谷仕華

(河北省唐山市豐潤區(qū)新城道小學(xué) 河北 唐山 063000)

在小學(xué)高年級英語課堂的構(gòu)建中，教師大部分都是沿著教材的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少整體觀和全面觀，追求教學(xué)大綱的設(shè)定來完成教學(xué)任務(wù)，造成應(yīng)試教育體系下的學(xué)生沒有思辨能力發(fā)展的空間。在整體視域下，通過語篇教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不失為一種高效的方式。在不斷的教學(xué)優(yōu)化中，如何通過有效培養(yǎng)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語篇意識和語篇能力來提高其思能力正在成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.整體視域的教學(xué)設(shè)計(jì)含義及應(yīng)用優(yōu)勢

整體視域可以分成兩個(gè)方面，其一為教師在課程教學(xué)過程中有意識地整體統(tǒng)籌規(guī)劃，既在其中綜合學(xué)生識字認(rèn)詞、閱讀寫作、語言應(yīng)用以及綜合性學(xué)習(xí)等幾方面能力的發(fā)展[1]；另一個(gè)方面也需要教師在課程目標(biāo)的規(guī)劃上做到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)逐步提高的規(guī)劃，以正面的教育觀培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)人才[2]。整體視域下的小學(xué)英語教學(xué)需要確定教學(xué)進(jìn)程的連貫性和聯(lián)系性，以提高思辨能力為宗旨的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將整體規(guī)劃多維立體化、形成各方面單成一個(gè)體系的同時(shí)組合成為更加全面的知識體系和教學(xué)體系，教學(xué)過程開放靈活，學(xué)生的思維從這個(gè)過程匯總從低級到高級穩(wěn)步發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維。

教學(xué)范式的更迭和優(yōu)化是需要以教師的分析探索為主的，小學(xué)生的思維不夠連貫，需要教師的教學(xué)帶動(dòng)作用幫助學(xué)生綜合思維，進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后的分析、理解、探索等步驟[3]，整體視域的前提下教師自身了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度并把握好方式和學(xué)習(xí)程度，提高自己的知識儲備和教學(xué)理念。

2.英語語篇教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法落后。思辨能力在教學(xué)層面最早有批判性思維能力的叫法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力主要為思考辨析能力，包括分析、推理和判斷等思維活動(dòng)，在批判性的眼光下提出問題并解決問題。英語學(xué)科的語篇教學(xué)主要以教材內(nèi)容為主，教學(xué)模式大多集中在閱讀教學(xué)、詞匯積累、語法分析與理解、語篇內(nèi)容翻譯和修辭賞析等方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級小學(xué)英語課堂上，教師大多以詞匯積累和語篇翻譯為主，將語言的應(yīng)用，包括說和寫等輸出性的學(xué)習(xí)效果展示放在末位，大多靠學(xué)生自己根據(jù)聽和說的理解積累來生成[4]。這種英語教學(xué)類的填鴨式教學(xué)重教師輸入，輕學(xué)生輸出，因此學(xué)生不能根據(jù)教師的講解及時(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，并通過這種行為來提高自己的思辨能力。在英語語篇教學(xué)中則具體表現(xiàn)為重視對基于語篇的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、修辭等方面的講解，而忽視了能夠提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在整體的教學(xué)過程中沒有對學(xué)生思辨能力發(fā)展過程的掌握，不能系統(tǒng)地通過問題引導(dǎo)學(xué)生思辨能力發(fā)展。

2.2 學(xué)生思辨能力較低。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和填鴨式教育培養(yǎng)的學(xué)生普遍具有語言基礎(chǔ)良好但是沒有質(zhì)疑和批評的能力，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析評價(jià)并進(jìn)行論述的綜合能力，解決問題和總結(jié)問題的能力不足[5]。因此在語篇教學(xué)中學(xué)生對文章的理解浮于表面，不會(huì)深度去思考語篇的前后文聯(lián)系以及提出問題，因此在寫文章的時(shí)候便會(huì)一頭霧水，寫了上句沒有下句，文章的邏輯混亂沒有創(chuàng)新性的深度觀點(diǎn)。在之后的英語學(xué)習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)需要進(jìn)行資料查找時(shí)無法找到重點(diǎn)，論述時(shí)出現(xiàn)觀點(diǎn)陳舊、思緒錯(cuò)位、缺乏深度等等問題。

