○王燕軍

同伴互助作為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，其核心在于深化教師之間的專業(yè)合作與專業(yè)溝通，以便發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)與科研工作中存在的不足，提出有針對性的應(yīng)對措施，這對于實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)與科研能力的提升具有重要意義。因此，我們有必要基于同伴互助視角，分析高校教師的專業(yè)發(fā)展困境，并探索有針對性的出路。

一、同伴互助的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

教師同伴互助起源于20世紀(jì)80年代，是一種促進(jìn)教師合作、互助，推動(dòng)教師共同發(fā)展的有效策略。同伴互助的內(nèi)涵可劃分為同伴和互助兩個(gè)部分。其中，就同伴而言，教師在合作和互助過程中要忽略彼此年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等差異，努力為溝通、合作以及互相學(xué)習(xí)營造和諧的氛圍，最終推動(dòng)全體教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步和專業(yè)發(fā)展；就互助而言，教師要通過溝通、交流、學(xué)習(xí)和研討實(shí)現(xiàn)互相幫助和優(yōu)勢互補(bǔ)，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。關(guān)于同伴互助的整體內(nèi)涵，不同時(shí)期的不同學(xué)者有著不同的理解，部分學(xué)者認(rèn)為，同伴互助是指多名教師通過互相幫助、交流經(jīng)驗(yàn)、探討問題和反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)彼此教學(xué)技能的共同進(jìn)步；也有學(xué)者認(rèn)為，同伴互助是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的有效手段，是一種能夠?qū)崿F(xiàn)接觸新知識、學(xué)習(xí)新技能、解決現(xiàn)實(shí)問題等目的的互助學(xué)習(xí)方式，這種方式不僅能夠提升教師團(tuán)結(jié)互助的意識和能力，還能有效提升教師的教育教學(xué)水平；還有學(xué)者認(rèn)為，同伴互助是指每一位教師在自我反思的基礎(chǔ)上，互相交流、切磋、研討，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的過程。綜合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，同伴互助是教師在擁有進(jìn)步意愿的前提下，通過多元化手段相互交流、共同研討、深入反思、分享經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研水平共同提升的集體教研活動(dòng)。

（二）意義

同伴互助的意義主要可以劃分為以下三個(gè)方面：其一，同伴互助能使教師在交流、合作、切磋和探討中，相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)新技能、新思想、新觀念的開發(fā)和研究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)水平與教學(xué)能力的共同提高。其二，同伴互助不僅是教師互助學(xué)習(xí)的媒介，也是教師隊(duì)伍整體教育教學(xué)水平發(fā)展的有效途徑。由于教師的年齡、學(xué)歷、教學(xué)資歷及經(jīng)驗(yàn)的不同，他們在教學(xué)技能、觀念、方法等方面都存在著不同程度的差異，同伴互助能夠全面打破教師個(gè)人技能、思維以及意識的局限性，幫助他們實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變。不僅如此，教師間的互相交流還能為他們提供分享經(jīng)驗(yàn)、共同解決實(shí)際教學(xué)問題的機(jī)會(huì)。其三，同伴互助還能為教師營造民主、和諧的工作與學(xué)習(xí)氣氛。教師在這種氛圍下工作，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。這使得教師隊(duì)伍的凝聚力得到了全面提升，從而有效推動(dòng)各高校教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步發(fā)展與教師個(gè)體專業(yè)能力的快速提升。

二、基于同伴互助視角的高校教師專業(yè)發(fā)展困境

推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高等教育改革的重要抓手之一。近年來，為了提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的研修與交流，各高校紛紛引入了同伴互助的策略。然而，在具體實(shí)施過程中，還面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不佳、教師專業(yè)發(fā)展管理不夠完善、教師專業(yè)發(fā)展方式陳舊、教師評價(jià)制度不夠健全、激勵(lì)與成果保護(hù)機(jī)制不夠健全等困境。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不佳

