任皇燕 浙江省余姚市河姆渡鎮(zhèn)中心小學

項目化學習是一種以學生為中心的教學和學習方式，它能有效促進學生的積極思考，提高學生提出并解決問題的能力。但項目化學習跨時長、耗力大，涉及學科廣，使許多一線教師望而生畏。對此，微項目化學習立足將“微”特點和常態(tài)課堂相融合，聚焦課堂核心知識的重難點，引導學生在真實情境中實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，可以有效解決項目化學習“長、大、廣”的難題，幫助學生樹立正確的道德意識和法治觀念。

那么，小學道德與法治學科教學中如何精準定位微項目學習主題，選取優(yōu)化學習方式并多元制定學習策略呢？針對這一問題，筆者在日常教學實踐中進行了初步的探究與嘗試。

厘清教材內(nèi)容，精準定位學習主題

縱觀統(tǒng)編版小學道德與法治教材共分六大領域，但并非所有的教學內(nèi)容都適合采用微項目化學習的方式進行教學。教師應深入研究教材，關注核心知識和能力，站在學科核心素養(yǎng)培育要求、所教學生的學情角度，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容創(chuàng)設適合的微項目，使學習活動更具有針對性。具體而言，筆者認為以下幾個主題的教材內(nèi)容適合進行微項目化學習。

家鄉(xiāng)人文主題 家鄉(xiāng)人文主題的教學內(nèi)容地域性強、教學內(nèi)容豐富多樣，對于學生而言可以因地制宜。教學時，教師可以根據(jù)學生的喜好安排若干個主題探究活動，引導他們通過多感官的實踐活動，層層深入體驗學習，促進深度學習，從了解家鄉(xiāng)的人、物、景上升到油然而生的愛鄉(xiāng)之情。

環(huán)境保護主題 小學道德與法治教材中環(huán)境保護主題的教學內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生綠色生活的意識和綠色的生活方式。需要引導學生從日常生活切入，進行調(diào)查研究，并在實踐活動中主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的環(huán)境問題及問題解決的路徑，逐步提升環(huán)保行動能力和環(huán)境保護的責任感。以四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”為例，這一單元旨在讓學生了解常見的環(huán)境污染、垃圾和氣候變暖問題；知道常見的應對環(huán)境問題的措施，樹立環(huán)保意識；能夠參與力所能及的環(huán)保活動，選擇綠色生活方式。絕大多數(shù)的四年級小學生對周邊的環(huán)境污染問題的了解僅處于感知層面，只是初步知道生活的環(huán)境中存在很多污染現(xiàn)象，但對環(huán)境污染的來源、機器帶來的嚴重危害等缺乏認識。因此，教學這部分實踐性較強的內(nèi)容，需要教師帶領學生真正走進生活，通過調(diào)查研究、實地探訪才能得出答案。而微項目化學習以微項目為載體，圍繞主題引導學生借助多感官去發(fā)現(xiàn)，去了解，以調(diào)查探究的方式，從點到面，進行調(diào)查研究并完成調(diào)查報告，從而在自主探究的過程中，掌握探究問題的方法，提高探究問題的能力。

歷史題材主題 小學道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢，復興中華”，以時間為脈絡，展現(xiàn)了我國從鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立再到改革開放的恢宏歷史，涉及歷史事件眾多，背景復雜且意義深刻。教學這部分內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的講授，小學生難以理解，自然也就難以產(chǎn)生共情。但如果借助微項目開展探究性學習活動，帶領學生進入當時的情境，他們就能真正領悟這些歷史事件發(fā)生的背景及意義，從而使教學既有歷史的厚度，更有精神的涵養(yǎng)。例如，五年級下冊第三單元——“百年追夢，復興中華”，講述了中國近代史的發(fā)展歷程，以時間為脈絡，以精神為核心，呈現(xiàn)了近代以來中國人民為實現(xiàn)民族復興所走過的歷史，歌頌了仁人志士的革命精神與愛國精神。五年級的學生雖然對這些歷史事件有所耳聞，但它們與學生的認知及心理距離相對遙遠，如果單單以課堂上教師的講授為主，課堂教學勢必淪為灌輸式學習，學生對于“為什么中國共產(chǎn)黨的成立是必然的”“紅軍長征的意義是什么”等這些精神層面的內(nèi)容無法深入體會。歷史題材的教學難點在于“時空觀念難建立，探究活動難開展，情感體悟難深入”，而采用微項目化學習是最好的浸潤方式，教師以微項目為載體開展探究性學習活動，借助年代尺、使用歷史地圖、浸潤到當時的情境中，則能夠幫助學生領悟歷史事件發(fā)生的背景及意義。

