柴榮 史忻 北京市第二十二中學(xué)

研究緣由

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）首次提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”這為落實(shí)核新素養(yǎng)為綱的教學(xué)組織形式提供了方法的指引。語文學(xué)科的大概念包括什么，如何以學(xué)科大概念為核心，結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容是什么？這些都需要研究。

《課標(biāo)》中，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為目的，以18 個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)施途徑。在18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀與研討”是課程內(nèi)容下第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。而且“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿高中語文必修、選修與選擇性必修三個(gè)階段，三個(gè)階段的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實(shí)所起的作用有何不同，也需要研究。

大概念

大概念是一種高度形式化、兼具認(rèn)識論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念，當(dāng)大概念作用于學(xué)科體系結(jié)構(gòu)時(shí)即為學(xué)科大概念。大概念有以下幾個(gè)特點(diǎn)：“有一定的抽象性，是來自具體生活現(xiàn)象的概括；不是一個(gè)事實(shí)，而表現(xiàn)為一種觀點(diǎn)，可以不斷被論證和討論；反映了專家的思維方式，其答案是多元的、變化的?！北疚恼J(rèn)為大概念指的是對整本書閱讀而言的關(guān)于閱讀整本書核心問題的論斷，是可遷移到各種情境的概念性理解，必須用完整的語句來表述。這是核心的、有組織的概念，能對個(gè)別的事實(shí)和技能賦予意義并加以連接。大概念可以將各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來。整本書閱讀需要根據(jù)不同作品類型，采用不一樣的閱讀方法和閱讀過程?；诖蟾拍钸M(jìn)行整本書教學(xué)設(shè)計(jì)可以解決學(xué)生記不住事實(shí)性知識，以及對整本書內(nèi)容理解不到位，無法與自己的生活建立聯(lián)系等問題。

基于大概念的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《鄉(xiāng)土中國》為例

基于學(xué)情調(diào)查，確定具體教學(xué)目標(biāo) 《鄉(xiāng)土中國》是學(xué)術(shù)著作。在一周內(nèi)集中7 課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要設(shè)計(jì)讀書學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)還要以問卷調(diào)查的方式了解真實(shí)的學(xué)情。如可以設(shè)計(jì)了解學(xué)生閱讀情況和學(xué)生希望教師以什么方式指導(dǎo)的調(diào)查內(nèi)容，“在閱讀學(xué)術(shù)著作遇到的最大困難是什么？”這是一道多選題，其中，“不理解專業(yè)術(shù)語的意思”占比54.76%，“每句話的意思都懂，但連在一起不知道說什么”占比57.14%，“認(rèn)為學(xué)術(shù)著作與實(shí)際生活聯(lián)系少”占比61.9%。再如，同學(xué)們希望老師開展怎么樣的整本書教學(xué)，其中“對作者和核心概念進(jìn)行拓展”占比66.67%，“指導(dǎo)梳理全書邏輯結(jié)構(gòu)”占比61.9%。

由此設(shè)計(jì)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。一是體驗(yàn)學(xué)者表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的思維邏輯和表述方式。二是用畫思維導(dǎo)圖的方法準(zhǔn)確梳理全書的大綱小目及其關(guān)聯(lián)，把握整本書邏輯。三是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)著作更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識人生。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為準(zhǔn)確理解概念，把握章節(jié)內(nèi)部各概念間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)確定為把握整本書邏輯。

制定評價(jià)方法 評價(jià)方案要重點(diǎn)考查學(xué)生對學(xué)科概念的遷移應(yīng)用能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)評價(jià)秉持“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”和“評價(jià)即學(xué)習(xí)”等理念，倡導(dǎo)整合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式。參照預(yù)估的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列表現(xiàn)性任務(wù)。

下面以《鄉(xiāng)土中國》為例做個(gè)說明。

預(yù)估的學(xué)習(xí)結(jié)果：如果預(yù)期結(jié)果是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)者表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的思維邏輯和表述方式，那么你需要學(xué)生有證據(jù)表明他們能解釋核心概念。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要仔細(xì)思考這些問題：學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)邏輯，學(xué)者的表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)方式。

