陳麗虹

(廣州大學(xué)外國語學(xué)院 廣東 廣州 510006)

一、引言

在英語教學(xué)設(shè)計(English instructional design)中，教學(xué)目標(biāo)的英文表述一般為“instructional objective”，國內(nèi)大多采用“teaching objective”表述。董燕建議該表述應(yīng)從“teaching objective”轉(zhuǎn)為“l(fā)earning objective”，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的行為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)表述的重點[1]。無論采用“instructional objective”“teaching objective”，還是“l(fā)earning objective”，都應(yīng)將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)表述的重點。中小學(xué)英語教師撰寫英語教學(xué)設(shè)計時可靈活選用上述三種英文表述，本文將采用“教學(xué)目標(biāo)”一詞展開論述。

為什么教師進行教學(xué)設(shè)計時需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)？布魯納(Bruner)認為，“有效教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)達成和實現(xiàn)的過程”[2]。格倫蘭(Gronlund)則表示，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評估、向他人傳達教學(xué)意圖以及評價教學(xué)有效性等方面起著重要作用[3]10-13。馬愿愿等人指出，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向的決定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)策略和模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等方面都密切相關(guān)，是教學(xué)設(shè)計與實施中的一個重要環(huán)節(jié)[4]。由此可見，合理預(yù)設(shè)及規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。一般來說，教學(xué)目標(biāo)分為課程總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及課時教學(xué)目標(biāo)[5]。本文將從微觀入手，聚焦英語課時教學(xué)目標(biāo)。除特別說明之處，全文教學(xué)目標(biāo)均指一個課時的英語教學(xué)目標(biāo)。通過課時教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述，教師能夠觸類旁通地遷移到單元教學(xué)目標(biāo)以及課程總目標(biāo)設(shè)定中。

編寫教學(xué)目標(biāo)可分為兩步：第一步，編寫一般教學(xué)目標(biāo)(作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果)；第二步，列舉不同的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)類型(能具體說明一般教學(xué)目標(biāo))[3]23。本文將以義務(wù)教育英語教學(xué)為例，以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果作為表述對象，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)(2022年版)》)，分析教師在英語教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)及表述方面存在的問題，進而從教師層面探討預(yù)設(shè)英語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，并呈現(xiàn)教師表述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)關(guān)注的元素、維度和特征，以期為廣大義務(wù)教育階段的教師在英語教學(xué)中落實《課標(biāo)(2022年版)》理念、高效達成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、英語教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)及表述存在的問題

筆者從事教師教育工作十余年，經(jīng)常接觸中小學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計，對其中教學(xué)目標(biāo)部分尤為關(guān)注。分析了大量中小學(xué)英語教師的教學(xué)目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)主要存在預(yù)設(shè)和表述兩方面問題。

(一)教師在預(yù)設(shè)英語教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題

第一，教師在預(yù)設(shè)英語教學(xué)目標(biāo)時容易將目的與目標(biāo)混淆?！敖虒W(xué)目的(teaching aim)”是一種總體的、概括性的要求，是宏觀的、長遠的，是指針和方向；“教學(xué)目標(biāo)(teaching objective)”是預(yù)期的、具體的學(xué)生行為變化，是“教學(xué)目的”的具體化[6]。譬如，教師預(yù)設(shè)“學(xué)完本課，學(xué)生能夠形成強烈的責(zé)任感”，這樣的預(yù)設(shè)難以通過一個課時的英語學(xué)習(xí)而實現(xiàn)，因為它不是教學(xué)目標(biāo)，而是教學(xué)目的甚至教育目的的體現(xiàn)。第二，教師容易將課程目標(biāo)與課時目標(biāo)混淆。如“學(xué)完本課，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生濃厚的興趣”，這是英語課程的目標(biāo)，而非一個課時的目標(biāo)。第三，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動混淆。如“學(xué)完本課，學(xué)生能夠完成閱讀語篇的相關(guān)練習(xí)”，這是教學(xué)活動而非教學(xué)目標(biāo)。第四，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)時容易出現(xiàn)重知識、輕技能的情況[7]。如一節(jié)英語閱讀課中，教師羅列了關(guān)于詞匯、語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)，卻未體現(xiàn)閱讀方面的目標(biāo)；更有甚者，忽略文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)。此外，所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量也存在問題，有的教師為一節(jié)英語課預(yù)設(shè)十余個教學(xué)目標(biāo)。還有目標(biāo)主次問題，有的并非主要教學(xué)目標(biāo)，只是一節(jié)課中一帶而過的教學(xué)內(nèi)容。諸如此類的問題不在此贅述。

