○侯金釗

一、時(shí)代背景

立德樹人是教育的根本任務(wù)。如何檢驗(yàn)立德樹人根本任務(wù)的最終成效，從高校教育教學(xué)角度來看，很大程度上取決于高校思想政治課教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。在我國現(xiàn)有的各類型教育中，以價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)作為三大基本教學(xué)育人的目標(biāo)，價(jià)值塑造在其中占有重要地位。在“三全育人”背景下，思政課程和課程思政的協(xié)同育人是有效實(shí)現(xiàn)被教育者價(jià)值觀塑造和引領(lǐng)的重要途經(jīng)。高校思政課程的重要性已經(jīng)在全社會(huì)形成廣泛共識(shí)，在大中小一體化建設(shè)過程中，通過開設(shè)系列必修課程，如馬克思主義原理基本課程，提高高校成人繼續(xù)教育學(xué)生的思想政治水平。思想政治理論課和實(shí)踐課的教學(xué)渠道是主要傳播渠道，對(duì)于受教育者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都有著很強(qiáng)的塑造作用，是主要且有效途徑。而在專業(yè)課程教學(xué)中，如何更好地拓寬思政教育的課堂空間，是值得我們思考的重要問題。專業(yè)課程的課程思政如何更好地和思政課程同向同行并且產(chǎn)生教育合力，是擺在每一位教育工作者面前的首要問題。進(jìn)入新時(shí)代，既要繼續(xù)發(fā)揮“思政課程”的主渠道作用，又要發(fā)揮“課程思政”的作用和功能，實(shí)現(xiàn)兩者同向同行［1］。在高校成人繼續(xù)教育這一層面來講，需要從學(xué)員構(gòu)成、課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行充分調(diào)研，通過對(duì)各個(gè)專業(yè)不同的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分類分層教學(xué)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、講授方式、評(píng)價(jià)考核等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全方位的改革創(chuàng)新，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的育人元素，實(shí)現(xiàn)所有課程方向一致、合力育人。

在終身教育的大背景下，當(dāng)前社會(huì)的教育方式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，成人繼續(xù)教育是除常規(guī)院校教育之外的另一個(gè)重要補(bǔ)充，有效解決了在職社會(huì)人士對(duì)于教育教學(xué)方面的需求和學(xué)歷提升的需要。高校成人繼續(xù)教育其面向的主要教育對(duì)象不僅僅包括在校學(xué)生，更多的是面向在社會(huì)工作多年的勞動(dòng)者。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境的極大改善，高校成人繼續(xù)教育所蘊(yùn)含的特殊性得到了更好展現(xiàn)。如：授課時(shí)間及地點(diǎn)不受時(shí)空限制、教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)便捷性增強(qiáng)、教育成本相對(duì)較低等諸多優(yōu)勢(shì)，不僅能夠使受教育群體范圍擴(kuò)大，同時(shí)還能夠有效提升全社會(huì)居民整體受教育水平。高校成人繼續(xù)教育中的群體構(gòu)成涵蓋了社會(huì)領(lǐng)域的各個(gè)層面，因此其所囊括的教學(xué)體系和專業(yè)面向也包括了各個(gè)專業(yè)層面及大類。具體到思政教育層面，除了需要構(gòu)建出大思政的教育格局之外，具體細(xì)節(jié)方面還存在許多需要提升的要素。無論是思政課程還是專業(yè)課程都能夠找到一些共性問題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體、課程內(nèi)容更新慢、教學(xué)方法較單一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺亮點(diǎn)、師資力量待提升、考核評(píng)價(jià)不全面等共性問題。在“三全育人”的大背景下，面對(duì)高校成人繼續(xù)教育的特殊群體，如何更好地推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人是每一位成人教育工作者需要思考的重要課題。

二、高校成人繼續(xù)教育思政課程與課程思政協(xié)同育人的必要性

（一）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

學(xué)校是承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)的最重要的渠道，而在其中發(fā)揮重要因素的是課程體系的建設(shè)和課程內(nèi)容的打造。這就涉及到思政課程和專業(yè)課程之間的有效銜接問題，同時(shí)需要增強(qiáng)不同層面的繼續(xù)教育學(xué)員建設(shè)祖國、振興民族的信心。為更好地通暢渠道，提升育人成效，我們要從根本上徹底解決成人繼續(xù)教育中存在的專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”問題。只有從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，才能消除課程構(gòu)建過程中的痛點(diǎn)，破除協(xié)同育人過程中的堵點(diǎn)，形成合力育人的亮點(diǎn)，更好地發(fā)揮協(xié)同育人成效。

