●盛正發(fā)

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，“進(jìn)行育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域的改革，來(lái)為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。推行選課走班，培養(yǎng)全面而有修養(yǎng)的學(xué)生?！盵1]這將對(duì)我國(guó)普通高中學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，高校如何進(jìn)行相應(yīng)的綜合改革，以滿足學(xué)生的需求，成為迫切需要解決的問題。

一、高等教育的入口和出口推動(dòng)變革

(一)高中育人方式改革賦能高等教育變革

高中生源決定高等教育的入口。普通高中是高等教育的重要生源提供者，是高等教育的入口。從教育階段來(lái)看，在人的受教育過程中，高中階段起著承上啟下的關(guān)鍵作用。提高普通高中教育質(zhì)量，不僅有助于普及義務(wù)教育，而且為高等教育內(nèi)涵發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)生源。

高中的改革為高等教育變革注入動(dòng)力。高中教育的主要目標(biāo)之一，是向高校輸送各類合格人才，普通高中的育人理念及育人方式，也將直接影響高等教育。因此，普通高中的教育狀態(tài)決定高等教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；普通高中學(xué)生的規(guī)模與質(zhì)量，直接影響高等教育生源的規(guī)模與質(zhì)量；普通高中學(xué)生的素質(zhì)，直接影響高等教育生源的素質(zhì)。面對(duì)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的新要求，國(guó)務(wù)院出臺(tái)政策，強(qiáng)力推進(jìn)普通高中育人方式的重大改革，也直接為高等教育變革注入改革動(dòng)力。

(二)人才的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)變化引發(fā)育人方式改革

作為高等教育的出口，社會(huì)對(duì)人才需求迫使高等教育做出相應(yīng)的變革?，F(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和人工智能時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生深刻變化，創(chuàng)新成為提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素，當(dāng)今社會(huì)需要大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)人才。作為直接為社會(huì)培養(yǎng)和提供高級(jí)人才的高等教育面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中央人才工作會(huì)議也強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力要顯著提升。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是高素質(zhì)創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。高等教育課堂原有以講授為主的方法，注重知識(shí)灌輸式的育人方式和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。作為人才供給的出口，高等教育的人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)社會(huì)的需求及時(shí)進(jìn)行改革。

(三)高等教育普及化孕育著內(nèi)部變革

2020年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)51.6%。在高等教育普及化階段，毛入學(xué)率達(dá)到50%以上。[2]這表明我國(guó)高等教育已經(jīng)跨入普及化時(shí)代，盡管高等教育快速普及化，但與普及化相對(duì)應(yīng)的教育體制機(jī)制卻沒有實(shí)現(xiàn)變革。在普及化階段，大部分普通高中學(xué)生將進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，高校的學(xué)生規(guī)模急劇增加，已居世界第一。根據(jù)辦學(xué)規(guī)律，高等教育的規(guī)模增長(zhǎng)到這個(gè)區(qū)間時(shí)，在大學(xué)的內(nèi)部，教育和教學(xué)活動(dòng)即將發(fā)生重大的變化。[3]“量”的積累必然引起“質(zhì)”的飛躍，這包含高等教育規(guī)模、理念、功能、管理和課程等一系列變化。高中的生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)生了重大變化，這不但挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的高等教育育人方式，而且將引起高等教育的內(nèi)部變革，相應(yīng)的教育理念、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)模式及治理模式等都不得不重點(diǎn)考慮生源的情況。

高等教育與普通高中是兩個(gè)密切聯(lián)系、相互銜接、相互影響的育人階段。高等教育既要遵循外部區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，又要適應(yīng)作為生源的高中階段育人方式的變革。因此，普通高中育人方式改革必將影響高等教育的育人方式，反過來(lái)高等教育的育人方式改革也會(huì)引導(dǎo)普通高中育人方式的調(diào)整。

二、普通高中育人改革背景下高等教育發(fā)展面臨的問題

隨著我國(guó)普通高中育人方式改革的穩(wěn)步推進(jìn)，高等教育的人才培養(yǎng)必將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。