(二)教師在表述英語教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題

第一，教學(xué)目標(biāo)行為主體表述錯位。如“本課結(jié)束后，學(xué)生能夠：(1)理解本閱讀文本的大意；(2)教師能夠讓學(xué)生進行口語活動……”，同一課時的教學(xué)目標(biāo)中，出現(xiàn)了教師和學(xué)生兩個不同的行為主體。第二，教學(xué)目標(biāo)表述具體性不強，缺乏關(guān)聯(lián)度。如“學(xué)完本課，學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容”，此處學(xué)習(xí)內(nèi)容并未體現(xiàn)課時主題或具體內(nèi)容，缺乏具體性及關(guān)聯(lián)度。第三，教學(xué)目標(biāo)表述無法達成或不可檢測。如有的教師設(shè)定目標(biāo)為“學(xué)完這節(jié)課，學(xué)生能夠熱愛大自然”，此類目標(biāo)難以在一個課時內(nèi)達成或檢測。

綜上所述，教師在預(yù)設(shè)和表述英語教學(xué)目標(biāo)時存在不少問題，而解決這些問題是提升教師英語教學(xué)設(shè)計能力的基礎(chǔ)。

三、基于《課標(biāo)(2022年版)》的英語教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該達成的總體目標(biāo)和學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)。因此，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是每一位教師的基本職業(yè)要求[8]。英語課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我國中小學(xué)英語教學(xué)的重要政策性文件[9]。教師在設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以英語課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)?！墩n標(biāo)(2022年版)》相比《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)(2011年版)》)發(fā)生了顯著變化，有待教師們深入學(xué)習(xí)。下面結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》的理念及要求探討教師預(yù)設(shè)英語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

(一)以學(xué)生主體為依據(jù)

教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)情分析，對教學(xué)內(nèi)容進行解讀[8]。首先，把握學(xué)情，以學(xué)生為主體?！墩n標(biāo)(2022年版)》在修訂原則中就強調(diào)了“凸顯學(xué)生主體地位”。同時，認真學(xué)習(xí)課標(biāo)會發(fā)現(xiàn)無論是總目標(biāo)還是學(xué)段目標(biāo)，行為主體均指向“學(xué)生”[10]5-11。其次，教師應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征。不同學(xué)段、不同年級的學(xué)生具有不同的年齡特征，對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)會產(chǎn)生影響。最后，教師需了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面的情況，才能制定出更符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。

(二)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，包括語言理解能力和表達能力，它是通過“運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時”表現(xiàn)出來的；文化意識指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，是“跨文化認知、態(tài)度和行為選擇”，它蘊含“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞”；思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征反映，學(xué)生在“理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平”體現(xiàn)了其思維個性特征；學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，指“積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”[10]4-5。這四個方面相互融合、共同發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)為義務(wù)教育階段英語教學(xué)目標(biāo)的改革與創(chuàng)新提供了依據(jù)，二者具有密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的制定提供理念指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)能通過教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)，并在教學(xué)中進行滲透。

(三)以英語學(xué)習(xí)活動觀為依據(jù)

英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)理念是“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”，教師設(shè)置真實情境及問題，設(shè)計指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等語言學(xué)習(xí)和運用活動[10]3。教師在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，制定學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等多層次學(xué)習(xí)活動，見表1，不但能令學(xué)生在探究主題意義的活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能讓他們對主題意義有更深入的認識，以及進一步內(nèi)化核心語言。同時，通過循環(huán)遞進的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生逐步學(xué)會構(gòu)建知識之間的關(guān)聯(lián)，從而轉(zhuǎn)化為自身的新的知識結(jié)構(gòu)。