地理題材主題 小學道德與法治教材中的地理題材內(nèi)容充分體現(xiàn)了本學科的綜合性特點。教材中涉及的地理內(nèi)容并非以純粹的地理知識出現(xiàn)，而是以活動的形式融入與學生道德成長相關的富有生活氣息的內(nèi)容。教學時，如果只是單純地進行地理課教學，就很難彰顯道德與法治學科的德育價值。因此，筆者認為教師應引導學生綜合運用多種感性認知方式，進行綜合性學習，充分激活學生的生活經(jīng)驗和情感體驗。

當然，微項目化學習的開展并不僅局限于上述四類教材內(nèi)容，在日常教學過程中，教師可以根據(jù)實際情況進行微項目的設計與實施。

立足項目主題，多樣優(yōu)化探究模式

微項目化學習是一種開放性、綜合性的學習活動，為學生提供了發(fā)展綜合技能的機會，如細致的觀察、深層次的思維、問題的解決、信息的收集與整理等。而項目主題是微項目化學習的“總統(tǒng)領”，在此統(tǒng)領下，教師可以在遵循兒童的認知規(guī)律的基礎上，引導學生采用多樣優(yōu)化學習方式明確活動的探究重點?；谌粘５慕虒W實踐，筆者認為以下幾種方式能充分激發(fā)學生真正參與到活動中來，體驗微項目化學習的全過程。

調(diào)查研究式 在道德與法治微項目化學習活動中，學生會與各種資料、文本、他人互動，而最終成果的分享又是一次反思進階的思維過程。微項目化學習，連通學生的過去、當下與未來的生活，能夠?qū)崿F(xiàn)道德生活的反思與重構。例如，統(tǒng)編版四年級上冊“變廢為寶有妙招”一課中的第二講“減少垃圾，變廢為寶”，旨在引導學生了解生活中的四類垃圾，學會分類，并能發(fā)揮自己的創(chuàng)意使垃圾變廢為寶，從而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。一教師在執(zhí)教前，布置了以“讓垃圾回家”為驅(qū)動問題的微項目化學習。在這個項目任務的驅(qū)動下，小組成員分工合作，通過搜集資料、動手實踐、問題探究等各種方法，不僅深入了解了垃圾分類、回收、循環(huán)再利用的意義，還通過自身體驗、觀察、調(diào)查研究、閱讀感悟、舉辦變廢為寶創(chuàng)意展等項目活動，培養(yǎng)了動手實踐能力和環(huán)保意識。

入境體驗式 在開展微項目化學習時，教師可以將抽象的、深奧的、概念化的任務，轉化為具體的、有趣的、情境性的任務，從而引導學生探究學科知識，讓學習變得真實可及、驅(qū)動學生主動投入項目化學習。例如，在開展統(tǒng)編版六年級下冊“多元文化，多樣魅力”一課的微項目化學習中，教師基于項目主題創(chuàng)設了“云端世界游”的任務，引導學生邊游玩邊探究邊分享，再根據(jù)已有的知識進行思辨，為何同一個地球上，形成的景觀差異會如此之大呢？通過分析、反思、想象、遷移等思維活動，讓學生更好地豐富和提升生活經(jīng)驗，走出了傳統(tǒng)課堂說教的教學慣性，更不會出現(xiàn)“知”“情”兩張皮的情況，也實現(xiàn)了兒童道德與法治課堂的深度學習目標。

成果展示式 道德與法治學科的微項目化學習可以用成果展示的方式幫助學生實現(xiàn)知識的再構建。所謂知識的再構建，不僅僅是說出定義或者舉出例子，也不僅僅是“頭腦里有什么就說出什么”。知識的再構建最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運用、轉換，產(chǎn)生新知識，并且要在行動中做出來。例如，統(tǒng)編版六年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”一課的教學目標是讓學生在了解煙酒與毒品危害的基礎上，提高自己的防范意識，學會遠離危險、拒絕和主動求助的方法。某教師在執(zhí)教過程中，創(chuàng)設了這樣一個微項目化學習：在通往健康生活的道路上有很多誘惑、陷阱甚至是危險，因此我們應該學會拒絕危險的方法，闖關活動讓你們增加了哪些經(jīng)驗呢？學生紛紛表示“知道了遠離危險的方法”“明白了要遠離危險場所”。于是，教師追問道：“學?！畬W宮法治小講堂’（因為學宮講堂是上課學校原本就開設的一個欄目）欄目想做一期關于未成年人‘主動拒絕煙酒與毒品’的專題，請你結合本節(jié)課學到的知識和方法，為此次專題提供素材。一經(jīng)選用，你將有機會成為‘學宮法治小衛(wèi)士’哦。”而后，課件出示小組活動要求：四人小組內(nèi)根據(jù)微項目學習單完成活動任務；完成后，派代表上臺展示。圍繞上述微項目，學生首先對本堂課的知識點進行一一羅列，再結合自己已有的生活經(jīng)驗，對知識進行內(nèi)化，繼而外化于行。最終，學生們在課堂的微項目化學習成果展示環(huán)節(jié)都有精彩的表現(xiàn)：有些以幽默風趣的語言創(chuàng)編宣傳語；有些以聲情并茂演說的方式曉之以理，動之以情；還有些以深情演繹的方式，用夸張的動作、詼諧的語言，向他人展示了煙酒與毒品的危害，提醒大家主動拒絕煙酒與毒品勢在必行……哄堂大笑的課堂令每一位學生印象深刻，從而也讓每一位學生牢記了煙酒與毒品的危害，提高了主動拒絕的防范意識，教學目標的落實便水到渠成了！

