☉戴菁華

分層教學(xué)，顧名思義就是教師針對班級中學(xué)習(xí)能力不同、性格特點不同的學(xué)生進(jìn)行分層、分組、分類，再制定針對性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課。通過針對性地開展授課，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于每一個學(xué)生都能夠得到與之相匹配、相適應(yīng)的個性化教育。語文是各個科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在下文中將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行深入探究。

一、目前小學(xué)語文授課存在的缺陷

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，仍然采用一刀切的教學(xué)模式，填鴨式地為全班學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)相同、教學(xué)方式相同，甚至評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是一張試卷，忽略了學(xué)生之間存在的差異［1］。

在教學(xué)過程中，教師過多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動狀態(tài)，機(jī)械地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，對于學(xué)習(xí)的新知識很容易掌握；而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識不能很快吸收與掌握。教師采用一刀切的教育模式，不注重分層分類教學(xué)，使學(xué)生難以對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，長此以往，不利于學(xué)生綜合能力的提升，也難以完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師在惡性循環(huán)中，也容易有挫敗感。學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距過大，教師的教學(xué)熱情也會降低。為了改變這種現(xiàn)狀，提升教師和學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，特此提出分層教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)，就是要根據(jù)班級中每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)進(jìn)度、對知識點的掌握程度和性格特點等，做出相應(yīng)的分層、分類、分組。在教學(xué)過程中要針對不同層次的學(xué)生，采用針對性的教學(xué)方式，在課后布置作業(yè)的過程中，也要根據(jù)不同的分層，對不同層級的學(xué)生，布置不同的作業(yè)［2］。在綜合評價過程中也不應(yīng)局限于分?jǐn)?shù)，要全面評價、綜合評價每一個學(xué)生的綜合表現(xiàn)。小學(xué)語文以分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并建立良好的師生關(guān)系，讓每一個學(xué)生都能夠在課堂中充分展示自我，最終達(dá)到教學(xué)成果最優(yōu)化。

三、小學(xué)語文分層教學(xué)策略

（一）借用多元智能理論，科學(xué)判斷學(xué)生分層結(jié)構(gòu)

對于分層教學(xué)最重要的一點和首要的任務(wù)就是要進(jìn)行科學(xué)合理的分層。每一個學(xué)生都有自己的性格特點，也都有自己的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生都能夠通過分層學(xué)習(xí)展現(xiàn)出自己的長處，當(dāng)然也都有自己明顯的不足。教師在分層過程中，要針對學(xué)生的不足進(jìn)行綜合考慮，不能簡單地將學(xué)習(xí)成績作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該通過一段時間的觀察，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)興趣以及語文學(xué)習(xí)成績綜合考量，科學(xué)劃分層次。當(dāng)然教師也應(yīng)當(dāng)主動與家長進(jìn)行溝通，盡可能地對學(xué)生進(jìn)行全面了解，使得層次劃分得更加合理，具體來說，就是可以通過綜合考量來將學(xué)生劃分為以下三個層次［3］。

第一層簡單概括為“下游生”。該層可以將對語文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不端正，語文測試成績低于全班平均水平并且學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃入其中，這部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)效率較低，對語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動狀態(tài)。因此，教師針對他們應(yīng)當(dāng)主要注重其學(xué)習(xí)態(tài)度，降低分?jǐn)?shù)方面的要求，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

第二層是指“中游生”。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，主要特點為被動學(xué)習(xí)語文，但是學(xué)習(xí)態(tài)度并不消極，能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率中等，但是認(rèn)真踏實，并且經(jīng)過老師的引導(dǎo)，可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，有較大的進(jìn)步空間。針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使其在語文學(xué)習(xí)上取得長足進(jìn)步。

第三層是指“上游生”。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對于語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率較高，能夠較好地獨立開展課程學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、應(yīng)試能力，語文綜合素養(yǎng)較高。針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，培養(yǎng)他們更加積極主動地去探索和學(xué)習(xí)。

（二）堅持“三位一體”理念，準(zhǔn)確劃分課程目標(biāo)層次

傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)只是將考試成績作為評判學(xué)生是否學(xué)習(xí)到位的標(biāo)準(zhǔn)，削弱了語文學(xué)科對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，堅持三位一體理念。在備課的時候就要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)［4］。通過合理的層次化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以提高各個層次的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《窮人》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的計劃和教學(xué)目標(biāo)。針對第一層學(xué)生，語文學(xué)習(xí)能力相對較差，教師可以制定如下的目標(biāo)任務(wù)：先整理出該篇課文中的生字詞，將生字進(jìn)行組詞，學(xué)習(xí)本文中的成語，弄懂成語的含義和出處；通讀本文，說一說該篇課文講述了怎樣的故事，你從中得到怎樣的感悟。針對第二層學(xué)生，語文學(xué)習(xí)能力中等，教師可以制定如下的目標(biāo)任務(wù)：劃分課文層次結(jié)構(gòu)，分析課文中每個段落的內(nèi)容；整理出課文中的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫，對于文章有何作用。針對第三層學(xué)生，語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以制定如下的目標(biāo)任務(wù)：說一說課文中細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫對于本文中心思想有何作用，分析課文的主題思想，模仿本文細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫寫一篇小短文。通過對不同層次的學(xué)生因材施教，可以促進(jìn)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）堅守有教無類思想，合理確定語文作業(yè)層次

