□梁異玲

為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，有效促進教師的成長發(fā)展，各高校出臺導(dǎo)師制實施辦法，深入開展“導(dǎo)師帶徒”工作。導(dǎo)師制實施辦法為開展“導(dǎo)師帶徒”提出了具體做法和要求，但指導(dǎo)對象的差異化，仍需導(dǎo)師針對不同的指導(dǎo)對象制定不同的指導(dǎo)措施，如此才能將提高教師培養(yǎng)工作的針對性和有效性落到實處。

一、“差異化”指導(dǎo)方式的概念

“差異化”概念運用于人才培養(yǎng)活動有諸多先例，如教育體系中堪稱經(jīng)典的“差異化教學(xué)”方式，以及企業(yè)為了吸引、激勵和留住人才實施的差異化員工職業(yè)生涯規(guī)劃等等，它們與“差異化”概念融合的形式各有不同，但理論基礎(chǔ)都是因材施教。教學(xué)導(dǎo)師帶徒“差異化”指導(dǎo)方式也是建立在因材施教的基礎(chǔ)上，針對受導(dǎo)教師的個人成長發(fā)展需要、崗位職責(zé)、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷等，制定的“一人一模式”指導(dǎo)方式。

二、“差異化”指導(dǎo)方式的應(yīng)用

(一)“知彼”是應(yīng)用“差異化”指導(dǎo)方式的前提條件。知彼，對于教學(xué)導(dǎo)師而言，就是要充分了解指導(dǎo)對象的相關(guān)情況，首先是要了解受導(dǎo)教師的個人成長發(fā)展訴求。例如，新入校專任教師，通常希望得到教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，使自己能夠提高教學(xué)質(zhì)量水平，更好地勝任本職工作。在此基礎(chǔ)上，受導(dǎo)教師會有更具體的受導(dǎo)后目標(biāo)成果的訴求，因人而異，需要導(dǎo)師充分了解，并針對因人而異的訴求給予因人而異的指導(dǎo)方式。

教學(xué)導(dǎo)師在明確受導(dǎo)教師個人成長發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，還需熟知其崗位職責(zé)，這是相對于個人成長發(fā)展需要的學(xué)校教學(xué)工作需要。各高校同在一個專業(yè)群或教學(xué)團隊的新入校專任教師，如音樂教育專業(yè)中的鋼琴專任教師與舞蹈專任教師，兩者具體崗位職責(zé)不同，所接受教學(xué)工作指導(dǎo)的主要任務(wù)也大不相同，以至導(dǎo)師采用的指導(dǎo)方式也隨任務(wù)的不同呈現(xiàn)差異性。

再則，需要關(guān)注受導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，新入校專任教師除應(yīng)屆碩博研究生外，還包括有工作經(jīng)歷的調(diào)入教師，對于這部分受導(dǎo)教師，按照一般新教師的“帶徒”模式進行傳、幫、帶，并不能高效地促進其成長發(fā)展，故需要結(jié)合這部分受導(dǎo)教師的實際情況，采取針對性的指導(dǎo)措施和方法。例如，某調(diào)入舞蹈教師有多年高校教學(xué)工作經(jīng)歷，雖很長時間未從事舞蹈教學(xué)，但仍然具備一定的其他學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。對于這樣的受導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)合理配比接受教學(xué)工作指導(dǎo)的任務(wù)，減少專業(yè)建設(shè)等已有豐富經(jīng)驗的任務(wù)活動，增加其薄弱環(huán)節(jié)舞蹈教學(xué)方面的指導(dǎo)任務(wù)，并轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，形成“開放—民主—合作—互動”型導(dǎo)師指導(dǎo)方式，使該教師能夠依托原有的其他學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，更快建立起舞蹈教學(xué)的自信，與導(dǎo)師更為緊密的互動合作，高效實現(xiàn)自身的成長發(fā)展。

(二)“階段式指導(dǎo)”是實施“差異化”指導(dǎo)的有效途徑。

1.“階段式指導(dǎo)”的第一層涵義——由易到難、循序漸進。針對受導(dǎo)教師的相關(guān)情況制定的“一人一模式”指導(dǎo)方式，在實際指導(dǎo)工作中，以階段式指導(dǎo)作為其實施的基本途徑，這是由受導(dǎo)教師的成長發(fā)展規(guī)律決定的，受導(dǎo)教師的成長是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，導(dǎo)師為其制定指導(dǎo)工作計劃應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、循序漸進的原則。

以下是某高校教學(xué)導(dǎo)師為新入校舞蹈專任教師提出的指導(dǎo)目標(biāo)：第一階段(第一學(xué)期)，確保新教師合格上課堂，保證教學(xué)質(zhì)量的基本水準(zhǔn)，即達到說課、教學(xué)進度表、教案、課件、考核方案、課堂教學(xué)實施、課程總結(jié)及考核分析表、教學(xué)反思“8個1”合格。第二階段(第二學(xué)期)，課堂教學(xué)質(zhì)量水平在原有基礎(chǔ)上明顯提高，所授課程評為校級優(yōu)質(zhì)課或精品課；獲校級教學(xué)競賽獎、技能競賽獎或指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎1項。第三階段(第三學(xué)期)，能夠指導(dǎo)學(xué)生參加市廳級專業(yè)舞蹈比賽或展演。第四階段(第四學(xué)期)，作為主要負責(zé)人，指導(dǎo)本專業(yè)畢業(yè)晚會(畢業(yè)設(shè)計)1臺，逐漸成為能夠勝任本職工作的合格舞蹈教師。

