楊 瑜

(云南省紅河州建水縣建水實驗中學(xué) 云南 建水 654399)

引言

高中化學(xué)知識是十分龐大的，卻也極為神奇的，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不一樣的世界，了解到這個世界各種事物發(fā)生變化的原理。而想要在高考中取得不錯的化學(xué)成績，那么高三的復(fù)習(xí)時間是極為重要的。只要在元素觀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過高三不斷的復(fù)習(xí)和提高，那么學(xué)生的化學(xué)知識儲備一定會達(dá)到一個嶄新的高度，從而在高考之中取得優(yōu)異的成績。

1.學(xué)生高三化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 過度依賴書本知識。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時太過于重視書本中的內(nèi)容，一味的將書本中的知識反復(fù)鞏固，反而忽視了對課外化學(xué)習(xí)題的練習(xí)。元素觀是指從化學(xué)元素的角度出發(fā)，對物質(zhì)以及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探究的一種觀念。雖然化學(xué)元素觀是學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)，然而在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的化合物時，特別是復(fù)雜有機(jī)化合物，化學(xué)元素觀已經(jīng)難以發(fā)揮很大的作用。目前的新練習(xí)，是基于最新的科學(xué)研究，高中化學(xué)研究專家進(jìn)行整編的，除了深挖教程，還對教材知識進(jìn)行升華，更有利于學(xué)生鞏固教材知識，同時從生活中的化學(xué)，科學(xué)研究中認(rèn)識物質(zhì)的作用以及會發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。因此想一味的依賴書本知識來學(xué)好化學(xué)的想法并不可靠，只有在打好化學(xué)元素觀的基礎(chǔ)的同時，通過習(xí)題不斷加深記憶并融會貫通，才能夠讓每個化學(xué)知識點串聯(lián)在一起，從而形成完整的化學(xué)知識體系。

1.2 沉迷做題，不總結(jié)。有部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)時和過度重視書本知識的學(xué)生恰巧相反，他們一味的沉浸在做題之中，絲毫不關(guān)注書本的知識點。這就導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)或者練習(xí)習(xí)題時，因為總是會覺得這個知識點不熟悉或者根本就不理解這個步驟究竟是如何得出的，所以經(jīng)常會做一題就翻一次書，這顯然是不可取的。這樣學(xué)生不僅不能夠達(dá)到鍛煉化學(xué)解題水平的效果，反而會讓學(xué)生將各個知識點混淆，從而使得化學(xué)知識點紊亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

1.3 自主時間分配不均。不少高三學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)課程時，并沒有自己的復(fù)習(xí)系統(tǒng)，因而在復(fù)習(xí)時往往是想到什么就復(fù)習(xí)什么，或者只有在做練習(xí)題遇到不懂的知識點時才會復(fù)習(xí)。這樣的方法雖然在一定程度上幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)，但是想要學(xué)生真正形成系統(tǒng)的、有條理性的化學(xué)知識系統(tǒng)顯然是不夠的。除此之外，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)時太過于投入，沒有正確的分配每個知識點的復(fù)習(xí)時間，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不懂的地方依舊不懂或者形成明明一直在復(fù)習(xí)，但是永遠(yuǎn)都在原地打轉(zhuǎn)，一直都在一個知識點的局面。

1.4 師生之間互動少。化學(xué)課程的知識點是相對而言比較生硬枯燥的，除了需要每個學(xué)生正確的記住每一個化合物的化學(xué)式，化合物之間的相互反應(yīng)，還需要學(xué)生通過不斷地理解，遷移到書本上沒有的各種物質(zhì)之間的反應(yīng)。這除了需要學(xué)生自己在課外努力之外，教師的作用也是至關(guān)重要的。然而在化學(xué)課程之中，部分教師依舊堅持傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，生硬地將化學(xué)知識一味的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，讓學(xué)生形成刻板的知識體系，而且在教學(xué)過程中，師生之間的互動也相對較少，導(dǎo)致課堂氛圍極為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂效率低下，學(xué)生成績提高難度較大。