（二）是繼續(xù)教育群體綜合素質(zhì)提升的必然過程

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前成人繼續(xù)教育學(xué)生作為廣大受教育者中的特殊群體，有著特殊的社會(huì)地位、學(xué)習(xí)環(huán)境以及個(gè)人成長經(jīng)歷，對(duì)于未來理想和家庭生活的高質(zhì)量需求更加迫切。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，全社會(huì)對(duì)于各行業(yè)從業(yè)者的從業(yè)要求也越來越高。因此，各行各業(yè)中參加成人繼續(xù)教育的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活、求職等過程中遇到的困擾相對(duì)較多。理想信念的塑造能夠助推高校成人繼續(xù)教育學(xué)員轉(zhuǎn)化個(gè)人提升的動(dòng)力，更加明確不同層面學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)員自我驅(qū)動(dòng)和提升的內(nèi)核因素。

（三）是全時(shí)空實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然路徑

現(xiàn)有高校成人繼續(xù)教育從業(yè)者，絕大多數(shù)授課教師來自教學(xué)一線。其中，專業(yè)課教師所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思政課教師，究其原因，一方面是因?yàn)楦咝３扇死^續(xù)教育所開設(shè)的大部分課程是專業(yè)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也主要是應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)；另一方面，從時(shí)間和空間維度來講，成人繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間具有較強(qiáng)的靈活性；第三方面是成人繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)目的具有較強(qiáng)的功利指向性。這就使得成人繼續(xù)教育的全過程實(shí)現(xiàn)“三全育人”提供了可行路徑。但是由于成人繼續(xù)教育的學(xué)生群體需要面對(duì)工作和生活的雙重壓力，對(duì)于技術(shù)技能提升的需求相對(duì)更為迫切，對(duì)于思政教育的認(rèn)識(shí)仍然沒有引起足夠重視。雖然高校在深入推進(jìn)思政課程和課程思政的協(xié)同發(fā)展，但是主要針對(duì)全日制在校學(xué)生，成人繼續(xù)教育方面還處于起步階段。因此，新形勢(shì)下，成人繼續(xù)教育中，其他專業(yè)課程的任課教師要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和成人教育規(guī)律，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)體系有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照“教學(xué)體系改革全覆蓋、教師隊(duì)伍培養(yǎng)無遺漏、課程內(nèi)容創(chuàng)新有亮點(diǎn)”的要求，摒棄傳統(tǒng)陳舊觀念，提升全員、全過程、全方位育人的育人成效，在繼續(xù)教育中深化課程思政，有助于強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，有助于發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的育人主體作用，構(gòu)建全覆蓋、多層次的思政課程與課程思政協(xié)同育人體系。

三、高校成人繼續(xù)教育思政課程與課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

目前，成人思想政治課程教學(xué)大多是在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的簡單修改，并且主要是顯性教育，即通過傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式。傳統(tǒng)的社會(huì)認(rèn)識(shí)對(duì)于成人繼續(xù)教育存在不同程度的看法。此外，成人繼續(xù)教育學(xué)員大多是在職參加教育學(xué)習(xí)，存在著工學(xué)矛盾和銜接問題，工作中和生活上的時(shí)間安排決定了無法像普通在校學(xué)生一樣在校正常學(xué)習(xí)，大多是為了結(jié)合工作需要提升學(xué)歷，側(cè)重于對(duì)技術(shù)技能等實(shí)用專業(yè)的學(xué)習(xí)，而認(rèn)為單純的理論學(xué)習(xí)不如學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)更加實(shí)用，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，大多是為了完成所修學(xué)分而存在應(yīng)付現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以說是本末倒置。此外，思政課實(shí)踐教學(xué)整體上也沒有形成較為完整的體系。由于現(xiàn)有教學(xué)視頻和紙質(zhì)教材都還沒有全面實(shí)施課程教學(xué)資源的更新，因此，學(xué)生雖然能夠通過網(wǎng)絡(luò)等新媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，但因?yàn)閮?nèi)容上更新滯后，所以無法了解最新時(shí)政熱點(diǎn)。同時(shí)，課程中所包含的隱性思想元素相對(duì)較少。