具體內(nèi)容如下：一是概念表達(dá)。二是能閱讀學(xué)術(shù)著作，通過整體感知、理解闡釋、賞析評價(jià)、遷移應(yīng)用等語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)概念與事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的理性判斷。建構(gòu)閱讀的學(xué)術(shù)著作知識體系。三是能運(yùn)用思維導(dǎo)圖、“焦點(diǎn)討論法”等思維工具，歸納學(xué)術(shù)著作在概念呈現(xiàn)方式、全書邏輯架構(gòu)、語言手法等方面的共性和差異，把握學(xué)術(shù)著作的基本特征和寫作手法。四是能根據(jù)閱讀需要，閱讀學(xué)術(shù)著作，建構(gòu)自己的語文核心素養(yǎng)。五是，能根據(jù)議論文寫作的需要，基于核心概念邏輯清晰地論述現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

同時(shí)提供學(xué)生學(xué)術(shù)著作中概念解釋的方法。一是應(yīng)用：區(qū)分概念與事例之間的關(guān)系。二是洞察：作者為何在學(xué)術(shù)著作中蘊(yùn)藉這樣的情感。三是移情：學(xué)生能夠用核心概念去分析社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生能夠跟隨學(xué)術(shù)著作對概念的分析，把自己代入概念，從而欣賞學(xué)術(shù)之美，感悟?qū)W術(shù)著作承載的文化內(nèi)涵。四是自知：自我評估對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

為了達(dá)成預(yù)期結(jié)果需要如下的表現(xiàn)性任務(wù)來評估。一是從課前閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書的筆記，選擇你認(rèn)為的《鄉(xiāng)土中國》核心概念章節(jié)，在語段中開展批注式閱讀。二是上課時(shí)在小組內(nèi)分享自己的閱讀方法，并說說從文中得到哪些有意義的發(fā)現(xiàn)。三是研討教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，概念解釋、概念之間邏輯關(guān)系、重點(diǎn)章節(jié)的邏輯關(guān)系、整本書的邏輯架構(gòu)，自己有清晰的判斷。四是能運(yùn)用思維導(dǎo)圖、“焦點(diǎn)討論法”等思維工具，歸納學(xué)術(shù)著作在概念呈現(xiàn)方式、全書邏輯架構(gòu)、語言手法等方面的共性和差異，把握學(xué)術(shù)著作的基本特征和寫作手法。五是能根據(jù)學(xué)習(xí)要求或生活需要，寫典型的議論文，分享自己的作品，并從講道理的角度研討學(xué)術(shù)著作在核心素養(yǎng)達(dá)成中具有的價(jià)值。六是學(xué)習(xí)結(jié)束后，自主開展學(xué)習(xí)評價(jià)。反思：還有哪些尚未解決問題。除自我反思之外，還可以邀請同學(xué)、教師、家長等不同群體參與評價(jià)活動(dòng)，最后將各方評價(jià)意見運(yùn)用分條敘述的形式來總結(jié)。

學(xué)習(xí)結(jié)果一和結(jié)果二指向閱讀方法，學(xué)習(xí)結(jié)果三指向基本特征，學(xué)習(xí)結(jié)果四指向應(yīng)用價(jià)值，它們又共同指向?qū)W科大概念“學(xué)術(shù)著作以核心概念建構(gòu)知識體系”。上述表現(xiàn)性任務(wù)的六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可以綜合運(yùn)用對話交流、文本分享、小組研討、學(xué)習(xí)反思等多種評價(jià)策略，整體以表現(xiàn)性評價(jià)為主。

確定教學(xué)活動(dòng) 由學(xué)生“學(xué)”決定教師的“教”。教學(xué)過程以任務(wù)導(dǎo)引和具體任務(wù)推進(jìn)。任務(wù)導(dǎo)引是大概念，具體的任務(wù)是落實(shí)大概念的方法。

第一個(gè)大概念，界定核心概念是學(xué)術(shù)著作建構(gòu)知識體系的基礎(chǔ)。把大概念轉(zhuǎn)化成閱讀操作指令：理解書中概念是讀者把握作者觀點(diǎn)的重要途徑，也是讀者準(zhǔn)確把握整本書精神內(nèi)涵的重要環(huán)節(jié)。

《鄉(xiāng)土中國》作為社會學(xué)本土化著作，對于研究中國鄉(xiāng)村社會有開創(chuàng)性的意義。雖然其主要理論、概念全是西方的，但是以中國基層傳統(tǒng)社會農(nóng)村為研究對象，在《鄉(xiāng)土中國》中提出“差序格局”等具有中國特色的概念，從中國鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化、社會結(jié)構(gòu)、宗法制度、社會變遷等方面反映中國實(shí)際狀況，成為社會學(xué)界公認(rèn)的研究中國問題的必讀著作。由此分解大概念，設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)支撐對核心概念的理解。