一方面，一些高校對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度不足，缺乏專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門，難以實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作與同伴互助的規(guī)范化管理；培訓(xùn)形式單一，無法全面調(diào)動(dòng)起教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性；缺乏對教師培訓(xùn)時(shí)間的合理規(guī)劃，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力參與培訓(xùn)；對教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重視不足，沒有為教師培訓(xùn)與同伴互助提供充足的支持。另一方面，高校沒有努力為教師的同伴互助營造和諧的氛圍，院校職稱評定、晉升競爭激烈，院校對教師個(gè)人思想變化的重視不足，導(dǎo)致教師之間關(guān)系僵化，難以全身心投入到集體學(xué)習(xí)之中。這些都是影響同伴互助效果的重要原因。

（二）教師專業(yè)發(fā)展管理不夠完善

首先，高校沒有建立專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，疏于對教師培訓(xùn)工作的管理，沒有全面促進(jìn)各年齡層次、各專業(yè)教師的互助與合作，缺乏與教師的溝通和交流，難以全面了解他們專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求。其次，高校與同類院校及企業(yè)的合作層次較淺，沒有鼓勵(lì)教師積極參與集體備課、學(xué)習(xí)、教研等活動(dòng)，教師難以獲得更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。地方教育部門也沒有組建區(qū)域?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)同伴互助，無法幫助教師解決教育、教學(xué)中的各類難題。最后，高校疏于對互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的利用，教師互助學(xué)習(xí)缺乏交流、研討與分享的平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)水準(zhǔn)的提升。

（三）教師專業(yè)發(fā)展方式陳舊

一方面，高校沒有根據(jù)高校教師專業(yè)發(fā)展的同伴互助需求提供個(gè)性化培訓(xùn)，對于青年教師，重理論輕實(shí)踐，缺乏相關(guān)發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培訓(xùn)，培訓(xùn)手段陳舊；對于老教師，缺乏對行業(yè)前沿新技術(shù)、新知識的傳授，對教師科研能力培養(yǎng)的重視不足。另一方面，高校不同程度忽視教師學(xué)習(xí)共同體的作用，沒有引導(dǎo)教師突破學(xué)科、校際、年齡、資歷等限制，以同伴互助的方式開展教學(xué)研究，也沒有為教師提供與同行及專家交流的機(jī)會(huì)，再加上缺乏對師生交流的鼓勵(lì)和引導(dǎo)等原因，造成了教師教育教學(xué)效果不佳的后果。

（四）教師評價(jià)制度不夠健全

第一，高校教師評價(jià)沒有以教師的專業(yè)發(fā)展為核心，未能及時(shí)將教師教育教學(xué)過程中的各類問題及時(shí)反饋給教師個(gè)人，沒有采取相關(guān)獎(jiǎng)罰措施激發(fā)教師提升自身專業(yè)能力的積極性，也沒有將評價(jià)結(jié)果作為教師職稱評選、年終評優(yōu)評獎(jiǎng)的主要依據(jù)，導(dǎo)致教師缺乏自我改進(jìn)與同伴互助的意識和動(dòng)力。第二，高校的教師評價(jià)工作參與主體單一，缺乏學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教育專家的共同參與，也沒有引導(dǎo)教師深入開展自我反思，這都是阻礙教師專業(yè)發(fā)展與同伴互助的重要原因。第三，高校的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性，沒有根據(jù)不同專業(yè)、不同年齡階層教師的實(shí)際情況制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有引導(dǎo)新入職教師通過同伴互助盡快完成角色轉(zhuǎn)換，疏于對青年教師創(chuàng)新及科研能力的考察，缺乏對教師差異性的綜合考慮。

（五）激勵(lì)與成果保護(hù)機(jī)制不夠健全

一方面，高校缺乏相關(guān)教師的同伴互助激勵(lì)機(jī)制，疏于對教師參與積極性的調(diào)動(dòng)，沒有鼓勵(lì)教師積極、主動(dòng)參與同伴互助，幫助其他教師解決問題，與其他教師分享自己研究成果的相關(guān)機(jī)制，缺乏對優(yōu)秀典型的宣傳。另一方面，高校缺乏相關(guān)教師的同伴互助成果保護(hù)機(jī)制，對教師個(gè)人的成果保護(hù)不力，盜用他人成果的情況時(shí)有發(fā)生，難以為教師參與同伴互助提供安全、可靠的環(huán)境，這也直接影響到了教師的參與熱情。