表1 基于語篇的學(xué)習(xí)活動要求[10]49-50

(四)以單元整體教學(xué)設(shè)計為依據(jù)

《課標(biāo)(2022年版)》強調(diào)單元整體教學(xué)的實施，提出“教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題,充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”[10]47。根據(jù)這一要求，教師需構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，并認識到達成單元教學(xué)目標(biāo)的前提必須實現(xiàn)語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此才能預(yù)設(shè)出“可達成、可觀測、可評價”的教學(xué)目標(biāo)[10]48。因此，根據(jù)義務(wù)教育階段英語教學(xué)的實際，單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)之間要充分體現(xiàn)出層次性。教師在設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮不同層次學(xué)生的知識、能力、認知水平等方面的差異，科學(xué)設(shè)置層次目標(biāo)。本文雖然聚焦課時教學(xué)目標(biāo)，但是教師在預(yù)設(shè)時亦需考慮課時教學(xué)目標(biāo)在以上目標(biāo)體系中的層次和地位，以及課時教學(xué)目標(biāo)與語篇教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

(五)以“教學(xué)評”一體化為依據(jù)

《課標(biāo)(2022年版)》提出“教學(xué)評”一體化，完整的教學(xué)活動需體現(xiàn)教、學(xué)、評三個方面，即：基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體進行教學(xué)設(shè)計的“教”，基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與語言實踐活動的“學(xué)”，以及監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的“評”。教師要注重“教學(xué)評”的相互關(guān)系，設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)[10]51。教學(xué)目標(biāo)在預(yù)設(shè)上離不開教學(xué)活動，在落實上更是以教學(xué)活動為載體。教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成形式上的要素，也是教學(xué)目標(biāo)達成的載體[4]。除了考量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動之外，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)充分考慮評價內(nèi)容和活動[11]77。從《課標(biāo)(2022年版)》不難發(fā)現(xiàn)，評價扮演著重要的角色，如《課標(biāo)(2022年版)》附錄5教學(xué)案例中無論是教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)活動，處處都體現(xiàn)了評價的元素，還增加了“效果評價”欄目。事實上，評價是對教學(xué)目標(biāo)達成的最好檢測方法，缺少評價內(nèi)容或者活動的教學(xué)，很難真正體現(xiàn)“堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程”的理念[10]3。

綜上所述，英語教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)涉及教學(xué)中方方面面，教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)以學(xué)生為主體，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)活動觀、單元整體教學(xué)設(shè)計和“教學(xué)評”一體化等方面進行考量。

四、基于《課標(biāo)(2022年版)》的英語教學(xué)目標(biāo)表述

“探索教學(xué)目標(biāo)在表述方面的具體要求，不僅體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)相關(guān)理論研究擴展與深化的內(nèi)在發(fā)展的迫切需要，而且對當(dāng)前指導(dǎo)中小學(xué)教師的課堂教學(xué)活動，有效提升課堂教學(xué)效率和效果，具體落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)具有更大的價值與意義?！盵12]28英語教學(xué)目標(biāo)表述可從元素、維度、特征三方面著手。元素指每個教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在的組成部分，維度指表述教學(xué)目標(biāo)時考慮的角度或?qū)哟?，特征指教學(xué)目標(biāo)自身蘊含的特點。以下將對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)依據(jù)，結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》附錄中的教學(xué)案例進行分析，如圖1所示。

圖1 英語教學(xué)目標(biāo)表述

(一)教學(xué)目標(biāo)元素

教學(xué)目標(biāo)包括行為(performance)、條件(condition)和標(biāo)準(zhǔn)(criteria)三大元素[13]18?！靶袨椤敝笇W(xué)習(xí)者能夠做什么，即具體的行為動作，如“讀寫、比較、分析、評價”等；“條件”指何種條件或情況下，教師預(yù)期學(xué)習(xí)者能夠做什么，即描述行為動作是在何種條件下發(fā)生的，如“閱讀語篇之后、在小組討論中”等；“標(biāo)準(zhǔn)”指學(xué)習(xí)者的行為動作能夠達到何種程度，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該如何表現(xiàn)才能達到相應(yīng)的要求，如“80%的準(zhǔn)確率、毫無語法錯誤”等。