任務(wù)一：閱讀《禮治秩序》，請用自己的話寫出“禮治”的概念。

任務(wù)二：《差序格局》里出現(xiàn)了“私”“群己界限”“格局”“團(tuán)體格局”“差序格局”“倫”“克己”“克群”“權(quán)”“自我主義”等概念，這些概念之間是什么關(guān)系？用思維導(dǎo)圖的形式梳理這些概念之間的關(guān)系。

任務(wù)三：有人把《無為政治》《長老統(tǒng)治》《血緣和地緣》和《名實(shí)的分離》四章劃分在一起。你認(rèn)為合適否？請說明理由。

第二個(gè)大概念，學(xué)術(shù)著作往往是基于核心概念，按照自洽的邏輯順序結(jié)構(gòu)整本書，建構(gòu)整本書的知識體系。把大概念轉(zhuǎn)化成閱讀操作指令：根據(jù)核心概念，在了解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析整本書的框架和思路，從而把握《鄉(xiāng)土中國》這部學(xué)術(shù)著作所建構(gòu)的知識體系。設(shè)計(jì)任務(wù)四，畫出《鄉(xiāng)土中國》整本書結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

第三個(gè)大概念，學(xué)術(shù)著作的核心概念有現(xiàn)實(shí)意義，即可以指導(dǎo)生活。把大概念轉(zhuǎn)化成閱讀指令：閱讀學(xué)術(shù)著作，要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系當(dāng)下，思考其與自身或現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的關(guān)系。設(shè)計(jì)任務(wù)五，觀看班級學(xué)生紀(jì)律的視頻，用《鄉(xiāng)土中國》的概念、觀點(diǎn)、理論解說視頻里出現(xiàn)的現(xiàn)象，對這個(gè)現(xiàn)象中所反映出來的核心問題或者本質(zhì)問題，提出解決的辦法。

作業(yè)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)。一項(xiàng)必作：完善你畫的《鄉(xiāng)土中國》整本書思維導(dǎo)圖；一項(xiàng)選作：用150～200 字把《鄉(xiāng)土中國》整本書思維導(dǎo)圖的內(nèi)容表述清楚。

基于大概念的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的注意要素

學(xué)程設(shè)計(jì) 整本書閱讀需要相對集中的教學(xué)時(shí)間，根據(jù)書的頁數(shù)、內(nèi)容確定完成時(shí)限。規(guī)定學(xué)生在課下每天閱讀的內(nèi)容，要求學(xué)生完成每天讀書任務(wù)單。每天的讀書任務(wù)單隨時(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺，與老師隨時(shí)交流。集中一段教學(xué)課時(shí)完成一本書的教學(xué)任務(wù)，這種學(xué)程設(shè)計(jì)需要老師的整體思維。

課堂的任務(wù)主要是對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋、點(diǎn)撥疑難處及閱讀盲點(diǎn)、指導(dǎo)讀書方法、組織討論分享與限時(shí)寫作練習(xí)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、布置計(jì)劃等。

建構(gòu)基于大概念的整本書閱讀教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)模式 基于大概念的整本書理解要確定評估目標(biāo)，為了讓學(xué)生真正理解還要設(shè)計(jì)對應(yīng)整本書評估目標(biāo)的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，同時(shí)，還需要確定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)等級，評價(jià)等級用描述層級的方式。學(xué)生根據(jù)描述的評價(jià)等級層級做自我反思并自我評價(jià)學(xué)習(xí)理解，這樣學(xué)生的學(xué)就可視化了。

一是基于大概念的學(xué)術(shù)論著閱讀評價(jià)體系。可以從五個(gè)欄目設(shè)計(jì)評價(jià)體系：大概念、角度、層面、閱讀能力、學(xué)科思維（學(xué)科思想方法）。同時(shí)，還要配上“理解概念”評價(jià)層級表，可以設(shè)計(jì)5 級水平的質(zhì)量描述。

二是基于大概念的整本書閱讀教學(xué)模式。按照新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，要想將教學(xué)流程落實(shí)到任務(wù)群教學(xué)，需要注意三點(diǎn)：實(shí)施方案是任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，特征是“整合”，最終目標(biāo)是提升語文核心素養(yǎng)。