2.3 課堂氛圍沉悶。傳統(tǒng)的中國教育中，學(xué)生側(cè)重埋頭學(xué)習(xí)，很少對老師提出問題或質(zhì)疑，在課堂上也不習(xí)慣發(fā)言，甚至沒有發(fā)言的勇氣。課堂上的教學(xué)氣氛比較單調(diào)沉悶。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣沿用到以后的學(xué)習(xí)中也不利于自主學(xué)習(xí)，在需要新的教學(xué)模式，教師的引導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中很重要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式來提高學(xué)生的思辨能力可以幫助他們更加勇敢地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)一步強(qiáng)化批判性思維能力，有利于學(xué)生的踴躍發(fā)言，提高課堂活躍度。

3.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

3.1 提高課堂效率。思維是人對生活和學(xué)習(xí)匯總對客觀事務(wù)的間接的主觀的反應(yīng)，是一個(gè)對攝取到的信息進(jìn)行具體化和系統(tǒng)化分析并判斷的過程，使我們認(rèn)識事物創(chuàng)新事物的重要途徑和載體。思辨能力的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有著很大的幫助，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生改善“中式英語、漢化英語”形式的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在思辨能力的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)主觀能動(dòng)地對所聽所見的英文進(jìn)行思考理解并判斷總結(jié)，促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)中的信息接收和處理[6]，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；在學(xué)生培養(yǎng)上，提高學(xué)生思辨能力可以讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)的知識膠條的禁錮，培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)的興趣；在課堂教學(xué)上，思辨能力的提高可以簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)他們高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)，更能在之后的中學(xué)學(xué)習(xí)中通過自己的方式提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在步入小學(xué)高年級后，小學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語發(fā)音、組句子并理解文章大意大意的方法，但是英語的學(xué)習(xí)只靠這些能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要培養(yǎng)些學(xué)生的思辨能力，增加他們的知識遷移理解，語言分析并養(yǎng)成自己的邏輯思維習(xí)慣的方法，這樣才能在英語學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于思考的能力。思辨能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對英語語言敘述的自己，還能鍛煉學(xué)生的靈活思維，讓他們更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)中[7]。思辨能力的培養(yǎng)也是新課標(biāo)中明確了的內(nèi)容，具有良好的思辨能力有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的問題意識，并養(yǎng)成分析問題、解決問題的習(xí)慣。以語篇教學(xué)為抓手，想要培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和亮點(diǎn)，并為他們設(shè)計(jì)參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)能力。通過這種形式從整體入手，結(jié)合語篇內(nèi)容來運(yùn)用針對性的合理手段來有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.整體視域下語篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 意義驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中本質(zhì)上是體會(huì)“言語重構(gòu)”的過程，這個(gè)過程包括了從已知到未知再到已知。教師在語篇教學(xué)的過程中代理學(xué)生整體聯(lián)系來體會(huì)語篇的含義和意義，再向?qū)W生輸出。學(xué)生在這個(gè)過程中通過接受和思考辯證地了解和理解作者在語篇中呈現(xiàn)的世界和人生觀，通過多方位感性認(rèn)知和理性認(rèn)知相互融合，實(shí)現(xiàn)自己思辨能力的提升。整體語篇教學(xué)不是瀑布式的內(nèi)容講解，而是學(xué)生能在教師的有意義的問題引領(lǐng)之下，合理理解并輸出自己的問題，不同的內(nèi)容交互碰撞，產(chǎn)生讀者的新理解主體并交互理解的結(jié)果。隨便能力的。核心思想是在五項(xiàng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)之上返回審計(jì)為核心技能分析，推理和評價(jià)。簡單來說就是學(xué)生是否可以從批判的角度出發(fā)，發(fā)揮其主動(dòng)思考思維的能力。

在學(xué)習(xí)到書中《Always do you homework》一課時(shí)，教師就需要理解課文除了需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)遇到的生詞之外還有讓學(xué)生思考自己真正在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折和困難的時(shí)候應(yīng)該怎么做的意義。教師再教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，利用自己的能力來解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的障礙或者困難,做一個(gè)能夠堅(jiān)持獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生。教師可以在課程中提問一些問題:

Does Li Ming always do his homework?(李明總是做作業(yè)嗎？)

Does Li Ming always help his mother? (李明總是幫助他媽媽嗎？)

Does Steven always walk to school?(Steven總是走著去學(xué)校嗎？)

Why does Denny never wear dresses(為什么Denny穿了新衣服？)

通過幾個(gè)問題的設(shè)置讓學(xué)生意識到不寫作業(yè)可以找很多個(gè)理由，但是寫作業(yè)只需要一個(gè)理由就否了。但是在日常生活中家庭也有自己需要做出貢獻(xiàn)和履行責(zé)任的地方，兩者的關(guān)系要處理好。在這個(gè)過程中，學(xué)生從語篇中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到對自己生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思，理解課文的過程中講對自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣做出思考和比較，從而進(jìn)一步提升思辨能力。然后再為學(xué)生留下練習(xí)作業(yè)：

a.Divide the class with small groups. Ask each group to make charts like the students’book.

b.In the class，we will find students to read their question and answer

通過學(xué)生對表格的填寫學(xué)生對身邊的通過的生活軌跡有了了解，和自己的生活情況和學(xué)習(xí)態(tài)度做出比較，增加學(xué)生小組之間的團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高其合作意識，這個(gè)過程學(xué)生的思維從低級到高級穩(wěn)步發(fā)展，逐步培養(yǎng)出深度學(xué)習(xí)思維。在這種教學(xué)方法中，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程教師需要做到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)逐步提高的規(guī)劃，以正面的教育觀培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)人才。

4.2 分層教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已初步形成。不同學(xué)生之間的差異逐步顯示出來，在語篇教學(xué)中，根據(jù)教師不僅需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為整體聯(lián)系起來給學(xué)生講解，更加需要將學(xué)生作為一個(gè)整體來區(qū)別劃分找出適合他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行合理指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的思辨能力，及時(shí)對遇到的問題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容作出反應(yīng)。養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的精神。教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)自信心，這就需要做到分層教學(xué)，針對學(xué)生不同的思維邏輯和提出問題的方式和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的分層教學(xué)一般為三分法，教師通常關(guān)注力較多中上水平的層次，但在整體視域下的分層教學(xué)需要對每一類學(xué)習(xí)程度的學(xué)生做出完善的規(guī)劃并及時(shí)進(jìn)行知道幫助，這樣才能在語篇教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如在《What’s your favourite sport?》一課中，教師可以將學(xué)生分為優(yōu)、良、劣三個(gè)層次，在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)好之前學(xué)到的動(dòng)詞性詞組，根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同設(shè)計(jì)難度的課程和考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生教材做出適配的調(diào)整，如優(yōu)秀的學(xué)生可以延伸一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后用熟記的動(dòng)詞性詞組和新的運(yùn)動(dòng)詞匯嘗試寫一篇作文，或者在詞典的幫助下閱讀自己喜歡的外文體育運(yùn)動(dòng)新聞；良好的學(xué)生則只需要完成教材上的知識點(diǎn)，講新句式了解清楚即可；劣等的學(xué)生則可以適量減少知識點(diǎn)或者教師多給一些時(shí)間完成記憶和背誦的任務(wù)，這樣既不會(huì)拖慢整體的學(xué)習(xí)速度，也不會(huì)有學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而放棄努力，在分層教學(xué)的過程中，整體的進(jìn)度沒有拖慢，整體中的小單元可以自由運(yùn)轉(zhuǎn)，在教師的良好規(guī)劃及引導(dǎo)的知道下，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，有潛力的學(xué)生可以慢慢從劣等向上提升，思辨能力也會(huì)隨著自身能力的提升到達(dá)新的高度。

4.3 情景體驗(yàn)，學(xué)生感受語篇整體構(gòu)成。在語篇教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候可以使用情景體驗(yàn)的方式，既可以講學(xué)生帶入到語篇的情景中，還能讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)語篇的整體構(gòu)成方式和結(jié)構(gòu)，通過思考和分析來進(jìn)一步地掌握課程知識。情景教學(xué)的方法可以預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)課上走神，表現(xiàn)不夠活躍的情況，同時(shí)，情景教學(xué)也可以增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)效果和思辨能力方面有很大的優(yōu)勢。

