金 晨

(江蘇省高郵市第一中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

引言

在高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。使學(xué)生能夠在閱讀和思考過程中獲取更多的知識(shí)與技能。在以往的高中英語教學(xué)中，過于看重學(xué)生的考試成績，大部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采取了大包大攬的方式，致使學(xué)生為了成績而學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這也是比較常見的“學(xué)習(xí)機(jī)器”現(xiàn)象。在新課改的背景下，明確要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力，并在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究和自主解決問題，從而促進(jìn)高中生的身心健康全面發(fā)展。

1.思辨能力的概述

在20世紀(jì)六七十年代，思辨能力這一概念的提出和興起給教育領(lǐng)域注入了新的活力。思辨能力又可稱為“critical thinking skills”，主要是指通過以評(píng)判為核心并進(jìn)行自我反思的批判性思維能力，也就是說對(duì)某一事物產(chǎn)生疑惑并提出質(zhì)疑，接著根據(jù)實(shí)際情況和邏輯思維進(jìn)行思考、分析和判斷等，對(duì)事物進(jìn)行深入研究和探索，辨析其中是否存在合理的理論依據(jù)。思辨能力的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)，經(jīng)過不斷研究和發(fā)展，在20世紀(jì)中期在一些文獻(xiàn)著作中得到了一定的應(yīng)用，緊接著專家學(xué)者對(duì)批判性思維的研究在不斷推進(jìn)中，思辨能力的概念在也不斷延伸和拓展并形成了一套成熟的體系。時(shí)至今日，思辨能力在高中教育領(lǐng)域中得到了極大的重視。

2.高中英語思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)在高等教育中占有舉重若輕的地位，在高等教育改革不斷推進(jìn)的過程中，也帶動(dòng)了高中英語教學(xué)的發(fā)展。但是根據(jù)當(dāng)前高中英語教學(xué)的實(shí)際情況，不難發(fā)現(xiàn)其中依舊存在各種問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣和上課走神等，種種問題的存在不僅會(huì)限制高中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，還會(huì)影響到學(xué)生綜合能力和英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。通過相關(guān)研究調(diào)查可以，產(chǎn)生這些問題的主要原因在于沒有重視學(xué)生思維能力的大力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)知不夠全面，也沒有充分挖掘?qū)W生自身的潛能，容易造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等情況。另外高中學(xué)生面臨著來自高考的巨大壓力，為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，大部分教師會(huì)在教學(xué)中反復(fù)提及重點(diǎn)英語詞匯或短句等內(nèi)容，沒能采取措施重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，甚至忽視了學(xué)生認(rèn)知能力和思辨情感本質(zhì)的發(fā)展。這些問題的存在只會(huì)影響到學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)，因此需要針對(duì)高中英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的處理方法，才能有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

3.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的重要性

思辨能力對(duì)一個(gè)人的一生都是非常有用的，它是一種思維方式，使學(xué)生在思考問題的時(shí)候能夠充分考慮到各方面，并對(duì)問題的答案進(jìn)行分析、思考、探究和判斷等，使其得到的答案是準(zhǔn)確、全面的。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，普遍缺乏思辨，教師在傳授英語知識(shí)的時(shí)候總是會(huì)照本宣科，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接收和學(xué)習(xí)課本學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)出在寫作的時(shí)候習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗(yàn)，或是依賴于教師的幫助，而自己卻不敢嘗試使用新的寫作技巧。大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的想象模擬能力，但是在分析概括能力方面有所欠缺，在掌握教師傳授的答題技巧后善于使用所掌握的技巧解決問題，雖然能夠掌握語言的含義和正確用法，但是卻無法準(zhǔn)確掌握文章所要表達(dá)的深刻思想，在分析和概括文章深層義理的時(shí)候總顯得不知所措。