（二）教學(xué)方法較為陳舊

目前，我國的成人繼續(xù)教育的學(xué)員構(gòu)成中，不僅包括類似于商學(xué)院、MBA、EMBA等高端人士的課程，更多針對(duì)的是對(duì)崗位提升和個(gè)人發(fā)展有需求的普通職工。在教學(xué)計(jì)劃全面實(shí)施時(shí)，理論教學(xué)的實(shí)施過程仍舊占據(jù)主流發(fā)展渠道，但同時(shí)也存在著教學(xué)形式單一等共性問題。如：由于工作和生活的平衡問題導(dǎo)致參加面授時(shí)間極為有限，因而難以達(dá)到預(yù)期效果。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在一定程度上倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革和革新。由于成人繼續(xù)教育的學(xué)員構(gòu)成比較復(fù)雜，年齡結(jié)構(gòu)和接受能力也不像普通學(xué)生一樣，各階段和各層面都有。因此這部分學(xué)生普遍對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際使用比較少，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用目前已經(jīng)是和線下教學(xué)同等重要的教學(xué)方式和手段。這就是時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步給成人繼續(xù)教育帶來的變革之一，傳統(tǒng)教學(xué)方法必須做出改變，以適應(yīng)成人繼續(xù)教育在時(shí)間上和空間上的變化需求。此外，在授課形式與方法上，有些思政教師并沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征和特點(diǎn)，依舊將傳統(tǒng)思政教育的理念應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)授課的全過程中，導(dǎo)致授課的教學(xué)方法、教學(xué)形式滯后，成人教育學(xué)生參與課堂互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的積極性也會(huì)受到很大影響。

（三）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程資源十分豐富，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)輸出渠道提出了較大挑戰(zhàn)。思政課程教學(xué)內(nèi)容大多涉及理論性較強(qiáng)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化構(gòu)建，但是，有些教師大多使用傳統(tǒng)灌輸和說教的方式，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常難以做到及時(shí)更新，在縱向的時(shí)間維度上缺乏深入挖掘和研究，在空間立體維度上缺乏內(nèi)容的飽滿度。即使有部分網(wǎng)絡(luò)在線課程，也大部分源于院校全日制教師兼職拍攝錄制的照本宣科，而無法兼顧成人繼續(xù)教育所涉及的各層面不同學(xué)生群體的不同專業(yè)需求，進(jìn)而直接影響課堂的教學(xué)效果。如果只是進(jìn)行單純理論講授，沒有結(jié)合社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)和最新成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、典型人物，就很難讓成人教育學(xué)生從根本上理解和充分掌握課堂教學(xué)的精髓要義。此外，高校之間的網(wǎng)絡(luò)課程資源無法互通共享，校際的層次劃分較為明顯，小范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)難以滿足成人高等教育群體對(duì)于學(xué)術(shù)資源的龐大需求。繼續(xù)教育的線上思政課教育在某種程度上來講，屬于“普通高等院校的課堂教育”，主要任務(wù)依舊是傳遞并講解理論知識(shí)，而在實(shí)踐教學(xué)方面的局限性不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)方面，在思政課實(shí)踐教學(xué)方面的局限性依然很大。因此，需要通過不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教育教學(xué)方式，賦予網(wǎng)絡(luò)思政教育一定的趣味性、通俗性及拓展性。

（四）師資水平參差不齊

很多高校的成人繼續(xù)教育思政教師是由專任教師兼任代課，這就在很大程度上限制了繼續(xù)教育思政教育的進(jìn)一步發(fā)展。無論是思政課教師還是專業(yè)課教師都存在這樣的共性問題。思政課教師的教學(xué)和科研任務(wù)較重、授課班級(jí)專業(yè)多且班級(jí)構(gòu)成方面比較復(fù)雜，要面對(duì)的不僅是高端學(xué)歷需求，同樣還有各層面學(xué)歷需求的學(xué)生，最直接的結(jié)果就是參與授課的老師們很少；而優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源所面臨的群體有不同，老師們的精力難以面面俱到、全面考慮，結(jié)果造成許多普通成人繼續(xù)教育課程的講課過程和課堂案例千篇一律，僅是將課本上的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，或者是前期錄制的課程資源更新不及時(shí)，無法結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行分析討論并及時(shí)反饋，對(duì)課堂上的案例觀點(diǎn)及思政課產(chǎn)生畏難情緒。成人繼續(xù)教育學(xué)生如果自我驅(qū)動(dòng)能力強(qiáng)的話，能一定程度上抵消這種外在客觀因素；但是如果個(gè)人自制力和理解能力達(dá)不到，就會(huì)消極對(duì)待課堂教學(xué)。再就是在網(wǎng)絡(luò)課程的制作和更新方面，有些老師的授課也存在疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。

（五）繼續(xù)教育自身特點(diǎn)