聚焦項目方式，有效制定學習策略

在微項目化學習中，教師要善于關注學生的團隊價值，倡導“自主、合作、探究”的學習，讓小組協(xié)作完成項目任務。同時，教師還要善于創(chuàng)設真實的項目情境，讓項目真實發(fā)生，基于核心素養(yǎng)的多元評價更能為項目化學習保駕護航。

構建學習小組，促進深度學習探究 一個人的學習能力是有限的，團隊的力量勝過個人智慧。開展微項目化學習活動應以小組形式進行，一般以4～5人為宜，最好的方式是自由分組，組建團隊的時候，團隊成員間進行一次談話，充分了解彼此，按特長分工，用角色責任分工表記錄團隊每個人承擔的角色，以避免學生在項目進行的過程中忘記自己的角色和責任，組內(nèi)深度溝通，能讓項目化學習更有深度、更有價值。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”一課的微項目學習成果展示中，某小組想以抖音小視頻的方式呼吁大家主動拒絕煙酒與毒品。小組成員有些擅長寫文案，卻比較羞于表達，表現(xiàn)欲比較強的成員就可以勝任表演的角色，這樣在準備過程中，成員之間可以取長補短，以更好地完成項目化活動，并展示項目化活動成果。

賦予真實情境，強化項目真實發(fā)生 情境是連接抽象的知識與學生的具體形象思維之間的紐帶，為學生知識經(jīng)驗的活動與遷移提供機會，同時有助于學生提升在真實世界解決問題的能力。真實的情境項目以提高創(chuàng)造性問題解決能力為導向，強調(diào)兒童對知識經(jīng)驗的整合建構和遷移運動。例如，統(tǒng)編教材三下第二單元第7 課“請到我的家鄉(xiāng)來”，微項目學習成果展示可以模擬“我是家鄉(xiāng)小導游”這一情境。這一單元的學習恰逢清明小長假，于是教師設定了一個真實情境：清明小長假就要到了，學校需要派出小小講解員為游客介紹河姆渡，如果你成為講解員，你會怎樣向游客們介紹呢？教師設計這種“代入式”的項目任務，能讓學生更加身臨其境地悟人所想，融情入境，帶著極強的代入感思考和探究。微項目化學習更強調(diào)這種思維的真實性，以促使學生更好地完成項目學習任務，并在完成項目任務的過程中加深對道德與法治知識的理解。

注重學習評價，搭建項目評價支架 評價貫穿于整個教學過程，應積極采取多種方式的評價，不僅要關注過程性評價和總結性評價，還要關注發(fā)展性評價。微項目化學習中的評價是多元且豐富的，不僅要對學習成果進行評價，更要對微項目化學習的整個過程進行評價，以引發(fā)更深層次的學習和理解。多元的評價方法能促進學生真正投入學習，而這也符合道德與法治學科的課程宗旨。

開展多維度評價方式，指向教學目標 開展多維度的評價，并不只有教師才可以進行評價，學生和同伴也可以進行互相評價。微項目化學習中的學生互評分為項目小組之間的組間互評和項目小組內(nèi)的組內(nèi)互評兩種。前者是學生對其他小成員的評價方式，主要應用于對項目成果的評價— —學生通過在課堂中展示，獲得同伴的反饋，從而更好地調(diào)整作品。例如，在“學宮法治小衛(wèi)士”這個微項目中，小組成員內(nèi)揚長避短，互相商量，不斷改進優(yōu)化最終所想展示的項目成果。后者是學生對于小組內(nèi)成員進行評價的方式。在項目化學習中，課堂是學習者的共同體，而學生作為項目化學習的局內(nèi)人，最了解項目執(zhí)行的情況，適宜進行互相評價。自評—互評—師評，從三個維度對學生的成果進行評價，能有效促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓評價真正落地，激發(fā)學生思維火種。

魯潔教授曾說過：道德課程學習不能只停留在事實學習層面上，而是一種價值和意義的學習。微項目化學習就是一種價值探究學習，它的核心價值取向符合道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，變“要我學”為“我要學”，讓課堂沉浸在真實體驗、深度探究和問題思維中，價值導向，德育先行，為道德與法治課堂注入“源頭活水”，越學越活，常教常新。