三、基于同伴互助視角的高校教師專業(yè)發(fā)展出路

近年來，我國高等教育為企業(yè)和社會(huì)輸出了大量高技能實(shí)用型人才。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)和社會(huì)對人才質(zhì)量的要求在不斷提高，高校要想進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，就需要組建一支專業(yè)過硬、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。對此，在同伴互助策略下，高校應(yīng)從優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍、完善教師專業(yè)發(fā)展管理工作、改善教師專業(yè)發(fā)展方式、健全教師評價(jià)制度、健全激勵(lì)與成果保護(hù)機(jī)制等方面入手，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍

一方面，高校應(yīng)提高對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度。高校應(yīng)充分認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展對于院校整體教學(xué)水平提升的重要性，并加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)、鍛煉和指導(dǎo)。首先，高校應(yīng)挑選管理人才組建教師培訓(xùn)部門，部門需要負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、管理、監(jiān)督和考評工作，還要從教師的實(shí)際情況出發(fā)，制訂符合教師自身發(fā)展的同伴互助計(jì)劃，開展多元化的同伴互助活動(dòng)，同時(shí)借助多種媒體加以宣傳，從而提高教師對各類培訓(xùn)活動(dòng)與同伴互助的了解程度。其次，高校不僅要通過講座、比賽、討論會(huì)等形式豐富教師的培訓(xùn)形式，全面激發(fā)出教師的參與熱情，還要深入了解教師的真實(shí)需求，引導(dǎo)他們樹立起同伴互助的意識，這樣才有利于教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。再次，高校應(yīng)合理規(guī)劃教師教學(xué)和培訓(xùn)時(shí)間，讓教師能夠擁有充足的時(shí)間和精力參與各類培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)教師合理利用零散時(shí)間參與網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效果。最后，高校應(yīng)引導(dǎo)教師全面、深刻認(rèn)識到同伴互助對于他們個(gè)人專業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍整體進(jìn)步的重要性，并為教師提供資源、場地等支持，必要時(shí)也可以通過合理的激勵(lì)手段激發(fā)教師的參與熱情。

另一方面，高校應(yīng)為教師互助營造團(tuán)結(jié)、和諧的氣氛。院校應(yīng)全面解決職稱評定、晉升給教師帶來的競爭壓力，密切關(guān)注教師個(gè)人的思想變化和教師間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，努力為他們營造一個(gè)輕松、和諧的工作氛圍。對此，院校應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)教師合作互助的重要性，經(jīng)常舉辦各類教師互助學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提高他們的合作意識，淡化他們之間的競爭關(guān)系，讓每名教師深入體會(huì)到集體學(xué)習(xí)的益處，從而為教師營造團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）完善教師專業(yè)發(fā)展管理工作

首先，高校應(yīng)建立并完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)。由機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的規(guī)劃、管理、監(jiān)督和相關(guān)活動(dòng)的組織。在具體的實(shí)施過程中，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)要明確自身組織層次，全面促進(jìn)不同年齡層次、不同教學(xué)資歷、不同專業(yè)教師的交流、合作與互助，全面推進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的建立。不僅如此，院校還應(yīng)加強(qiáng)對機(jī)構(gòu)人員的培訓(xùn)和培養(yǎng)，要求他們?yōu)榻處熖峁└哔|(zhì)量的服務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)他們加強(qiáng)與教師的溝通和聯(lián)系，全面了解教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求，從而為他們提供具有針對性的培訓(xùn)和服務(wù)。