教學(xué)目標(biāo)三元素得到不少學(xué)者的認可，有學(xué)者基于此歸納出教學(xué)目標(biāo)ABCD模式[14]。A(audience)指學(xué)習(xí)者，B(behavior)指學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，C(condiction)指條件，D(degree)指學(xué)習(xí)者完成的行為表現(xiàn)達到何種程度。ABCD模式可歸納為行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度[15]。該模式與圖1中教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)依據(jù)1“學(xué)生為主體”的理念是完全相符的。

由于ABCD模式概括性強，因此不少教師在表述教學(xué)目標(biāo)時采用該模式。以下結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》中的案例3(5～6年級對話語篇)進行分析[10]158。

通過本課時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

目標(biāo)1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理對話中三位小學(xué)生所做的家務(wù)勞動(學(xué)習(xí)理解)。

目標(biāo)2.在教師的幫助下，分角色表演對話，程度較好的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述、介紹三位小學(xué)生放學(xué)后的活動選擇(應(yīng)用實踐)。

目標(biāo)3.簡要評價對話中三位小學(xué)生的做法(遷移創(chuàng)新)。

目標(biāo)4.在小組內(nèi)交流下周個人家務(wù)勞動計劃，并向全班匯報交流結(jié)果(遷移創(chuàng)新)。

案例3目標(biāo)2中，學(xué)習(xí)者A指向?qū)W生，行為表現(xiàn)B為“表演對話”，條件C指向“在教師的幫助下”，表現(xiàn)程度D具體為“程度較好的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述、介紹三位小學(xué)生放學(xué)后的活動選擇”。采用ABCD模式時，“條件C”并非必要元素，硬性要求每個教學(xué)目標(biāo)都包含并不切實際[16]。如以上教學(xué)案例中目標(biāo)3學(xué)生能夠“簡要評價對話中三位小學(xué)生的做法”中，A為“學(xué)生”，B為“評價”，D為“簡要”，該目標(biāo)并無C元素，卻并不阻礙受眾理解該教學(xué)目標(biāo)。如目標(biāo)1“在看、聽、說的活動中，獲取、梳理對話中三位小學(xué)生所做的家務(wù)勞動”中，B是“獲取、梳理”，C是“在看、聽、說的活動中”，令B這個行為動作的產(chǎn)生有明確指向的條件基礎(chǔ)，然而該例中并無D元素，卻并不影響整個教學(xué)目標(biāo)的表述。因此，在教學(xué)目標(biāo)的表述中，教師可根據(jù)一節(jié)英語課的實際情況，靈活采用ABCD、AB、ABC、ABD等模式。

針對教學(xué)目標(biāo)成分的ABCD模式，鄭士強建議，運用不同的比例表述行為主體，運用能檢測的術(shù)語表述行為表現(xiàn)，運用介賓短語表述行為條件，運用程度副詞表述表現(xiàn)程度[6]。其中，行為表現(xiàn)的表述，即行為動詞的準(zhǔn)確運用是教學(xué)目標(biāo)表述的難點，將在下文“教學(xué)目標(biāo)特征”部分舉例分析。

(二)教學(xué)目標(biāo)維度

自《課標(biāo)(2011年版)》頒發(fā)以來，教師表述英語教學(xué)目標(biāo)時主要圍繞語言技能、語言知識、文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度五個方面。而今，《課標(biāo)(2022年版)》中英語學(xué)科核心素養(yǎng)開放多維的內(nèi)容為英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)維度提供了強有力的理念支撐，讓教師能夠從不同的角度思考教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述。以下采用維度(dimension)的英文首字母D作為符號，便于概括識記，譬如四個維度為4D，以此類推。根據(jù)《課標(biāo)(2022年版)》，教師可結(jié)合基于核心素養(yǎng)的英語課程學(xué)段目標(biāo)進行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，見表2。

