蘇潔|河北省張家口市幼兒園

幼小銜接是幼兒從保育階段真正走向社會的一個標志性階段。幼兒從一個時刻被關注的對象轉(zhuǎn)變成一個獨立的學習主體，在這個時期，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重要意義。在有效推進幼小銜接的過程中，保育和教育相輔相成，保育老師在日常工作中同樣應該發(fā)揮崗位作用，共同推進幼小銜接有序展開。

保育老師和幼兒相處更多是晨間入園、早飯、午睡前后等碎片化時間，那么如何利用碎片化時間幫助幼兒正確面對幼小銜接呢？我們主要從以下四個方面實施。

身心準備。關注和促進幼兒身體健康和心理健康發(fā)展，是幼兒階段教育和保育的重要任務。保育工作中，我們要讓幼兒利用生活中的碎片化時間，不斷加強自我鍛煉。此外，幼兒的心理健康也需要我們給予關注。保育老師在班級中屬于“媽媽”般的存在，在照顧幼兒飲食起居的過程中，幼兒會對保育老師有更多的心理依賴，所以我們和幼兒在午睡之前的聊天內(nèi)容主題，會更偏向心理想法和情緒的抒發(fā)。大班幼兒對一年級的生活或多或少會有心理壓力，這些壓力源于方方面面。比如學業(yè)壓力，擔心作業(yè)太多、考試考不好；教師壓力，認為小學老師很兇、不想和幼兒園老師分開；家長壓力，害怕家長會更嚴格、批評自己；同伴壓力，擔心交不到朋友。這些焦慮會降低幼兒上小學的熱情。針對這種情況，我們在午睡前請幼兒聊一聊心目中的小學，或者讓幼兒分享哥哥姐姐快樂上學的故事，為幼兒埋下一顆期待的種子。

生活準備。幼兒階段正是良好行為與習慣養(yǎng)成的重要時期。幼兒從入園開始，就在培養(yǎng)良好的生活習慣，到大班下學期基本可以適應幼兒園的一日常規(guī)，但是幼兒園與小學有很多不同之處，對于大班幼兒，我們更注重培養(yǎng)他們良好的生活習慣。比如針對有的幼兒起床困難的情況，我們制作了簽到板，讓按時入園的幼兒用紅色的筆簽到、遲到的幼兒用黑色的筆簽到。這樣持續(xù)一段時間之后，有效改善了部分幼兒不愿意起床的情況。

小學生活與幼兒園生活的另一個差異是：在小學，大部分事情都要幼兒自己做，遇到困難和問題需要自己想辦法解決，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力就成了幼小銜接的“必修課”。我們會定期舉辦自理能力比賽，來鞏固幼兒疊被子、整理衣服的習慣。

社會準備。升入小學前，很多幼兒害怕不能很好地融入新環(huán)境、交不到朋友，這些擔憂的出現(xiàn)其實是幼兒對社會交往能力的不自信。步入大班后，我們營造寬容、接納的師幼交往氛圍，讓幼兒大膽表達自己，消除交友的恐懼。此外，我們著重培養(yǎng)幼兒誠實守規(guī)、熱愛集體等品格。從小班入園開始，我們就引導幼兒遵守規(guī)則。對于屢次破壞規(guī)則的行為，我們鼓勵幼兒商討不遵守規(guī)則的后果和預防措施。當出現(xiàn)不按規(guī)則游戲的情況，我們就按照幼兒討論的辦法來實行。對規(guī)則的強化，加深了幼兒的規(guī)則意識，為幼兒適應小學生活作好了鋪墊。

學習準備。幼小銜接的學習準備不是對具體知識的準備，而是對幼兒學習習慣、學習方法的準備。幼兒教師要保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學習和探索的興趣。當幼兒表現(xiàn)出興趣點時，教師要積極給予幼兒支持，蹲下身傾聽幼兒的想法，幫助幼兒解決“為什么”，并從幼兒的發(fā)問中思考他們的興趣方向，做到心中有數(shù)、放中有度。把對幼兒興趣的支持放到生活中，營造輕松和諧的氛圍，才能讓幼小銜接更高效。

學習習慣和能力的培養(yǎng)是幼小銜接的一大難題。學習能力的培養(yǎng)指幼兒能傾聽他人說話、清楚講述一件事情，能嘗試運用數(shù)數(shù)、排序、簡單的統(tǒng)計和測量等方法解決生活中的問題。比如，我們一直在推動幼兒的語言發(fā)展，不論是在每次的活動中還是午睡前的談話環(huán)節(jié)，都會邀請不同的幼兒為大家講故事。

有效的幼小銜接需要多方配合，保育老師也不可或缺。在轉(zhuǎn)瞬即逝的大班下學期，我們要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，既為幼兒溫馨的學前生活畫上圓滿的句號，又為一年級的生活畫出期待的破折號。