其次，高校應(yīng)加強(qiáng)與同類院校及企業(yè)的合作。院校應(yīng)充分發(fā)揮自身特色，加強(qiáng)與其他院校的交流及互助，組織各類集體備課、學(xué)習(xí)、教研等活動(dòng)，為教師提供共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。不僅如此，地方教育部門還可以選派各院校骨干教師共同組建區(qū)域?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)，共同解決教育教學(xué)中的各類難題。對此，各院校應(yīng)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供必要的人力和經(jīng)濟(jì)支持。除此之外，院校還應(yīng)重視與企業(yè)的合作，提高全體教職人員的社會(huì)服務(wù)意識，引導(dǎo)教師發(fā)揮自身理論優(yōu)勢，主動(dòng)為企業(yè)的技術(shù)、科研項(xiàng)目貢獻(xiàn)力量，企業(yè)也應(yīng)為教師提供更多深入一線學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而全面推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷的優(yōu)勢，為教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與互助建立資源共享的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，不同地域、不同學(xué)科、不同資歷的教師能夠排除一切限制，實(shí)現(xiàn)公平探討，這也為教師提供了更多參與同伴互助的機(jī)會(huì)。教師在平臺(tái)上不僅能夠針對問題展開激烈討論，也可以及時(shí)傳遞行業(yè)相關(guān)的前沿信息和技術(shù)。這種不受時(shí)間、空間限制的交流、共享、互助模式能夠有效提升參與教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)水準(zhǔn)。

（三）改善教師專業(yè)發(fā)展方式

一方面，高校應(yīng)為教師提供符合他們個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。對于新入職的教師，院校可引導(dǎo)年長教師借助在線答疑、課堂觀摩等互助方式，幫助他們適應(yīng)教學(xué)工作，使他們盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)變；對于青年教師，院校應(yīng)著重培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，為他們提供更多與同行交流與互助的機(jī)會(huì)，使他們在交流與互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，院?？梢酝ㄟ^相關(guān)活動(dòng)和培訓(xùn)幫助他們更新專業(yè)知識，從而保證他們教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性；對于行政及管理人員，院校應(yīng)結(jié)合他們的工作內(nèi)容及需求為他們提供具有針對性的培訓(xùn)，全面提升他們的管理、監(jiān)督和服務(wù)能力。

另一方面，高校應(yīng)幫助和引導(dǎo)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。對此，院校應(yīng)鼓勵(lì)教師突破學(xué)科、校際、年齡、資歷等限制，以同伴互助的方式共同開展教學(xué)研究，最終實(shí)現(xiàn)每名成員的共同進(jìn)步。在此過程中，教師應(yīng)積極參與經(jīng)驗(yàn)交流，主動(dòng)與他人分享個(gè)人見解，在接受別人批評與指正的同時(shí)，也為別人提出改進(jìn)意見，最終實(shí)現(xiàn)彼此的共同成長。不僅如此，在與同行交流的過程中，教師能夠從別人的角度思考問題，這不僅能夠拓寬教師自身的思維，使他們擁有更多樣化的解決思路，還能幫助他們反思自身想法，從而優(yōu)化他們解決問題的思路和能力。除此之外，教師與同行及相關(guān)專家的交流與協(xié)作還能幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的更新和遷移，同時(shí)有機(jī)會(huì)讓他們接觸到專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，從而有效提升他們的專業(yè)能力。因此，高校應(yīng)全面借鑒國內(nèi)外同伴互助的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師在交流和互助中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升。在此基礎(chǔ)上，院校還應(yīng)通過師生座談會(huì)、討論會(huì)等形式加強(qiáng)師生間的溝通，探討教師教育、教學(xué)、服務(wù)過程中的各類問題，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。教師要根據(jù)討論結(jié)果及時(shí)調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的有效提升。

（四）健全教師評價(jià)制度

第一，高校的教師評價(jià)目標(biāo)要以教師的專業(yè)發(fā)展和同伴互助的優(yōu)化為核心內(nèi)容。院校應(yīng)明確自身評價(jià)的主要目的：其一，教師評價(jià)要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)與同伴互助過程中的各類問題，并及時(shí)反饋給教師個(gè)人，從而推動(dòng)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展；其二，教師評價(jià)要有與之配套的獎(jiǎng)罰措施，這樣才能全面激發(fā)教師提升自身專業(yè)能力以及參與同伴互助的熱情；其三，教師評價(jià)結(jié)果要作為教師職稱評選、年終評優(yōu)評獎(jiǎng)的主要依據(jù)。對此，院校應(yīng)重視評價(jià)結(jié)果的利用價(jià)值，保證評價(jià)結(jié)果全面、及時(shí)地反饋給教師個(gè)人，同時(shí)對其提出具有針對性的整改意見。不僅如此，院校還應(yīng)加強(qiáng)教師評價(jià)的細(xì)致化程度，將評價(jià)深入到教師工作的每個(gè)環(huán)節(jié)中。對于表現(xiàn)出色的教師，院校應(yīng)采取物質(zhì)、精神兩方面的激勵(lì)，并加以宣傳；對于教師工作與同伴互助過程中的各類缺陷，院校應(yīng)及時(shí)更正并監(jiān)督教師的改進(jìn)情況，這樣才能有效推動(dòng)教師的專業(yè)成長。