在學(xué)習(xí)到六年級上冊《Beijing is Great!》時(shí)，為了讓學(xué)生更加清楚的了解房屋的構(gòu)建和語句順序，可以使用情景教學(xué)方式，將學(xué)生分為不同的小組，以中國地圖和一個(gè)玩偶來當(dāng)做道具，以問題“Where we live ?”y引出國家，同時(shí)詢問學(xué)生“Where is te capital ofour country?”通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的地點(diǎn)名稱的英文詞匯。通過“Do you love to travel?”“Where do you want to go?”來引起小組間的探討。教師可以利用玩偶組成一組對話，讓學(xué)生代替玩偶的角色講故事持續(xù)討論下去。例如：

玩偶:“I am a student ，I am going to on a trip”

教師：Where are you going?

玩偶：I want going to (想去的城市)

教師：Where are you live？

玩偶：I am live in (出發(fā)的城市)

教師：How do you want go？Where do you Want to go in 《想去的城市》

通過問題設(shè)立情景引出想去的城市(Beijing)，然后可以和學(xué)生討論有關(guān)北京的圖片，聊聊他們最想看北京的什么景點(diǎn)，不想去北京的學(xué)生，原因是什么，想去的地方又是哪里。在討論后教師再帶著學(xué)生閱讀一遍課文，針對文中的問題鼓勵(lì)大家勇敢問問題，表達(dá)自己的看法。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體視頻以及語篇的分角色朗讀或背誦甚至表演節(jié)目的方式來讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生做思維上的機(jī)械性及可替代性的練習(xí)，從而積累語言來了解英語知識。通過這種方式，學(xué)生不但在學(xué)習(xí)中理解了課文中的重點(diǎn)詞匯和語法，還培養(yǎng)了討論和反對課本內(nèi)容的能力，讓自己的思維能力更上一個(gè)臺階，深度理解課文的同時(shí)領(lǐng)會(huì)到課堂不僅是是教授內(nèi)容還教會(huì)我們思考。在這種半輸入半輸出期，情景教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用多種語言并思考分析的能力，讓學(xué)生的思辨能力得到提升。

4.4 質(zhì)疑設(shè)問，在問題中領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。思考起源于疑問，疑問和促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在整體視域下，教師需要有意識地改變以輸入為主題的教學(xué)方法，不能在課堂上一時(shí)將語篇的內(nèi)容和釋義完全呈現(xiàn)學(xué)生面前，然后讓學(xué)生逐字逐句地背誦記憶，這樣的行為不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教學(xué)的過程也會(huì)顯得沉悶單調(diào)。在語篇教學(xué)中，教師要對整體的內(nèi)容做出有條理的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生理解語篇、閱讀文章的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，提前設(shè)計(jì)出具有連續(xù)性、邏輯性和思辨性的問題。如在語篇的發(fā)展脈絡(luò)中通過“When，What，Where，How”這四大要素設(shè)計(jì)引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題，并形成一條問題鏈，這樣便可以制造懸念，幫助學(xué)生由表及里地深入閱讀語篇，在帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中，理解語篇。

在學(xué)習(xí)到《Fathers mothers brother and sisters》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加清楚地掌握older/younger than 句型的用法可以采用設(shè)問的方式引起學(xué)生的好奇心和分享欲“Is your father yaunger than you?”理解的學(xué)生會(huì)極快地反駁：“No ,My father is older than me”通過一系列的質(zhì)疑問題讓學(xué)生理解older/younger than 句型的用法并對me 和father 在句子中的位置做出反復(fù)討論。這種質(zhì)疑設(shè)問式的教學(xué)讓學(xué)生更加理解重點(diǎn)詞匯和語法應(yīng)用，既學(xué)習(xí)了新的動(dòng)詞短語又為之后的教學(xué)工作做了良好的鋪墊。

而學(xué)習(xí)到《Let’s sing a new song》時(shí)，則可以借助讓學(xué)生發(fā)問的形式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題自主提升思維，引起他們的思辨能力進(jìn)一步發(fā)展，在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)習(xí)內(nèi)容過程結(jié)束后，學(xué)生可以用閱讀語篇過程中的問題和教師對話。在課堂開始前教師可以用歡快有趣的歌曲把學(xué)生帶入課堂氣氛，然后再用課件展示圖片，并做出“The bus driver said:I want drive quickly”de shuoming ,并讓學(xué)生閱讀下面的場景后提出問題:

Demonstrate I sing softly or loudly.