1.5 教師的教學(xué)方式單一。教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到極為重要的影響的。因此，不少教師單一的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在化學(xué)復(fù)習(xí)的課堂中，常常能夠看到教師“趕進(jìn)度”的教學(xué)，那就是不管學(xué)生有沒有真正的理解這個化學(xué)知識點，只要教師把這個知識點講完，那么教師的教學(xué)任務(wù)也就完成了。這樣的教學(xué)方式常常會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是跟不上教師的教學(xué)，或者出現(xiàn)還在琢磨這個知識點的同時，教師已經(jīng)開始講下一個知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是手忙腳亂，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)更加的沉重。

1.6 教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容有偏差。所謂復(fù)習(xí)，除了是對之前知識點的鞏固之外，也是對新知識的探究，然而在現(xiàn)在的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師都是復(fù)習(xí)完一個章節(jié)的知識點之后，才給學(xué)生布置一些練習(xí)題，在學(xué)生做完相關(guān)知識的練習(xí)題之后，教師再對這些練習(xí)題進(jìn)行總結(jié)。這樣的方式對學(xué)生是有一定的好處的，但是在不斷的練習(xí)之中，學(xué)生總會產(chǎn)生厭倦感。因此在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)之中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)的重點從單純的講練習(xí)題上轉(zhuǎn)到講解決題目的方法、技巧上。只有真正的掌握了同一類題型的解決方法之后，復(fù)習(xí)起來才會有事半功倍的感覺。

2.化學(xué)復(fù)習(xí)的意義

在新的教學(xué)政策之下，越來越多的人開始注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是受到高考的影響，不少的高三學(xué)生的教學(xué)任務(wù)依舊是極為繁重的。對化學(xué)學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生重新梳理一遍所學(xué)過的化學(xué)知識，還能夠在一定程度上減輕學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過對化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠在這之中找到曾經(jīng)錯過或者掌握不足，一知半解的化學(xué)知識點，然后結(jié)合教師復(fù)習(xí)的腳步和之前學(xué)過的知識，對這塊知識點重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得自己的化學(xué)知識體系能夠最大程度的趨于完美。最重要的是，在對化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠重新將所學(xué)的知識點進(jìn)行融合，在基于化學(xué)元素觀的基礎(chǔ)上，對復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行理解，明白其中反應(yīng)的原理以及新物質(zhì)具備的化學(xué)性質(zhì)，從而讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度更上一層樓。

3.高三化學(xué)復(fù)習(xí)的策略

3.1 回歸課本，掌握基本元素觀。想要蓋高樓，首先要打好地基。而想要真正的掌握好化學(xué)學(xué)科知識，那么學(xué)生就需要夯實基礎(chǔ)?；瘜W(xué)反應(yīng)和知識點都離不開元素，因而反復(fù)復(fù)習(xí)元素觀，能夠在學(xué)生做難題時給學(xué)生提供強(qiáng)大的支撐。相反，如果不重視元素觀的積累，那么學(xué)生在遇到難題時，往往會一頭霧水，不知從何下手。因而在高三復(fù)習(xí)時，最重要的是要讓學(xué)生具備完整的書本知識框架。除此之外，高考的考點離不開課本，解決化學(xué)題目的方法及所需要應(yīng)用的知識點也來自于課本，只有能夠充分的理解課本中的知識，才能夠通過現(xiàn)有的知識點進(jìn)行推演，從而解決更加困難的化學(xué)知識，沒有良好的書本知識作為基礎(chǔ)，那么學(xué)生在遇到難題時也終究會土崩瓦解。

如何回歸課本？比如在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，使用人教版教材?！墩J(rèn)識有機(jī)物》這一章節(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生重新梳理知識點，可以從組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)、變化等角度來研究和認(rèn)識物質(zhì)，特別注重官能團(tuán)就像積木中的“功能”模塊一樣，以官能團(tuán)為基礎(chǔ)，對有機(jī)物分類探討。不能夠因為書本中的基礎(chǔ)知識太過簡單，就置之不理。其次，隨著不斷的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對之前學(xué)過的但是感覺一知半解的知識肯定記憶力不深，因此在學(xué)習(xí)的過程中，也要不斷地在新的內(nèi)容之中加入之前學(xué)習(xí)過的知識點，這樣才能夠不斷地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思索。在化學(xué)教學(xué)的過程之中，除了要讓學(xué)生充分的理解每一種物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的意義之外，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的過程之中，教師可以設(shè)立一系列的相關(guān)問題，結(jié)合生活中的實際情況和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生充分的思考出問題的答案。這樣不僅能夠讓學(xué)生在解答的過程之中學(xué)會應(yīng)用知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自己思考的能力。而且教師也可以用幽默的方式提出問題，這樣不僅能夠緩解學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)過程中的煩悶，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動的吸收知識轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)知識，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