由于高中英語的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候總會(huì)產(chǎn)生逃避或排斥心理，這種不良的心理或情緒只會(huì)影響到潛在思辨能力的有效發(fā)展，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)具備的思辨能力不斷在退化。通過加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的大力培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成縝密且清晰的思維習(xí)慣，在這種習(xí)慣的影響下，在思考和辯證英語問題的過程中國，學(xué)生則無法容忍混淆不清或是不夠縝密的概念存在，在進(jìn)行議論和辯證的時(shí)候會(huì)重視前后內(nèi)在是否保持一致性，并堅(jiān)持杜絕似是而非的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在競爭越來越激烈的環(huán)境下，社會(huì)活動(dòng)與辯證存在息息相關(guān)的聯(lián)系，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，同時(shí)還能指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語問題進(jìn)行自我思考和探究，在探究英語問題本質(zhì)和理論依據(jù)等過程中形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著積極的意義。批判性思維主要教導(dǎo)學(xué)生不會(huì)盲目遵從他人的觀點(diǎn)，突破傳統(tǒng)思想和觀念的限制，使學(xué)生能夠通過邏輯分析并找出解決問題的最佳方法。其次有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，依據(jù)愛因斯坦所提出的“創(chuàng)造力比知識(shí)更重要”，可知?jiǎng)?chuàng)造力的重要性，當(dāng)學(xué)生在辯論思考的過程中會(huì)通過發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、形成解決問題的意識(shí)到解決問題，在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)新的想法和觀念，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。最后在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)提高學(xué)生的交流溝通能力具有一定的作用，交流在社會(huì)活動(dòng)和日常生活中具有極其重要的地位，學(xué)會(huì)良好的交流實(shí)現(xiàn)資源的最大化。而辯證正是進(jìn)行交流的一種過程，有助于強(qiáng)化學(xué)生的交流溝通能力和英語表達(dá)能力。

4.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的有效途徑

4.1 開展體驗(yàn)式閱讀，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。在新課改的背景下，明確要求重視學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的大力發(fā)展，同時(shí)不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生思辨能力和語言能力的角度來看，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求等選擇合適的教學(xué)方式與手段，并以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生能夠體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而有利于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

例如在牛津版高中英語Unit1(Pages2-3)部分閱讀教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀該篇短文，通過閱讀和分析可知該篇短文主要是從中國學(xué)生Wei Hua的角度講解了英語中學(xué)生活。文章不僅涉及到中國留學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)生活，還詳細(xì)描述了中英文化之間存在的差異。在展開英語閱讀教學(xué)的過程中，首先需要安排學(xué)生聲情并茂地閱讀文章，并通過運(yùn)用所掌握的英語知識(shí)分析文章大意與重點(diǎn)詞匯等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)英語語言的美感與魅力，同時(shí)給學(xué)生提供自主思考和探究文章中英語知識(shí)的空間，使學(xué)生能夠快速消化文章中涉及到的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。最后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出問題，如：“Was Wei Hua happy with the school life?Why did she miss Chinese food a lot at lunchtime?”…接著要求其他學(xué)生圍繞該學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考和分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答該問題，對(duì)于勇敢回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，最后作為教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，詳細(xì)講解該問題涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如此不僅有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深刻理解，還能在質(zhì)疑、探究和解決問題的過程中強(qiáng)化自身的思維能力、分析能力和探究能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2 合理創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。真正的教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的良好互動(dòng)。在以往的高中英語教學(xué)過程中，由于高考給學(xué)生和教師帶來的壓力十分巨大，這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的英語成績，主要由教師占據(jù)主體地位，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)的模式要求學(xué)生按時(shí)按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，甚至除了吃飯休息時(shí)間之外都在努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完全忽視了學(xué)生辯證思維能力和質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下，要求重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)還得真正體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生的自主思考、探究和解決問題提供充分的空間與機(jī)會(huì)。因此在高中英語教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，在結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校需求創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。

例如在教學(xué)牛津版高中英語Unit2 Sporting events這一單元時(shí)，首先教師可以給學(xué)生大致講解該單元主要涉及到的內(nèi)容，使學(xué)生能夠清楚清楚該單元的教學(xué)內(nèi)容主要是以重大體育賽事為主，接著教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理有關(guān)于體育賽事額視頻素材，在課堂上通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放。以《The Olympics Games change the world's of China》這一文為例，在展開英語課堂教學(xué)之前可以安排學(xué)生觀看教學(xué)PPT，其主要展示的是奧運(yùn)賽場等相關(guān)圖片，這時(shí)候教師可以適當(dāng)引入話題:“What is the concept of the Beijing Olympics?”等，要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀文章，并詳細(xì)分析文章中哪些內(nèi)容屬于關(guān)鍵信息點(diǎn)，聯(lián)系上下文分析單詞或短句的意思。全文閱讀是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)部分，接著需要向更深層次的閱讀進(jìn)行延伸，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和短句詳細(xì)描述北京奧運(yùn)會(huì)的盛況，并深刻表達(dá)自己對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的敬佩之情等，通過這樣的問題情境能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力和辯證思維能力。