流程設(shè)計(jì)可細(xì)化為三個(gè)階段：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞核心內(nèi)容確定學(xué)習(xí)次序；二是制定客觀具體的評價(jià)體系，準(zhǔn)確評估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果或已經(jīng)達(dá)到了何種程度；三是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，思考知識技能、教學(xué)方法、教學(xué)順序和教學(xué)資源等教學(xué)活動(dòng)要素，讓學(xué)生通過情景運(yùn)用、問題解決和反思總結(jié)來提升語文核心素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的模式具體流程包括三步，確定具體目標(biāo)，制定評價(jià)方法，確定教學(xué)活動(dòng)，即用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。

教師要明確學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，組織整本書閱讀相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。適時(shí)提供支架予以引導(dǎo)，及時(shí)給予針對性反饋和操作性建議。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)流程邏輯清晰，以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)且便于調(diào)整，將會有效地提升學(xué)生整本書閱讀的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)施基于確定的整本書大概念進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略 一是教學(xué)策略。第一，分解學(xué)科大概念。教師分解學(xué)科大概念至子概念再至主要問題后，就可以基于主要問題，參考任務(wù)群中貫穿的學(xué)科核心素養(yǎng)，并兼顧學(xué)情來預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果。第二，要有意識地設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)讀寫內(nèi)容與讀寫過程的理解共生和互促，這是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第三，為過程化閱讀提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具支架。教師要借鑒樣例自主開發(fā)整本書閱讀學(xué)案。與閱讀幾個(gè)階段（預(yù)讀階段、導(dǎo)讀階段、精讀階段、研讀階段、測試階段）匹配，分為學(xué)習(xí)目標(biāo)框、學(xué)習(xí)方法提示框、學(xué)習(xí)資源提示框等，這么設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在讀的過程中用任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀”目的在于給學(xué)生帶來閱讀成就感，各閱讀小組同步完成任務(wù)，指向的是基本的內(nèi)容理解、閱讀困惑的梳理、書本重點(diǎn)問題的探究，為過程化閱讀提供學(xué)習(xí)支架。第四，借助情境：多樣化激發(fā)學(xué)生言語實(shí)踐。通過讓學(xué)生置身于復(fù)雜多樣的真實(shí)情境中，既能強(qiáng)化學(xué)生與自身實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)投入、增強(qiáng)人際互動(dòng)，進(jìn)而學(xué)會整合、應(yīng)用已有知識與經(jīng)驗(yàn)分析、解決各種復(fù)雜問題，也能避免知識的符號化、概念化，真正實(shí)現(xiàn)在真實(shí)性任務(wù)中淬煉言語品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生更好地生活的目的。

二是學(xué)習(xí)策略。第一，文本互涉。運(yùn)用文本互涉理論，為讀者解讀一個(gè)文本提供相關(guān)的思路和方法，學(xué)生在閱讀中就會自主地將文本之間的內(nèi)在聯(lián)系融入閱讀體驗(yàn)，獲得閱讀的樂趣，構(gòu)建自身的閱讀認(rèn)知體系。第二，有讀懂學(xué)術(shù)論著的方法。學(xué)術(shù)著作與文學(xué)類著作的最大不同點(diǎn)在于學(xué)術(shù)著作傳達(dá)的是知識、見解和觀點(diǎn)。作者在論述觀點(diǎn)時(shí)有基本的表達(dá)方法—說理?！罢f”指說明，“理”指道理，道理是要論述的。說明側(cè)重客觀事實(shí)陳述、介紹、解釋，如概念，要說明內(nèi)涵和外延，要闡釋多概念間的關(guān)系。說明事件，要說明事件發(fā)生、事件的前因后果，事件間的關(guān)系。論述側(cè)重解釋的過程、說服的過程。

這種“以學(xué)定教、學(xué)主教從”理念可以使語文學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及學(xué)科大概念教學(xué)便構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，教學(xué)操作性強(qiáng)。

小結(jié)

基于大概念的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，最重要的要素有兩個(gè)，一個(gè)是大概念，大概念確定的準(zhǔn)確與否直接決定著教學(xué)效果的達(dá)成。另一個(gè)是用以終為始的設(shè)計(jì)理念作教學(xué)設(shè)計(jì)。用基于大概念設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)著作的教學(xué)，用以學(xué)定教、學(xué)主教從的理念，通過提升教師教學(xué)質(zhì)量來提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終落實(shí)語文核心素養(yǎng)。