比如在高中化學(xué)選修5《糖類》一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生對所知道的各種糖類進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識以及糖類的相關(guān)特性，猜出各種糖類之間的共同點，也可讓學(xué)生利用官能團(tuán)的信息，猜測糖類能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)。隨著不斷地學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會開始明白，糖類的化合物一般是C、H、O這三種元素組成，屬于多羥基醛類或多羥基酮類。隨后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計如何檢驗還原性糖的實驗，通過實驗現(xiàn)象獲得要屬于還原性糖，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該具備什么官能團(tuán)，發(fā)生反應(yīng)后官能團(tuán)發(fā)生什么變化？如何設(shè)計實驗檢測淀粉的水解程度？是否發(fā)生水解，應(yīng)該檢測反應(yīng)物還是生成物？是否水解完全，又該檢測誰？檢測實驗設(shè)計時，應(yīng)該排除什么干擾？結(jié)合實驗讓學(xué)生充分的進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生對《糖類》這一章節(jié)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.3 利用化學(xué)實驗，加深學(xué)生記憶?；瘜W(xué)學(xué)科相對于其他的語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，最主要的區(qū)別就是它的應(yīng)用性。學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目的都是為了充分的了解自然界中各種元素組成物質(zhì)之間的反應(yīng)，而想要真正認(rèn)識這種原理，除了需要龐大的化學(xué)理論知識之外，還離不開各種化學(xué)實驗，在經(jīng)歷數(shù)十次，甚至成百上千次的化學(xué)實驗之后，化學(xué)元素組成物質(zhì)之間反應(yīng)的秘密和規(guī)律才能真正的被人們所認(rèn)識到，因此化學(xué)實驗的作用是不可小覷的。而且事實證明，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識點的復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行化學(xué)實驗，不僅能夠極大的提高學(xué)生的化學(xué)興趣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更加的專注之外，還能夠充分的增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的理解能力，達(dá)到一舉多得的效果。

比如在人教版高三化學(xué)必修1《氫氧化鋁的制備》中，教師就可讓學(xué)生到學(xué)校的化學(xué)實驗室，在保證學(xué)生安全的前提之下，讓學(xué)生分成小組，每個人都動手進(jìn)行有關(guān)氫氧化鋁的實驗。在實驗開始之前，教師可以給學(xué)生講述在實驗的過程中，學(xué)生應(yīng)該記住的相關(guān)的實驗操作步驟，保證每個環(huán)節(jié)都是正確的實驗方法。而在實驗開始時，學(xué)生可以采用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的各種方式進(jìn)行實驗，比如提供AlCl3溶液時，應(yīng)該加入什么試劑來制備Al(OH)3？如果加入的是NaOH溶液，會觀察到什么現(xiàn)象？提供NaAlO2溶液時，應(yīng)該加入什么試劑來制備Al(OH)3？如果加入的是HCl溶液，會觀察到什么現(xiàn)象？若將AlCl3溶液與NaAlO2溶液，又會觀察到什么現(xiàn)象？如果從獲得Al(OH)3，更多的角度出發(fā)，應(yīng)該選擇哪種方法制備？這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中充分開動腦子，還鍛煉了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生將腦和手相結(jié)合，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。而且在實驗過后，學(xué)生也可以在教師允許之下進(jìn)行拓展實驗，像是實驗室如何制備Fe(OH)2,制備過程中應(yīng)該注意什么問題？如果想長時間觀察到備Fe(OH)2,的顏色應(yīng)該怎么處理？從而培養(yǎng)學(xué)生自行探索的習(xí)慣。