高校成人繼續(xù)教育在學(xué)員構(gòu)成方面有其特有的構(gòu)成群體，一方面包括工作多年的企業(yè)高管或精英人士，為提升學(xué)歷或擴(kuò)大交際需要而參加的MBA、EMBA、商學(xué)院等類似高端課程培訓(xùn)，這部分課程大多數(shù)是面向成功企業(yè)家或高管開設(shè)的，內(nèi)容偏重于經(jīng)營和管理；另一方面則是參加工作的普通職工，這部分學(xué)員自身對(duì)于崗位晉升有著強(qiáng)烈的需求，所選擇的科目多是技術(shù)技能型和能力提升相關(guān)的專業(yè)課程。由此可見，高校成人繼續(xù)教育的生源來源渠道多元化。因?yàn)閷W(xué)生成分復(fù)雜，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)目的也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，思想道德水平和文化素質(zhì)參差不齊，所以高校成人繼續(xù)教育思政教育工作所面臨的挑戰(zhàn)異常嚴(yán)峻。還有一個(gè)不可忽視的因素就是成人高校辦學(xué)形式多樣，使得不同辦學(xué)主體所開展的思政教育也具有其獨(dú)特性。

四、成人繼續(xù)教育思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)制度化

在高校成人繼續(xù)教育學(xué)員的構(gòu)成群體中，如何進(jìn)行制度層面的管理制度建設(shè)尤為重要。一方面，需要學(xué)校規(guī)章制度制約；另一方面，社會(huì)力量舉辦的一些培訓(xùn)中心也會(huì)受到國家教育政策影響。無論何種形式的成人繼續(xù)教育，都必須加強(qiáng)制度建設(shè)。因此要加強(qiáng)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，完善頂層制度設(shè)計(jì)，依據(jù)教育部相關(guān)文件要求，制定并出臺(tái)符合學(xué)校實(shí)際的制度要求，具體落地則是體現(xiàn)在相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、授課安排等環(huán)節(jié)。同時(shí)，加強(qiáng)各職能服務(wù)部門協(xié)同配合，各個(gè)二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教師主體作用充分發(fā)揮的全方位工作體系，搭建推進(jìn)思想政治建設(shè)的多元平臺(tái)。另外，構(gòu)建合理與科學(xué)的制度體制環(huán)境，通過構(gòu)建完善制度環(huán)境有效解決當(dāng)前成人繼續(xù)教育中思政薄弱的問題，以更好地幫助教師明確積極價(jià)值目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念。

（二）教學(xué)方法智能化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展一日千里，同時(shí)給教育教學(xué)領(lǐng)域所帶來的變革也十分深遠(yuǎn)。融媒體的發(fā)展和知識(shí)傳播渠道的拓寬，對(duì)于思政課程和專業(yè)課程的教學(xué)都帶來了不小的挑戰(zhàn)。新技術(shù)條件下，傳統(tǒng)的“大水漫灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)員需要。當(dāng)前更多的是強(qiáng)調(diào)“溶鹽于水”“潤物無聲”的隱性教育和信息化技術(shù)條件下的顯性教育相結(jié)合的立體式教育。融媒體傳播矩陣的快速發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)所帶來的影響前所未有，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法必須做出相應(yīng)改變。部分有條件的高校已經(jīng)著手智慧教室、智慧校園的建設(shè)，通過立體化、全方位的信息化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了虛擬仿真教學(xué)、遠(yuǎn)程VR實(shí)踐等新方式手段，思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性也能夠借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)更大影響，同時(shí)充分發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，將思政元素潛移默化融入教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教案設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)方面，提升全方位協(xié)同育人效果?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教育方式要求我們必須開展各種類型的多媒體教學(xué)資源，一方面要努力實(shí)現(xiàn)線下教育內(nèi)容的及時(shí)更新，另一方面結(jié)合便捷性的線上教育方式來進(jìn)行線上線下混合式一體化教學(xué)，充分挖掘身邊的各種思政元素和時(shí)政熱點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)和信息化資源，融入思政課程和專業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育課程思政教學(xué)改革，促進(jìn)教育事業(yè)的整體發(fā)展。成人繼續(xù)教育思政教師除了需要具備教育教學(xué)基本知識(shí)，還需要具備對(duì)歷史的高度概括能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞察反思能力，調(diào)動(dòng)各層面成人教育學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以更加貼合社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際工作場(chǎng)景的案例豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。

（三）教學(xué)資源共享化

在網(wǎng)絡(luò)科技日益智能化發(fā)展的趨勢(shì)下，新時(shí)代對(duì)于勞動(dòng)者素質(zhì)、知識(shí)、能力等方面的要求也發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的課程資源的最大特點(diǎn)就是體系相對(duì)成熟，但這也帶來了更新緩慢的不足，相對(duì)局限性較大。融媒體環(huán)境下，通過構(gòu)建思政課程數(shù)字化教學(xué)資源庫，結(jié)合思政課基本要求，著重開發(fā)立體式思政課教材體系，使網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)字資源能夠得到有效整合，再充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和書本教材，形成完整的課程體系，打破專業(yè)以及學(xué)科之間的一些特有的界限，使受教育者自主選擇所需要模塊化數(shù)字資源，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，努力實(shí)現(xiàn)各方面育人元素的深度融合，實(shí)現(xiàn)課程體系的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）師資能力綜合化