教師：Iam a singer， I want to sing loudly. LA! LA! LA!

學(xué)生: I want to sing softly. La!La! La!

通過這種方式教師講形象的表演形象化，降低學(xué)生的理解難度學(xué)生也會(huì)樂于在場景和對話中發(fā)現(xiàn)問題并積極詢問。

4.5 利用思維導(dǎo)圖教學(xué)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用較少大部分教師沒有發(fā)現(xiàn)其他應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)吧作為一種具有發(fā)散性和可觀察性的思維運(yùn)用工具具思維導(dǎo)圖可以用最直接的形式幫助學(xué)生提高對知識的理解和掌握在逐步的學(xué)習(xí)跟隨中教師將教學(xué)內(nèi)容發(fā)3×1張讀字獨(dú)立又相互聯(lián)系的整體幫助學(xué)生調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷地重復(fù)和架構(gòu)中提高思維的邏輯性鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。小學(xué)生由于年紀(jì)特點(diǎn)普遍存在邏輯性較差不具備結(jié)構(gòu)意識的特點(diǎn)在于篇教學(xué)這種篇幅長且文字內(nèi)容較多的特定情況時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷跟不上知識的講解速度。這種情況下教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將語篇內(nèi)容清晰的展現(xiàn)出來并將其層次分明的講解給學(xué)生既能幫助他們在學(xué)習(xí)的思維邏輯上養(yǎng)成良好的習(xí)慣還可以確保學(xué)生對整體的語篇形成有條理地分析邏輯。這樣學(xué)教師就可以將英語語篇分解為結(jié)構(gòu)分明且聯(lián)系緊密的各個(gè)部分使學(xué)生更加全面更加系統(tǒng)的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容提高思辨能力。

在學(xué)習(xí)五年級上冊《My family》時(shí)，為了讓先生盡可能清楚的了解到家庭的人員組成以及互相人物之間的關(guān)系教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生認(rèn)識家庭成員及其英語名稱。首先以me為中心衍生出思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，father、Mather、sister、brother，然后在兩個(gè)分支后面展開具體補(bǔ)充并寫入人物之間的互相關(guān)系如在father后補(bǔ)充grandfather、grandmother、uncle、aunt。再將不同的人物之間的關(guān)系填充進(jìn)去，如在father和Mather之間填入parent，在me和father、mother之間填入son/daughter，在uncle和grandfather、grandmother填入son等步驟，在學(xué)生學(xué)習(xí)并熟悉思維導(dǎo)圖的形式后可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來回答問題，如果教師設(shè)計(jì)問題也可以如下：mother sister is your_？Who is your father’s mother？學(xué)生在這個(gè)過程中不僅認(rèn)識到了各個(gè)然后名稱的英語詞匯更能清楚的了解不同人物之間的關(guān)系并清楚的用英文展示出來。在這種情況下對于教材中語篇的講解就會(huì)變得簡單易懂。如此讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來理解語篇全部內(nèi)容,可以讓他們更加清楚的理清語篇的發(fā)展方向,并在這個(gè)接受知識條理化知識脈絡(luò)的過程中形成獨(dú)特的思維過程穩(wěn)步提高思辨能力，提出問題并深入解決問題，切實(shí)的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇教學(xué)的拓展提升，使學(xué)生的思辨能力進(jìn)一步提高。

5.結(jié)語

綜上所述，在語篇教學(xué)中從整體視域出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要重視英語語篇教學(xué)課程的特征并深入分析，從不同方面做出調(diào)整，這樣教師才可以將語篇教學(xué)和思辨能力的發(fā)展有效的結(jié)合起來，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下推動(dòng)思辨能力的進(jìn)一步提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送具有思辨能力及高語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的綜合性英語人才。