第二，高校應(yīng)引導(dǎo)多樣化主體參與教師的評價(jià)工作，從而保證教師的專業(yè)發(fā)展和同伴互助形式的優(yōu)化。對此，院校應(yīng)選取學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)及教育專家共同參與評價(jià)工作。其中，學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水平和教學(xué)效果作出客觀的評價(jià)；教師能為同行提出具有參考價(jià)值的整改意見；領(lǐng)導(dǎo)能從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度對教師進(jìn)行綜合評價(jià)；教育專家能從行業(yè)未來發(fā)展的角度對教師進(jìn)行中肯的評價(jià)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)深入開展自我評價(jià)，結(jié)合多元化主體的評價(jià)結(jié)果和意見，客觀地分析出自身教育、教學(xué)、科研的不足之處，并采取相對應(yīng)的改進(jìn)措施，從而推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。多元化評價(jià)主體不僅能夠提高評價(jià)結(jié)果的公平性和客觀性，還能有效推進(jìn)同伴互助的全面實(shí)施，從而最終實(shí)現(xiàn)院校師資隊(duì)伍的整體發(fā)展。

第三，高校應(yīng)努力提升教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。院校應(yīng)針對不同專業(yè)、不同年齡階層教師的實(shí)際情況，制定符合他們專業(yè)發(fā)展需求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于剛?cè)肼毜慕處?，院校?yīng)主要采取基礎(chǔ)性考核的方式，引導(dǎo)他們盡快完成角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要激勵(lì)他們快速成長；對于青年教師，院校的考評內(nèi)容除了教育教學(xué)質(zhì)量之外，還應(yīng)重視教師創(chuàng)新及科研能力的考察；對于擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，院校應(yīng)根據(jù)其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定靈活的考察標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能推動(dòng)不同發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展與同伴互助。

（五）健全激勵(lì)與成果保護(hù)機(jī)制

一方面，高校應(yīng)制定相關(guān)教師互助激勵(lì)機(jī)制。對此，院校應(yīng)充分認(rèn)識到教師參與積極性對于同伴互助策略實(shí)施的重要性，努力制定出科學(xué)、有效的激勵(lì)制度。對于積極、主動(dòng)參與同伴互助，幫助其他教師解決問題，與他人分享自己研究成果的教師，院校應(yīng)給予他們物質(zhì)和精神兩方面的鼓勵(lì)，同時(shí)通過校園網(wǎng)站等媒介加以宣傳。在每學(xué)期、每學(xué)年結(jié)束前，院校還應(yīng)開展學(xué)期、學(xué)年互助能手表彰大會(huì)，鼓勵(lì)教師的同伴互助行為、肯定他們的成果，同時(shí)給予其合理的獎(jiǎng)勵(lì)。借助這種科學(xué)、合理的激勵(lì)措施，院校能夠全面激發(fā)教師參與同伴互助的熱情；在合作中，教師也能夠互相啟發(fā)、共同討論、分享經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，高校應(yīng)建立同伴互助成果保護(hù)機(jī)制，為教師的交流、分享和互助提供安全的環(huán)境。對此，在同伴互助活動(dòng)前，院校要將教師所要交流的內(nèi)容記錄下來，保證相關(guān)成果的所有權(quán)。同時(shí)還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)制度，杜絕濫用他人成果的情況出現(xiàn)，從而為同伴互助營造出團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍。只有這樣，教師才能在參與同伴互助時(shí)做到無所顧忌和毫無保留，從而實(shí)現(xiàn)其自身和教師隊(duì)伍的共同發(fā)展。