表2 基于核心素養(yǎng)的英語課程學(xué)段目標(biāo)[10]6-11

基于學(xué)科核心素養(yǎng)4D的教學(xué)目標(biāo)“在表征上主要體現(xiàn)為具體性與可操作性并存，預(yù)設(shè)性與生成性并存，差異性與進階性并存，技能性與思想性并存等特征”，同時，這些特征為教師重新認識素養(yǎng)觀下的英語教學(xué)目標(biāo)提供了新方向，也為明確教學(xué)目標(biāo)維度提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)和參考[12]29。下面結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》案例8(9年級閱讀)進行分析[10]190。

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

目標(biāo)1.獲取探險隊南極探險的基本信息(如人員、時間、位置、經(jīng)歷、感悟等)，梳理、概括探險隊所遇困難和克服困難的辦法，借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識。

目標(biāo)2.基于結(jié)構(gòu)化知識，描述探險隊所遇困難和解決辦法，分析、推斷探險隊得以克服種種困難的深層原因。

目標(biāo)3.分析、評價探險者的行為和觀點，推斷探險隊獲得成功的關(guān)鍵要素(不僅要有優(yōu)秀的個人品質(zhì)，還必須有充分的準(zhǔn)備)。

目標(biāo)4.模擬采訪南極探險者，完成答記者問，并為給Teens Junior雜志撰寫新聞報道做準(zhǔn)備。

結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》附錄1核心素養(yǎng)學(xué)段特征，可以發(fā)現(xiàn)，“獲取……基本信息”“梳理、概括……辦法”“描述……”“采訪……”等表述符合語言能力7～9年級學(xué)段分項特征；“推斷探險隊獲得成功的關(guān)鍵要素(不僅要有優(yōu)秀的個人品質(zhì)，還必須有充分的準(zhǔn)備)”，符合文化意識分項特征“有正確的價值觀、健康的審美情趣和良好的品格”；“分析”“推斷”“評價”等表述符合思維品質(zhì)7～9年級學(xué)段分項特征；“借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識”則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的分項特征[10]9-11。

教師依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)分析教學(xué)目標(biāo)維度容易出現(xiàn)一些問題。例如，一課時的教學(xué)目標(biāo)維度單一，只包含了語言能力一個維度。又如思維品質(zhì)方面，容易出現(xiàn)表述籠統(tǒng)的問題，如“學(xué)完本課，學(xué)生能夠提升其批判思維”，這樣表述無法具體彰顯思維品質(zhì)。教師可參考《課標(biāo)(2022年版)》學(xué)段目標(biāo)中的思維品質(zhì)具體表現(xiàn)進行表述。此外，教師對《課標(biāo)(2011年版)》中“情感態(tài)度”何去何從感到困惑?！墩n標(biāo)(2022年版)》對課程總目標(biāo)“培養(yǎng)文化意識”的目標(biāo)描述，包括“了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀;加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”[10]5?！拔幕庾R”素養(yǎng)將“情感態(tài)度”目標(biāo)進一步落實到行為的范疇，是一種文化修養(yǎng)和行為取向[17]。因此，教師可結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》文化意識內(nèi)涵的理解，有機地融合“情感態(tài)度”進行目標(biāo)表述。

此外，采用英語學(xué)科核心素養(yǎng)4D教學(xué)目標(biāo)時需注意，一個教學(xué)目標(biāo)并非只能對應(yīng)一個核心素養(yǎng)維度，事實上一個教學(xué)目標(biāo)可能涵蓋不同素養(yǎng)維度；同時，在表述英語教學(xué)目標(biāo)時，核心素養(yǎng)四個維度并非孤立分隔，而是不同維度彼此融合。另外，并非每個課時都必須包含四個維度，如有的教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)文化意識，教師不必刻意挖掘該方面的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，英語教學(xué)目標(biāo)維度并非只能是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)4D。根據(jù)《課標(biāo)(2022年版)》，教師還可依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)置3D教學(xué)目標(biāo)。下面一起看看《課標(biāo)(2022年版)》中的案例6(8年級讀寫結(jié)合)[10]176。