4.3 充分發(fā)揮語境的作用，鍛煉學(xué)生的口語能力。“啞巴英語”是英語教學(xué)中最為常見的現(xiàn)象，由于受到母語環(huán)境的深刻影響，人們更習(xí)慣使用母語與他人進(jìn)行交流，甚至也會(huì)運(yùn)用母語表達(dá)方式與他們進(jìn)行英語對(duì)話。在高中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生會(huì)排斥運(yùn)用英語進(jìn)行交流，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生擔(dān)心自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，或者害怕出錯(cuò)，即使有些學(xué)生的英語成績比較優(yōu)秀，但是其口語表達(dá)能力依舊有所欠缺。對(duì)于這種情況可以充分發(fā)揮語境的作用，通過語境能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生系統(tǒng)掌握語言的運(yùn)用功能和正確用法，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維和交際能力。因此英語教師在展開英語教學(xué)的過程中，首先需要根據(jù)閱讀文本中的信息創(chuàng)設(shè)語境，并設(shè)置任務(wù)，在生動(dòng)的語境中國激活課本上的文字，有助于學(xué)生更好地閱讀和理解文本內(nèi)容。

例如以牛津版高中英語Unit1 Laughter is good for you-project該模塊為例，首先要求學(xué)生自主閱讀這一模塊文章，通過閱讀可該文主要講解的是關(guān)于喜劇方面的內(nèi)容，如喜劇的由來和形式。如“comedy”這一詞便是由Komoidos演變而來的，由此可見，喜劇的發(fā)展歷史可追溯到希臘。接著安排學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，根據(jù)文本創(chuàng)編表演劇本，引導(dǎo)學(xué)生做好演出前的準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到情景表演過程中，使學(xué)生在特定的語境中增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，同時(shí)在與他人進(jìn)行討論和分析的過程中能夠準(zhǔn)確掌握語言的正確用法。

4.4 重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提供自主學(xué)習(xí)空間。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要重視學(xué)生分析、推理、總結(jié)和探究等方面能力的培養(yǎng)，作為英語教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況等進(jìn)行針對(duì)性的計(jì)劃和評(píng)估等，并給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬廣的空間，畢竟自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，以及能夠提高學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果。自主學(xué)習(xí)一般會(huì)涉及到自主思考、探究和分析等方面，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的思維，進(jìn)而能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身的思維能力。

為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，則需要教師采取科學(xué)合理的措施激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自愿地參與到英語學(xué)習(xí)過程中，才能有效達(dá)到預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)加快自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，如搭建網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)，學(xué)生便可以通過登錄該平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以在教導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀英語短文后自主創(chuàng)編故事，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和思維能力十分有利。另外為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難題時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)體系，從而有效提高自身的英語學(xué)習(xí)效率。

4.5 創(chuàng)設(shè)完善的課程評(píng)價(jià)體系，考查思辨能力的培養(yǎng)效果。在考查學(xué)生思辨能力的過程中，不僅需要考慮英語課堂教學(xué)的實(shí)際成效，還需要關(guān)注學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)效果。通過創(chuàng)設(shè)完善的課程評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生思辨能力的考查也納入其中。通過對(duì)當(dāng)前高中英語課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐情況來看，涉及到思辨能力的內(nèi)容占據(jù)了極小的比例。為了提高學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果，應(yīng)當(dāng)積極完善高中英語課程評(píng)價(jià)體，增加對(duì)學(xué)生思辨能力考查的項(xiàng)目，并加強(qiáng)考試和測評(píng)體系的有效創(chuàng)新。如個(gè)人展示、集體討論、雙方辯論等都可以成為考查學(xué)生思辨能力的方式。另外在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以以思辨考查的思想向?qū)W生提出質(zhì)疑，如：“你認(rèn)為自己提出的答案與參考答案為什么存在較大的偏差？”“你覺得自己的判斷是否是正確的呢？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批判性思考，能夠增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。