一是冷門基礎(chǔ)性專業(yè)生源面臨枯竭。大學(xué)傳統(tǒng)的招生方式往往按高校的知名度來(lái)確定招生分?jǐn)?shù)，學(xué)生選擇學(xué)校專業(yè)時(shí)也較多地考慮學(xué)校的知名度。普通高中以選課、走班等形式為主的育人方式改革，在人本主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，以生為本，充分尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主選擇，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，更加突出因材施教。這樣培養(yǎng)出來(lái)的高中學(xué)生，更愿意選擇自己擅長(zhǎng)、感興趣的大學(xué)專業(yè)，以興趣為根本，以“專業(yè)為王”，從而導(dǎo)致高校的冷門和基礎(chǔ)性專業(yè)容易招空。目前，不得不依靠學(xué)校的知名度暫時(shí)彌補(bǔ)專業(yè)吸引力的不足，甚至有的院系要進(jìn)行后期校內(nèi)專業(yè)調(diào)劑，才能達(dá)到該專業(yè)生存的基本人數(shù)要求。一些地方高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系不緊密，又缺乏時(shí)代創(chuàng)新應(yīng)用的專業(yè)尤其面臨專業(yè)生存的考驗(yàn)。

二是傳統(tǒng)單向性知識(shí)傳輸模式受阻。傳統(tǒng)高等教育大多重視理論式教學(xué)，使用內(nèi)容固定的規(guī)劃教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定班級(jí)的單向知識(shí)傳輸。較少根據(jù)地方特色、院校特色及時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)非所用。[4]高校招生主要按分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行錄取，高校教學(xué)采用大班整齊劃一的方式進(jìn)行，類似于傳統(tǒng)高中的方式育人。在這種方式下，高校教師滿足于教材內(nèi)容的講解，進(jìn)行知識(shí)的單向傳輸，培養(yǎng)工業(yè)化時(shí)代規(guī)格整齊的人才，忽視了學(xué)生的個(gè)性。普通高中育人方式改革后，未來(lái)高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式，以及個(gè)體興趣都存在較大的差異，過去高校單向劃一教學(xué)方式，已無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也無(wú)法兼顧學(xué)生客觀存在的差異。

三是專業(yè)化教育模式難育通識(shí)人才。普通高中育人方式改革后，以生為本，綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性課程的增加，使得知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的聯(lián)系更為緊密，由此導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面廣、興趣多樣。以前，普通高中進(jìn)行文理分科，高校根據(jù)學(xué)生總分和專業(yè)成績(jī)錄取，這樣同一專業(yè)的大學(xué)新生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)基本相近。對(duì)同一專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，只需集中傳授專業(yè)知識(shí)，就能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。普通高中改革后，高校過分專業(yè)化的課程將難以滿足專業(yè)相同、而興趣愛好各異的新生需求，將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過窄等問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)素養(yǎng)。這不利于學(xué)生對(duì)于人類社會(huì)知識(shí)進(jìn)行整體而又宏觀的把握，難以培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，阻礙終身教育理念的實(shí)現(xiàn)。[5]

四是流水式培養(yǎng)阻礙學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，尊重學(xué)生個(gè)性和興趣，是人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。高校傳統(tǒng)的人才是批量式培養(yǎng)，按基本相同的考分招收到的學(xué)生，按統(tǒng)一的課程內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)和管理，學(xué)生的個(gè)性和興趣被淹沒。普通高中育人方式改革后，高中學(xué)生培養(yǎng)了不同的興趣和特長(zhǎng)，高校的招生也不再完全按分?jǐn)?shù)確定，同時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣差異，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的多樣化需求。因此，傳統(tǒng)流水線式培養(yǎng)難以滿足同一專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好差異性增大的情況，“整齊劃一”的培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn)。