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：

目標(biāo)1.基于寫作目的、文體和要求，分析范文結(jié)構(gòu)，列出描述自身生活習(xí)慣的內(nèi)容要點(學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐)。

目標(biāo)2.確定描述和評價自身生活習(xí)慣是否健康的角度、具體內(nèi)容,形成改進方法(學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐)。

目標(biāo)3.發(fā)現(xiàn)范文中作者用于介紹、分析和反思生活習(xí)慣的生動表達方式和句型，將其應(yīng)用于自己的寫作中(應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新)。

目標(biāo)4.通過自評和互評，改進初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言(遷移創(chuàng)新)。

在該案例的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)理解活動“分析范文結(jié)構(gòu)”指向“獲取與梳理”的要求，應(yīng)用實踐活動“列出描述自身生活習(xí)慣的內(nèi)容要點”符合“描述、內(nèi)化與運用”的要求，遷移創(chuàng)新活動則與“評價”緊密關(guān)聯(lián)。由案例6可發(fā)現(xiàn)，教師表述英語學(xué)習(xí)活動觀3D教學(xué)目標(biāo)時需注意目標(biāo)與目標(biāo)之間應(yīng)該呈現(xiàn)循環(huán)遞進且相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。

綜上，無論是采用英語學(xué)科核心素養(yǎng)4D教學(xué)目標(biāo)還是英語學(xué)習(xí)活動觀3D教學(xué)目標(biāo)，都是符合開放多元的特點，其最終目的都是為了令英語學(xué)科核心素養(yǎng)更好地在英語教學(xué)中滲透及落實。教師在表述教學(xué)目標(biāo)時可根據(jù)教學(xué)實際情況及需要選擇4D或3D教學(xué)目標(biāo)。

(三)教學(xué)目標(biāo)特征

George Doran于1981年提出，SMART是編寫管理目標(biāo)的最佳方式，分別對應(yīng)specific、measurable、assignable、realistic和time-related。后續(xù)其他學(xué)者在該基礎(chǔ)上延伸了不同版本，并且運用到不同的領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，SMART亦得到了廣泛運用。如Dooley等學(xué)者提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有specific、measurable、achievable、relevant和time-bound五個特點[18]。以下將結(jié)合該版本的SMART原則討論教學(xué)目標(biāo)特征。

SMART特征一是具體性(specific)，指教學(xué)目標(biāo)表述不能模棱兩可，必須包含具體的行為動詞以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“本閱讀課結(jié)束后，能夠理解文章大意”，該目標(biāo)只提及“閱讀課”及“文章”，并未呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且動詞“理解”亦無法體現(xiàn)具體性。Mager建議在表述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)避免使用“知道、理解”等詞；Lawson也指出教學(xué)目標(biāo)必須使用具體的動詞，類似“知道、理解、學(xué)習(xí)”等動詞不建議使用[19]，譬如“理解”可具化為“解說、表達、舉例、總結(jié)、討論”等動詞。教師對行為動詞的選擇可參考《課標(biāo)(2022年版)》總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的課程主要內(nèi)容，以及《課標(biāo)(2022年版)》附錄1學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)段特征。同時，教師可閱讀布魯姆教育目標(biāo)分類中的認知過程維度[20]，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果五種分類[21]，豪恩斯坦教育目標(biāo)分類中情感、心理動作和行為等維度的理論[22]，這些理論可以幫助教師更深入地理解《課標(biāo)(2022年版)》中的關(guān)于不同學(xué)段目標(biāo)中行為動詞的選擇。

SMART特征二是可檢測性(measurable)，指教學(xué)目標(biāo)的表述必須有助于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可表述學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)在“知識、能力、方法或情感等方面的變化”[23]89。有的教師習(xí)慣用“明白、掌握、學(xué)會、培養(yǎng)”等行為動詞表述教學(xué)目標(biāo)，此類動詞同樣無法體現(xiàn)目標(biāo)的可檢測性。