有教無類是我國的傳統(tǒng)教育思想。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該正確對待每一位學(xué)生，不能夠因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)自制力差，對于知識點的吸收相對較慢，而對學(xué)生有所放棄。教育是面向每一個學(xué)生的，因此在分層教學(xué)過程中，不僅是要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，課后也要根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，為不同層次的學(xué)生開展針對性的練習(xí)計劃，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)能夠有所進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師切忌拔苗助長，小學(xué)生由于注意力較難集中，貪玩好動，因此，教師幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度比關(guān)注學(xué)習(xí)成績更加重要。要讓每一個層次的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們都能擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有主動學(xué)習(xí)的意愿以及對語文具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，首先，教師針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。其次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況，再針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，在課后作業(yè)的布置過程中，要充分考慮每一個層次學(xué)生的理解能力和掌握能力，不能夠籠統(tǒng)地布置一些較簡單的課后作業(yè)，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到進(jìn)一步的鍛煉；也不能夠籠統(tǒng)地布置一些較復(fù)雜的課后作業(yè)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得作業(yè)很難，積極性受挫。教師應(yīng)該綜合考慮每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具體作業(yè)劃分如下：針對第一層學(xué)生，學(xué)習(xí)水平相對較弱。這時可以為其布置這樣的課后作業(yè)，對課文中出現(xiàn)的生字詞學(xué)會書寫，學(xué)會組詞；對于一些經(jīng)典段落可以進(jìn)行記憶背誦；理解這一篇文章所表達(dá)的中心思想。對于這部分學(xué)生不適宜布置太多繁重的課后作業(yè)，不要讓其覺得語文學(xué)習(xí)很有壓力，能夠較為輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。針對第二層學(xué)生，學(xué)習(xí)能力中等。教師除了針對字詞的訓(xùn)練之外，還可以將課后作業(yè)布置為分析課文結(jié)構(gòu)，注重文章細(xì)節(jié)描寫等等。促進(jìn)他們理清課文脈絡(luò)，發(fā)展發(fā)散性思維，提升創(chuàng)造力和想象力。針對第三層學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)。教師對這部分學(xué)生布置的課后作業(yè)可以設(shè)置一些難度，例如可以在學(xué)會課文、理解課文中心思想的情況下，模仿課文中的寫作手法進(jìn)行小短文的練習(xí)。

（四）加強(qiáng)分層授課觀念，構(gòu)建高效語文課堂

在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，為了能夠給學(xué)生帶來一節(jié)更加高效的課堂，教師不僅需要進(jìn)行精心備課，同時還要能夠結(jié)合學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)生自身的語文水平來進(jìn)行層次的內(nèi)在劃分。在教學(xué)實踐中要強(qiáng)化分層授課的觀念，使得每一個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力去選擇與學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文分層教學(xué)的實踐過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)手段、分層教學(xué)以及精神層面上的培養(yǎng)都有效地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠獲得綜合能力的發(fā)展，德育觀念也能夠得到正確的指引和有效的提升。

例如，在教學(xué)實踐中，教師要將分層授課理念作為備課與課堂教學(xué)的核心，并在分層教學(xué)實施的過程中有效地滲透核心素養(yǎng)。以課文《狼牙山五壯士》的教學(xué)實踐為例，教師在進(jìn)行備課的過程中要融入分層的理念，對于教學(xué)問題的設(shè)計不能過于簡單，簡單的問題對于學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生而言會有一定的思考，但是對于學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生則是會缺乏思考性。因此，在備課期間，教師要利用分層的思維，對于問題的設(shè)計循序漸進(jìn)，能夠適用于每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。針對《狼牙山五壯士》這一課，教師可以為學(xué)生設(shè)計出以下的幾個問題：1．狼牙山五壯士講述的是一個什么樣的故事？2．五壯士是怎么痛殲敵人的？3．從狼牙山五壯士的身上能夠?qū)W習(xí)到什么樣的精神品質(zhì)？在以上的三個問題中，從第一個問題到第三個問題的難度是依次遞增的，最為簡單的問題對于學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，只要能夠認(rèn)真閱讀課文并且進(jìn)行思考，就能夠有一個準(zhǔn)確的答案；而第二、第三個問題則是需要學(xué)習(xí)能力稍好的學(xué)生在閱讀完課文之后梳理清楚課文的結(jié)構(gòu)與知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考。通過分層理念進(jìn)行備課，能夠在課堂教學(xué)活動中更加有效地引導(dǎo)每一個層次的學(xué)生進(jìn)行思考，并且階梯性的問題能夠由易到難逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維縱向發(fā)展，也能夠讓每一個學(xué)生都積極主動地參與到課堂活動當(dāng)中，更好地調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展和知識水平的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理的分層教學(xué)可以促進(jìn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，并且使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)不斷提高綜合素養(yǎng)。