3.4 利用上課時間，合理記錄筆記。在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程之中，學(xué)習(xí)的筆記是不可缺少的，可以說一個全面的筆記是幫助學(xué)生成功的重要工具。通過記筆記的方式，學(xué)生能將教師在課堂上講的知識點、自己不熟悉的知識點以及自己在一瞬間靈光一現(xiàn)的感悟統(tǒng)統(tǒng)記下來，能夠幫助學(xué)生更好的對高中以來所學(xué)的知識點進(jìn)行串聯(lián)。而且所謂“好記性不如爛筆頭”，記筆記的方式也能夠在一定程度上加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，尤其是對那些復(fù)雜的化學(xué)知識的記憶更加的深刻。

比如在學(xué)習(xí)化學(xué)選修5《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時代》時，這門課程對于大部分的學(xué)生而言都是相對比較困難的，尤其是其中復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)以及每種物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生頭疼不已。而在對這門課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時，學(xué)生就應(yīng)該養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，但是值得注意的是，有不少的學(xué)習(xí)在記筆記時一味的追求筆記的完美，因此整節(jié)課都在不停的記筆記，完全沒有時間聽教師講課，這顯然時不對的，正確的筆記應(yīng)該是整潔且全面的，這個全面指的時對自己不熟悉的知識點，已經(jīng)滾瓜爛熟的知識點再寫一遍也只是再浪費(fèi)時間罷了。因而在記筆記的過程中，學(xué)生應(yīng)該將精力放在教師的重點知識處理上，聽清楚教師所講的每一個知識點，適當(dāng)?shù)挠浵缕渲胁皇煜さ闹R點，然后事后再對這些不熟悉的知識點進(jìn)行整理，極大的節(jié)省下了學(xué)生的時間并提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

3.5 不斷練習(xí)，總結(jié)薄弱地區(qū)。基礎(chǔ)固然重要，但是想要在高考中取得優(yōu)秀的成績，那么就離不開學(xué)生平時的習(xí)題積累。學(xué)生只有不斷反復(fù)的練習(xí)，才能漸漸積累做題時的經(jīng)驗，掌握每一個題型的解題步驟。而且在做題的過程中，學(xué)生能夠逐漸地意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的薄弱地方，從而將精力偏向薄弱知識點，提高學(xué)習(xí)的效率。同時，最為重要的是在不斷的練習(xí)之中，學(xué)生能夠逐漸的掌握到解決問題的方式，并且通過這個解題方式，學(xué)生能夠舉一反三解決大部分的化學(xué)題型，而這除了通過大量的練習(xí)之外，其他的方法是很難得到的。

比如在高三化學(xué)《烴和鹵代烴》一文中。如果單靠教師的授課，那么學(xué)生對這節(jié)課程的理解也不會十分的透徹，只有在教學(xué)之中不斷地練習(xí)，才能夠讓學(xué)生不斷的建立鹵代烴在有機(jī)合成中起到橋梁作用的觀念，幫助學(xué)生迅速分析有機(jī)合成路線。同時在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行歸納整理，了解到自身知識點掌握情況的薄弱地區(qū)。而且當(dāng)習(xí)題量達(dá)到一定程度時，就會引起學(xué)生對知識點掌握度的質(zhì)變，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識點的理解。

3.6 結(jié)合習(xí)題、建立知識框架。在經(jīng)歷了大量的習(xí)題練習(xí)之后，學(xué)生對化學(xué)知識會有一個全新的認(rèn)識，這個時候就要趁著學(xué)生對其中某些化學(xué)知識點的記憶，重新為學(xué)生梳理一遍化學(xué)知識。在梳理知識點的過程中，學(xué)生需要將之后的內(nèi)容同書本中之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，同時在其中加入習(xí)題過程中所突發(fā)的“靈感”，然后再進(jìn)行總結(jié)，樹立一個全新的化學(xué)知識框架。這個框架不僅能夠幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識，還能夠幫助學(xué)生更好的將知識點同題目相結(jié)合，達(dá)到真正的融會貫通。

比如在學(xué)習(xí)《生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)》，教師在授課之后，需要為學(xué)生不斷的解答，這樣學(xué)生的疑惑才不會積累，做題也會更加地順利。而且在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生建立屬于自己的復(fù)習(xí)計劃和知識框架，了解到相關(guān)有機(jī)物質(zhì)有哪些以及他們各自對應(yīng)的功能。畢竟每個學(xué)生的個性不同，所掌握的知識點也不相同，只有找到適合自己的計劃和框架，才能夠明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的化學(xué)知識更上一層樓。