以上指導(dǎo)目標(biāo)，從合格教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)再到獨當(dāng)一面，由易到難、循序漸進，體現(xiàn)出教學(xué)導(dǎo)師階段式指導(dǎo)的清晰思路，上述指導(dǎo)目標(biāo)被安排到相應(yīng)的時間節(jié)點，方便教學(xué)導(dǎo)師在特定的時間段內(nèi)檢測指導(dǎo)目標(biāo)的達成與否，促使指導(dǎo)工作落實落地。

2.“階段式指導(dǎo)”的第二層涵義——分解目標(biāo)、逐個落實。教學(xué)導(dǎo)師提出指導(dǎo)目標(biāo)后，繼續(xù)運用“階段式指導(dǎo)”促使目標(biāo)的達成，即分解目標(biāo)，在更為細化的時間節(jié)點逐個落實。以上述提及的某高校教學(xué)導(dǎo)師提出的第一階段指導(dǎo)目標(biāo)為例，要想達到“確保新教師合格上課堂，保證教學(xué)質(zhì)量的基本水準(zhǔn)”，就必須通過一定量的聽課指導(dǎo)活動實現(xiàn)，包括受導(dǎo)教師隨堂聽導(dǎo)師及其他優(yōu)秀教師講授的課程，積累教育教學(xué)經(jīng)驗；以及導(dǎo)師聽受導(dǎo)教師講課，及時對受導(dǎo)教師的課堂教學(xué)進行點評，幫助其持續(xù)改進。在后者的指導(dǎo)活動中，教學(xué)導(dǎo)師可以進行目標(biāo)分解，將聽課分別安排在指導(dǎo)學(xué)期的期初、期中和期末。期初聽課，通過與其交流溝通的方式，幫助其規(guī)范教學(xué)材料；期中聽課，聽取其授課心得，為其答疑解惑，解決其課堂教學(xué)實施中所存在的問題；期末考試課聽課，引導(dǎo)其從教學(xué)效果反思自身教學(xué)，同時幫助其規(guī)范期末試卷材料；多點聯(lián)動，實現(xiàn)指導(dǎo)工作計劃第一階段目標(biāo)。

可見，“階段式指導(dǎo)”能夠幫助教學(xué)導(dǎo)師建立更為清晰的指導(dǎo)思路，使復(fù)雜多變的“一人一模式”指導(dǎo)方式能夠落地。故“階段式指導(dǎo)”是實施“差異化”指導(dǎo)的有效途徑。

(三)“帶領(lǐng)”與“動態(tài)監(jiān)導(dǎo)”相結(jié)合是實施“差異化”指導(dǎo)的主要手段。指導(dǎo)目標(biāo)分解、細化后，需要借助一定的指導(dǎo)措施與方法去實現(xiàn)。教學(xué)指導(dǎo)工作的前期階段多采用“帶領(lǐng)”的方法，即教學(xué)導(dǎo)師帶領(lǐng)受導(dǎo)教師開展相互聽課、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革活動等；同時以個人經(jīng)驗支持受導(dǎo)教師參與各類競賽，以賽促幫，師徒共同備賽，多方并舉提高受導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量水平。在教學(xué)指導(dǎo)工作的后期階段，從“帶領(lǐng)”向“動態(tài)監(jiān)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)導(dǎo)師給予受導(dǎo)教師更大的獨立完成目標(biāo)任務(wù)的空間，受導(dǎo)教師獨立思考、獨立解決問題，又不脫離導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。這兩種指導(dǎo)方法各有其特點，運用在特定的指導(dǎo)階段都有其合理性，兩者相互結(jié)合，是實施“差異化”指導(dǎo)的重要手段。

(四)運用“差異化”指導(dǎo)方式的建議。教學(xué)導(dǎo)師帶徒“差異化”指導(dǎo)方式，在實際運用中沒有一個固定模式，即“一人一模式”，要求必須結(jié)合指導(dǎo)對象的具體情況，且不局限于本文提及的成長發(fā)展需要、崗位職責(zé)和學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，同時要根據(jù)實際情況的變化隨時調(diào)整“模式”的結(jié)構(gòu)與要素，如此才有可操作性。

運用“差異化”指導(dǎo)方式，除了“知彼”還需“知己”，其中最難的是把握指導(dǎo)的“度”。例如，受導(dǎo)教師的成長需要一個過程，而教學(xué)導(dǎo)師在帶徒中往往容易急于求成，過多干涉受導(dǎo)教師的獨立性任務(wù)，使其減少了獨立鍛煉的機會，這樣反倒阻礙了受導(dǎo)教師的成長。導(dǎo)師在教學(xué)指導(dǎo)工作中應(yīng)當(dāng)做好反思，及時針對指導(dǎo)工作所存在的問題進行改進，并提升指導(dǎo)精準(zhǔn)度，如此才能更好地運用“差異化”指導(dǎo)方式。