孫 秦

(安徽省滁州市全椒縣儒學(xué)苑幼兒園 安徽 滁州 239500)

《指南》明確指出：每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

1.選擇合適的場地，開展活動(dòng)

美術(shù)活動(dòng)和美工制作的開展，需要一定的場地，美術(shù)畫板、美工器具的使用都需要一定的空間。在美工區(qū)域的選擇當(dāng)中，可以選擇半開放的區(qū)域，留出一個(gè)口供幼兒出入，其他三面中一面留出窗戶，另外兩面都可以是墻。區(qū)域面積的大小應(yīng)該在能夠滿足8-10人之間，太大會讓幼兒顯得有些分散，太小會讓幼兒覺得緊湊無法施展工具和畫板。另外美工區(qū)的選擇要找一個(gè)相對安靜的角落，可以是教室的一角，避免過于嘈雜的環(huán)境。

美工區(qū)當(dāng)中，要準(zhǔn)備活動(dòng)柜、物品架、操作臺等設(shè)備，便于幼兒取用和放置美術(shù)器具?；顒?dòng)柜等物品的尺寸、高矮要依據(jù)幼兒的身高進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證幼兒可以自己就能夠方便地取用器具。材質(zhì)的選擇上可以是木制，也可以是塑料制品，但是要避免尖銳的棱角的出現(xiàn)，將直角磨平或者在尖銳的直角區(qū)域加裝防護(hù)膠墊，避免幼兒在取放器具時(shí)磕碰，造成受傷。同時(shí)活動(dòng)柜等物品要保證各層級間隔的合理性，在架子上擺放托盤、容器，方便幼兒盛放畫筆、橡皮擦等小物品。

2.選擇一種主要材料，根據(jù)主題更換材料

美工區(qū)的材料品種繁多，建議以一種材料作為主材，如紙板、軟泡沫、紙盒、樹枝、報(bào)紙、稻草、布料、玻璃瓶等作為主材。同時(shí)材料的數(shù)量必須要多，因?yàn)橛變簞?dòng)手能力差，自然會容易造成材料的浪費(fèi)。在小班年齡段適宜選擇紙盒、紙板類作為主材，便于幼兒操作;中班可以選擇紙盒、報(bào)紙等作為主材，中班年齡段的幼兒逐步具備了立體思維能力，可以從平面創(chuàng)作往立體創(chuàng)作過渡;大班的幼兒則要多選擇布料、樹枝、玻璃瓶等材料，方便引導(dǎo)幼兒開展修剪、立體創(chuàng)作活動(dòng)。

教師在選擇主材的時(shí)候可以根據(jù)班級幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀以及幼兒的實(shí)際需求，選擇和變換不同的主材。例如在大班上學(xué)期可以選擇軟泡沫作為主材，當(dāng)幼兒在美工區(qū)活動(dòng)一段時(shí)間后，對于軟泡沫的手工創(chuàng)作已經(jīng)感覺興趣不夠濃厚的時(shí)候，教師就需要考慮選擇另外一種主材提供給幼兒。教師可以讓幼兒自主討論需要什么材料，或者提供幾種材料讓幼兒選擇，在幼兒和教師討論后，共同選出一種材料作為主材，投放在美工區(qū)內(nèi)供幼兒操作。

3.體現(xiàn)層次性和目的性，投放自然材料

在美工區(qū)自然材料投放的過程中應(yīng)該對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與水平進(jìn)行深入了解和掌握，然后以此為依據(jù)對美工區(qū)的自然材料進(jìn)行有層次投放，以保證自然材料的使用價(jià)值。小班幼兒手部靈活性較差，應(yīng)該投放一些體積較大，方便拿取的自然材料，如樹葉、石頭等;中班幼兒以無意注意為主，所以可以投放種類更加豐富，且操作較簡單的自然材料，供幼兒自由選擇，如棉花、樹枝等。大班幼兒的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力都有了很大的發(fā)展，可以適當(dāng)投放一些具有多樣性和精密性的自然材料，供幼兒創(chuàng)作，如各種豆類。在投放材料時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的興趣和發(fā)展水平，不能“一刀切”，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

另外，材料投放不是越多越好，有目的的投放材料才能起到事半功倍的效果。幼兒以無意注意為主，材料投放更多，會讓幼兒無從選擇，從而出現(xiàn)隨意擺弄材料的情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)自然材料的特征有目的的投放材料，例如白白的棉花可以制作雪人;蘆葦花毛茸茸的，可以做動(dòng)物的羽毛或者尾巴;各種顏色的豆子可以用來做豆子拼貼畫、用種子裝飾相框;鵝卵石與超輕黏土結(jié)合制作各種有趣的表情;麥稈、樹枝可以拼房子，等等。教師可以有目的的投放一些成品、半成品，來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情和表達(dá)的欲望，讓孩子們在游戲中快樂探索、大膽創(chuàng)造。