3.7 結(jié)合實際，進(jìn)行多元化評價。高三的學(xué)生雖然已經(jīng)有了成年人的意識，但是這也意味著高中學(xué)生的競爭意識更加的強(qiáng)烈，而且古有“孟母三遷”的故事，這足以見得環(huán)境對學(xué)生的影響的深遠(yuǎn)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過程之中，也可以適當(dāng)?shù)拈_展一些活動，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更加多元化的評價，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)更加的上心，從而帶動班級的學(xué)習(xí)氛圍，形成良性循環(huán)，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而且多元化的評價方式也能夠在一定程度上樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在鼓勵之下養(yǎng)成自行探索化學(xué)知識的習(xí)慣，從根本上解決學(xué)生對化學(xué)興趣缺失的問題。

比如在化學(xué)選修5《醛》中，教師可以讓學(xué)生對其中比較關(guān)鍵的銀鏡反應(yīng)進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程之中，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，利用多媒體資料在網(wǎng)上搜集有關(guān)的知識信息和題型，在規(guī)定的時間之內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行解答，最后在根據(jù)學(xué)生的答題情況對學(xué)生做出相關(guān)的評價。除此之外，教師也可以在課堂上布置相關(guān)的問題探究，讓學(xué)生討論產(chǎn)生銀鏡反應(yīng)的具體原因是什么？除了書本上的醛類之外，學(xué)到的知識之中是否還有物質(zhì)可以同醛類一樣進(jìn)行相同的化學(xué)反應(yīng)？讓學(xué)生充分的進(jìn)行討論和交流，最后在讓學(xué)生小組進(jìn)行回答，并對每個小組的回答進(jìn)行評分和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，同時，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程之中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶δ切┱莆詹缓玫膶W(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心。

3.8 采用多輪復(fù)習(xí)，不斷鞏固知識。高三的化學(xué)知識是極為龐大的，若單單只是基于化學(xué)元素知識顯然是不夠的。而且高中化學(xué)的某些知識點是比較復(fù)雜的，需要學(xué)生不斷地反復(fù)探究，才能夠真正地掌握其中地知識。而且根據(jù)各種化學(xué)試卷可以看出，在高中化學(xué)之中，其中一個知識點的內(nèi)容其實是可以結(jié)合其他單元中的化學(xué)知識進(jìn)行升華，從而變成一個嶄新的知識點。所以在復(fù)習(xí)過程中若單靠其中一個知識點的內(nèi)容顯然是不夠的，這時就需要學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)，學(xué)會將知識進(jìn)行串聯(lián)。進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)地好處就是在一遍一遍地復(fù)習(xí)之中，不僅能夠讓學(xué)生對知識點更加地熟練，還能讓學(xué)生在不斷地復(fù)習(xí)中能夠從容的面對各種的衍生題目。

比如在學(xué)習(xí)《羧酸酯》中，這節(jié)的知識點相對其他的知識點而言還是有些難度的，而且在考試之中，它的占比也是不少，因此在復(fù)習(xí)的過程之中，教師應(yīng)該著重的對此知識點進(jìn)行講解。而且根據(jù)高三學(xué)生的反應(yīng)而言，此類有機(jī)物的知識點并不是一次或者兩次就能夠真正的掌握。因而在復(fù)習(xí)時，最好采用二輪復(fù)習(xí)或者更多次的滾動復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在不斷地復(fù)習(xí)之中逐漸掌握此類的知識點。除了這個章節(jié)之外，教師也可以針對整本書進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對整本書進(jìn)行相關(guān)地整理，找出其中比較相近或者有關(guān)地知識點，避免混淆，從而建立起比較完善地知識框架，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是相對困難的，它不僅僅需要學(xué)生進(jìn)行記憶性的背誦，還需要學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行理解，明白化學(xué)反應(yīng)的原理為何，才能夠在化學(xué)中取得相對較好的成績。除了上述的策略之外，想要學(xué)生有明顯的提高，就需要學(xué)生從記憶背誦和被迫學(xué)習(xí)之中跳脫出來，變被動為主動，這樣才能夠讓學(xué)生真正的理解化學(xué)知識，從而提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)水平，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃發(fā)揮出最大的功效。