最后傳統(tǒng)的評(píng)測方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中英語教學(xué)的實(shí)際需求，應(yīng)該取其精華去其糟粕，充分利用傳統(tǒng)評(píng)測方式的優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代化的評(píng)測方式，完善課程評(píng)價(jià)體系，如可以利用小組演示等方式激發(fā)學(xué)生的好勝精神和思辨能力，適當(dāng)提高論文撰寫等主觀評(píng)測內(nèi)容的比重。由于每個(gè)學(xué)生的擅長的方面存在差異，應(yīng)當(dāng)在制定評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平等情況因地制宜地設(shè)計(jì)評(píng)測試題，同時(shí)將學(xué)生的思維情感特質(zhì)也納入評(píng)測內(nèi)容中，通過評(píng)測準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力培養(yǎng)成效，對(duì)于教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出具有針對(duì)性的調(diào)整或優(yōu)化策略。

4.6 加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的拓展，促進(jìn)學(xué)生生成思辨能力。在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程之中存在著一個(gè)弊端，那就是過度著眼于課本本身，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，幾乎不對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出課外的拓展，這種想法和做法是錯(cuò)誤的，學(xué)生在這種背景之下容易對(duì)英語產(chǎn)生視覺疲勞感，甚至有畏難心理和厭學(xué)的情緒。針對(duì)以上情況教育工作者必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展，在傳統(tǒng)的教材內(nèi)容中增添一些課外內(nèi)容讓知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架更加完善，也鼓勵(lì)學(xué)生要跳脫出傳統(tǒng)的思維框架，更加關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，了解不同知識(shí)之間存在的內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)思維技巧的鍛煉。比如學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，教師可以站在英語文化和跨文化的視角對(duì)比美式英語和英式英語之間的共性和個(gè)性，了解彼此之間有怎樣的差異，使學(xué)生了解英語語言文化知識(shí)和背景，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言思維，使他們能夠更加靈活的掌握不同國家，不同文化背景的英語知識(shí)。

4.7 尊重學(xué)生主體，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)之中師生地位不對(duì)等，教師往往處在教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，無法表達(dá)自己的看法和意見，這種做法是不對(duì)的，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位和主體性，這種觀點(diǎn)與素質(zhì)化教育和思辨能力的培養(yǎng)都是相違背的，會(huì)制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思辨能力的養(yǎng)成起到束縛的作用。因此具體而言，在高中英語教學(xué)之中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的體現(xiàn)和考量，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在課堂教學(xué)45分鐘之內(nèi)盡可能多組織一些學(xué)生喜歡參加的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的持續(xù)性。比如很多學(xué)生都喜歡看外國電影，尤其是英文電影非常流行，這時(shí)教師就可以分享熱門的英文電影橋段在課堂上放映出來，讓學(xué)生觀賞，比如泰坦尼克號(hào)、廊橋遺夢，這些經(jīng)典的電影影片都包含可以賞析的成分，教師可以對(duì)其臺(tái)詞進(jìn)行分享，讓學(xué)生通過電影學(xué)習(xí)英語的正確表達(dá)方式。與此同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的革新和創(chuàng)造，根據(jù)學(xué)生的不同情況和反饋情況加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生始終對(duì)于英語課堂保持新鮮感和熱愛，并且教師需要完善自身的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W會(huì)放手，讓學(xué)生自己進(jìn)行自我管理和自我學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計(jì)一些問題引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的獨(dú)立思考提升思辨能力。除此之外教師和學(xué)生之間必須要加強(qiáng)溝通與交流，這種有效性的溝通與交流可以借助教學(xué)反饋機(jī)制來進(jìn)行，幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以給出相關(guān)的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，樹立對(duì)英語學(xué)習(xí)的持久熱情，提升自信心。此外還要注意的是，作為高中英語教師，一定要提高教學(xué)管理水平，管理水平只能是對(duì)課堂的把控能力，如果教師無法順利的駕馭課堂，就不會(huì)達(dá)到良好的教育效果，也會(huì)限制學(xué)生思辨能力的提升，若要做到這一點(diǎn)，不僅需要教師個(gè)人的努力，還需要學(xué)校的配合。

依據(jù)新課改的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，明確指出需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，則需要重視學(xué)生思辨能力的大力培養(yǎng)。閱讀、寫作和單詞等是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力的重要途徑，堅(jiān)持在新課標(biāo)的指導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，依據(jù)高中英語的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，積極探索有效提高學(xué)生思辨能力的措施，從而有效實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。