五是教學(xué)管理制度滯后于學(xué)生需求。高考一般按同一分?jǐn)?shù)段和分科錄取生源，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平相近。高校同一專業(yè)學(xué)生使用相同的教材、教法，傳授相同的知識(shí)，這種平面式教學(xué)組織管理形式，最終把學(xué)生大量培養(yǎng)成為標(biāo)準(zhǔn)化同型人才。目前，盡管部分高校管理按大類招生，學(xué)生專業(yè)選擇延后，但如不改革傳統(tǒng)單一的專業(yè)教學(xué)管理方式，學(xué)生就不了解自己真正感興趣的專業(yè)在哪，各專業(yè)也招不到真正有專業(yè)潛力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。普通高中改革后，高校同一專業(yè)錄取學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大、學(xué)科結(jié)構(gòu)不同，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，才能進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。但目前高校主要以固定班級(jí)為基本單位進(jìn)行學(xué)生管理與教學(xué)，并主要按照專業(yè)類別安排學(xué)生課程，這種管理制度已經(jīng)滿足不了學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求，面臨因?qū)W生差異大而難以統(tǒng)一管理的困境。

三、普通高中改革背景下高等教育變革路徑

普通高中育人方式改革后，大學(xué)教育要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，須從育人理念、專業(yè)內(nèi)涵、課程教學(xué)、組織管理、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革，尤其重視個(gè)性化辦學(xué)，從供給側(cè)改革入手為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供多樣化人才。

(一)挖掘?qū)I(yè)時(shí)代特色內(nèi)涵

普通高中育人方式改革后，高中學(xué)生更加關(guān)注自身學(xué)習(xí)的興趣和愛好，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生選擇高校，更多關(guān)注喜歡的專業(yè)、高校的弱勢(shì)冷門專業(yè)，在大類招生培養(yǎng)后再選專業(yè)時(shí)，將難以吸引學(xué)生，面臨停辦的風(fēng)險(xiǎn)。因此，各院校需要在課程設(shè)置、師資管理、實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)習(xí)等方面做出變革[6]，不斷探索和培育傳統(tǒng)專業(yè)的時(shí)代特色與新內(nèi)涵。通過學(xué)部制改革，為學(xué)生提供更多有創(chuàng)意的選修課和專業(yè)交叉的課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升綜合能力。根據(jù)專業(yè)特色，建構(gòu)學(xué)校專業(yè)鏈，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)。摸清地域特色，重構(gòu)資源稟賦，結(jié)合崗位技能要求推進(jìn)實(shí)踐教育教學(xué)改革，突出專業(yè)實(shí)踐特色，以此提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。簡(jiǎn)言之，高等教育要走出困境，就必須發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、走差異化、特色化分類發(fā)展道路[7]，以適應(yīng)普通高中人才培養(yǎng)的個(gè)性化改革。

(二)推進(jìn)課程教學(xué)形態(tài)變革

普通高中育人改革是從理念到具體操作層面的立體式創(chuàng)新，以高中生源為基礎(chǔ)的大學(xué)應(yīng)隨勢(shì)而變。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育管理方式和評(píng)價(jià)方式都有重大變化，學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性更強(qiáng)。高校將面對(duì)與以往完全不同的教學(xué)對(duì)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)都呈現(xiàn)多樣性，同一專業(yè)的學(xué)生，層次差異大，結(jié)構(gòu)多樣性更強(qiáng)，高校必須以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深刻變革課程教學(xué)形態(tài)，促成職業(yè)理論課與實(shí)踐課的結(jié)合。[8]強(qiáng)調(diào)大類招生和分類培養(yǎng)，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和人工智能學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化情感和價(jià)值觀教育，著力改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，變革對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。因此，高校教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，從建構(gòu)主義視角出發(fā)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)建構(gòu)的參與者，按照學(xué)生知識(shí)的生成性邏輯進(jìn)行教學(xué)，因材施教，充分考慮學(xué)生個(gè)體性和主觀性，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，采取個(gè)性化課程培養(yǎng)方案。

(三)強(qiáng)化大類學(xué)生核心素養(yǎng)

人工智能時(shí)代，專業(yè)化的知識(shí)越來(lái)越被核心素養(yǎng)取代。專業(yè)知識(shí)教育不再是教育的重心，高校以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為重任，學(xué)生的核心素養(yǎng)是職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，這就需要高校根據(jù)自身人才培養(yǎng)的職能、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的使命等實(shí)際情況，著眼于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化大類培養(yǎng)，開發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程資源，建構(gòu)起相對(duì)全面的知識(shí)體系，把應(yīng)用性理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，適當(dāng)加大課程設(shè)置中學(xué)科交叉課程的比例，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、人文素養(yǎng)與科學(xué)精神。