SMART特征三是可達成性(achievable)，指學(xué)生在一節(jié)課能夠達成預(yù)期的目標(biāo)。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)具有“達成意識”[24]13，即在一課時中，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如何通過教學(xué)活動去落實以及達成，不能割裂“預(yù)設(shè)”與“達成”。目標(biāo)的“達成”在《課標(biāo)(2022年版)》中反復(fù)出現(xiàn)，可見其重要性。然而，有的教師表述的教學(xué)目標(biāo)很難達成，例如，“學(xué)完本課，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣”，顯然，預(yù)期學(xué)生在一節(jié)40分鐘英語課的學(xué)習(xí)之后能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生濃厚的興趣，目標(biāo)能否達成可想而知。因此，這樣的表述并不適合作為具體一個課時的教學(xué)目標(biāo)。

SMART特征四是關(guān)聯(lián)性(relevant)，指教學(xué)目標(biāo)的表述必須與本節(jié)課的學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)。如前面的例子“本閱讀課結(jié)束后，能夠理解文章大意”，雖然“理解文章大意”與閱讀課相關(guān)聯(lián)，但類似的目標(biāo)可以設(shè)置到任意一節(jié)閱讀課，目標(biāo)與本課教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強。

SMART特征五是時限性(time-bound)，指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)對學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。如“本課結(jié)束后”，教師表述時應(yīng)考慮該目標(biāo)是否一個課時內(nèi)可達成。

綜上，SMART與《課標(biāo)(2022年版)》中單元整體教學(xué)設(shè)計提出的“可達成、可觀測、可評價”，以及“教學(xué)評”一體化的理念是吻合的。教師需注意的是，SMART五個方面之間并非孤立的關(guān)系，它們互相關(guān)聯(lián)、互相影響。下面結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》案例7(8年級對話語篇)分析教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)SMART原則[10]183。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

目標(biāo)1.獲取Julie與Uncle Dan在電話對話中談到的野餐計劃和安排,包括出發(fā)時間、集合地點、參加人，以及各家需要準(zhǔn)備的食物和餐具等信息，完成留言條。

目標(biāo)2.基于電話留言條，講述兩家的野餐計劃，關(guān)注、提取、歸納并內(nèi)化電話中請求對方轉(zhuǎn)達信息的語言表達方式。

目標(biāo)3.運用相關(guān)的語言表達方式，與同伴角色扮演打電話，談?wù)摪嗉壍囊安陀媱?，并完成留言條。

在該例中，包含了具體的一些行為動詞“獲取、講述、關(guān)注、提取、歸納、內(nèi)化、運用、談?wù)摗钡?，體現(xiàn)了具體性?！耙安陀媱澓桶才拧钡冉虒W(xué)內(nèi)容同時體現(xiàn)了具體性和關(guān)聯(lián)性。從案例7的完整教學(xué)設(shè)計中可知，該案例中學(xué)生主要是通過聽說活動完成對野餐計劃和安排的信息獲取、歸納運用等活動，所有目標(biāo)在課堂中都是可檢測的。8年級學(xué)生能夠在一節(jié)40分鐘的英語課達成以上的目標(biāo)，體現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)的可達成性和時限性。

以上從英語教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)及表述存在的問題入手，基于《課標(biāo)(2022年版)》的理念及教學(xué)案例，探討了英語教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的五個依據(jù)，分別為以學(xué)生為主體、英語學(xué)科核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)活動觀、單元整體教學(xué)設(shè)計、“教學(xué)評”一體化，并建議英語教學(xué)目標(biāo)表述可從ABCD模式、4D/3D及SMART三方面呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)元素、維度和特征。希冀為中小學(xué)英語教師預(yù)設(shè)和表述英語課時教學(xué)目標(biāo)提供借鑒和參考。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只出現(xiàn)在教師的英語教學(xué)設(shè)計中，實際教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生一起分享教學(xué)目標(biāo)(此時建議用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)。如此一來，通過這節(jié)課，學(xué)生能夠明確要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、掌握哪些學(xué)習(xí)策略、怎樣進行思維訓(xùn)練等，并清楚自己每節(jié)課應(yīng)達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。一課時學(xué)習(xí)結(jié)束時，能促使學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，才能真正落實“教學(xué)評”一體化，從而更好地達成預(yù)設(shè)的英語教學(xué)目標(biāo)。