育思路，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程中，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，不但教育學(xué)生，也教育自己，真正實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念與美術(shù)教學(xué)工作的完美融合。