要滿足繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“三全育人”，必須重視發(fā)揮教師的作用，重視教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高。通過完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容和案例，在學(xué)校范圍內(nèi)遴選思政課程和課程思政示范課，注重品牌化打造和示范性引領(lǐng)，打造思政課程和課程思政“金課”［2］。成人學(xué)生更多需要的是欣賞、鼓勵(lì)，授課教師要能夠善于發(fā)現(xiàn)受教育者身上的閃光點(diǎn)并積極贊賞，讓思政課教師真正成為高校成人繼續(xù)教育學(xué)員的良師益友，使高校成人繼續(xù)教育中的思政課程和課程思政催生出更加強(qiáng)大的生命力，使得繼續(xù)教育思政課成為終身受益的課程。一方面，要從思政教師層面做好思政教育工作，在提升教師能力的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)的吸引力、挖掘教學(xué)資源、開闊教學(xué)渠道、活躍課堂教學(xué)，教師既要具備能在第一時(shí)間把最新理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)狀況、時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系起來的能力，還要具有強(qiáng)大的邏輯能力和扎實(shí)的理論功底，能夠在師生互動(dòng)過程中寓教于樂，和學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系；另一方面，針對(duì)新入職教師、思政課教師和專業(yè)課教師等不同群體，利用集體磨課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽等形式，加強(qiáng)思政教師和專業(yè)教師的互動(dòng)溝通，提升教師政治理論水平、思政素養(yǎng)和德育水平，通過定期互動(dòng)溝通機(jī)制，能夠采取集體備課等方式，使教師能相互汲取教育經(jīng)驗(yàn)，打通思政課程和課程思政之間的互動(dòng)通道，更好地挖掘思政元素，形成教師隊(duì)伍共同發(fā)展的長效機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人打下理論基礎(chǔ)。

（五）考核評(píng)價(jià)多元化

當(dāng)前課程教學(xué)的主要考核方式仍然是傳統(tǒng)思政課所采用的方式，比如利用定期測(cè)試或者期中、期末的卷面考試等形式。這種考核評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)卷面成績，已經(jīng)越來越難以激發(fā)學(xué)生興趣，且其局限性也很大。課程思政雖然更偏向隱性教育，但并不意味著不需要對(duì)課程思政的實(shí)踐效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)［3］。課程的協(xié)同育人體系建設(shè)，需要從多元主體入手，應(yīng)該充分結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合成人教育學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)等，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在學(xué)習(xí)全過程中貫穿考核指標(biāo)的測(cè)定工作，構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如：將學(xué)生觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)在線資源以及完成在線作業(yè)和在線考試成績等過程性因素融入評(píng)價(jià)體系之中。還可以充分利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或者智慧教學(xué)終端，實(shí)現(xiàn)在線簽到、實(shí)時(shí)答題等豐富多彩的課堂活動(dòng)。在專業(yè)課教學(xué)方面，要首先能夠保證專業(yè)課程教學(xué)的理論完整性，在此基礎(chǔ)上，突破繼續(xù)教育中傳統(tǒng)思政教學(xué)的瓶頸，為繼續(xù)教育課程思政混合式教學(xué)模式改革提供保障。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上教學(xué)各類形式的發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)全方位的創(chuàng)新。在信息時(shí)代背景下，需要更好地從受教育者自身實(shí)際和專業(yè)需要出發(fā)，開展優(yōu)化原有課程的教學(xué)資源，結(jié)合新技術(shù)、新方法開發(fā)新的課程資源，全方位實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容中思政育人元素的挖掘。如何更好地在現(xiàn)有教學(xué)體系下繼續(xù)推進(jìn)思政課程與課程思政的協(xié)同育人，正在成為各高校成人繼續(xù)教育學(xué)生培養(yǎng)過程中所必須重視的內(nèi)容。要真正在繼續(xù)教育專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，應(yīng)以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展為基本前提，豐富思政教育的內(nèi)容，不斷完善繼續(xù)教育內(nèi)容體系，不斷開發(fā)挖掘各類專業(yè)課程中的優(yōu)質(zhì)資源和思政元素，提高課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，真正做到上下一心協(xié)同推進(jìn)課程建設(shè)，引導(dǎo)社會(huì)各層面推動(dòng)成人繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。