(四)完善個(gè)性人才培養(yǎng)模式

普通高中育人方式的改革，為高校提供了極具個(gè)性化的人才。人工智能的快速發(fā)展，也為高校個(gè)性化人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。高校應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)性與興趣，給予學(xué)生充分的課程自主選擇權(quán)，承認(rèn)新時(shí)代學(xué)生的能力與個(gè)性差異，并依據(jù)學(xué)生的多樣化特征，探索和完善多元化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一化授課方式以及學(xué)生評(píng)價(jià)模式，推行走班制、小班制教學(xué)。高校要根據(jù)院校特色、專業(yè)特色與社會(huì)需求情況，加大實(shí)踐教學(xué)力度，通專結(jié)合，互為補(bǔ)充，寬口徑培養(yǎng)和精細(xì)化培養(yǎng)并駕齊驅(qū)，培養(yǎng)個(gè)性鮮明的復(fù)合型人才。

(五)構(gòu)建多元立體教學(xué)組織

由教學(xué)時(shí)空安排方式構(gòu)成的教學(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得、技能獲取、情感態(tài)度感染具有深刻影響。普通高中育人方式的改革使得學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知圖式、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的改變。高校應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行教育組織形態(tài)調(diào)整，以形成新的教育生態(tài)。改革以往大班制、流水線式教學(xué)組織形式，建立以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高校應(yīng)結(jié)合自身特色、學(xué)生特點(diǎn)探索研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式，在對(duì)話、交流、辯論中形成新的思想觀點(diǎn)。目前，教育信息化、人工智能撲面而來(lái)，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”已悄然影響著教學(xué)組織形式，高校應(yīng)積極探索基于人工智能的教學(xué)組織形式，利用信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)推動(dòng)自主、合作、探究的教學(xué)方式變革。[9]

(六)設(shè)計(jì)以生為本管理制度

普通高中育人方式的改革帶來(lái)高校生源知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，也迫使高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)與治理機(jī)制的變革，以實(shí)現(xiàn)民主管理、多元治理，建立新型大學(xué)治理體系。[10]

首先，普通高中的走班制教學(xué)，將迫使高校根據(jù)學(xué)生需求，建立完備的選課制和彈性學(xué)制。目前，依專業(yè)類別安排課程的管理制度限制了學(xué)生多樣化的選擇需求，選課制度能給學(xué)生一個(gè)滿足興趣、拓寬視野、彌補(bǔ)短板的重要途徑，這是普通高中改革下高校教學(xué)管理改革的重要路徑；建立彈性學(xué)分制，為不同能力學(xué)生畢業(yè)提供靈活性標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際成績(jī)和努力程度來(lái)決定學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間。

其次，建立科學(xué)的分流制和導(dǎo)師制。高校的大類招生培養(yǎng)后期需進(jìn)行學(xué)生分流，高校須對(duì)分流的時(shí)間、批次、細(xì)則、滿意度調(diào)查反饋等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并提供專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃，以此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生能力、需求的有機(jī)結(jié)合。

最后，完善學(xué)生管理制度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及專業(yè)追求日趨分化，傳統(tǒng)的院系二級(jí)管理模式面臨挑戰(zhàn)，不同學(xué)院的跨專業(yè)式培養(yǎng)成為可能，這要求高校的教學(xué)管理制度、心理輔導(dǎo)制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度、就業(yè)指導(dǎo)制度等要進(jìn)行相應(yīng)的配套改革。

總之，普通高中與高等教育是一個(gè)連續(xù)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，普通高中育人方式改革，在高等教育普及化時(shí)代，需要高等教育及時(shí)做出回應(yīng)，要實(shí)現(xiàn)普通高中與高等教育二者之間的合作共贏，就離不開高等教育對(duì)普通高中的及時(shí)響應(yīng)，建立二者協(xié)同育人機(jī)制。