4.結(jié)合實(shí)際，及時(shí)更新投放材料

首先，結(jié)合孩子的興趣和需求，及時(shí)變換調(diào)整所投放材料。大部分孩子都是喜新厭舊的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子對材料的關(guān)注度與投放時(shí)間有反比的關(guān)系，也就是說，如果材料投放后一成不變，隨著孩子操作的次數(shù)越來越多，他們就會對這一材料興趣減弱。如：在中班的美工區(qū)，投放了各種各樣的糖紙，孩子們可以認(rèn)識糖紙的顏色、形狀，觸摸糖紙等，經(jīng)過一段時(shí)間，孩子們對糖紙認(rèn)識不感興趣了，于是老師們又投放了各種包裝盒，分類盒，孩子們可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行包裝，還可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類，再過了一段時(shí)間，老師又增加了記錄單，能力強(qiáng)的孩子可以進(jìn)行簡單的分類記錄。通過材料的不斷調(diào)整和增加，增加了材料的難度和多種玩法，延續(xù)了孩子的興趣，否則，孩子則會對材料不感興趣。

其次，結(jié)合主題內(nèi)容，充實(shí)更新區(qū)域活動(dòng)材料。主題教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合既能讓區(qū)域活動(dòng)為主題教學(xué)服務(wù)，使之為其活動(dòng)的開展做好鋪墊工作，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，并生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容;又能較好地成為教學(xué)活動(dòng)的延伸，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)后，再通過區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐的操作，從而不斷探索、發(fā)現(xiàn)、激起創(chuàng)造欲望，較好地體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)性。區(qū)域活動(dòng)與主題相聯(lián)系并不是將兩者硬湊在一起，而是讓區(qū)域活動(dòng)材料從自然為主題活動(dòng)服務(wù)。

5.投放優(yōu)質(zhì)材料，激發(fā)探索欲望

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對多所幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的調(diào)研，可以明確區(qū)域活動(dòng)材料的質(zhì)量差強(qiáng)人意，安全性無法得到保障，如為完成拼圖或者積木搭建等活動(dòng)，有不少小零件和顏料等，可能存在幼兒誤食小零件或者顏料中毒等危險(xiǎn)。根據(jù)《指南》要求，幼兒園要將幼兒生命安全與健康保障放在首位。因此新時(shí)期幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放，要投放優(yōu)質(zhì)材料，激發(fā)幼兒探索欲望。

例如，根據(jù)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，結(jié)合身心狀況、適應(yīng)能力、智力與動(dòng)作發(fā)展等的要求，教師在投放相關(guān)區(qū)域材料時(shí)，要確保材料安全、質(zhì)量可靠，以及符合無毒、無味的標(biāo)準(zhǔn)。投放的材料要選擇大品牌的可靠材料，盡量不要投放含有玻璃和金屬的材料。根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，教師要投放不同類型的趣味材料，如各種玩具、貝殼、鵝卵石、磁鐵、放大鏡、小手電筒等。比如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，可以指導(dǎo)幼兒做“瓶吞蛋”的小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒合作探索。

根據(jù)《指南》的要求，新時(shí)期開展幼兒區(qū)域活動(dòng)，教師要特別重視區(qū)域活動(dòng)材料的投放，避免材料投放的隨意性，要根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容與相關(guān)要求，盡可能投放優(yōu)質(zhì)材料，運(yùn)用這些材料開展科學(xué)探索等活動(dòng)，激發(fā)幼兒探索欲望。

6.投放操作材料，提升幼兒動(dòng)手能力

為了提高幼兒的動(dòng)手能力，要從以下幾方面入手：

第一，教師選擇可塑性材料，這種材料要確保安全的情況下，發(fā)揮出幼兒的想象力，讓幼兒展開拼接，如廢舊物品、玩具等，從而適應(yīng)幼兒成長中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的要求，讓幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙。選擇體積合適、容易獲取且放下的材料，給不同年齡的幼兒提供針對性的活動(dòng)，給幼兒身心發(fā)展帶來決定性作用。

第二，教師選擇幼兒能夠直接動(dòng)手操作的材料，開發(fā)幼兒智力，啟發(fā)幼兒思維，將不同材料良好結(jié)合，設(shè)置游戲或者實(shí)驗(yàn)，讓幼兒親手操作，提高動(dòng)手能力。如，小班中，教師為幼兒提供沙土、水，讓幼兒意識到二者融合的效果;中班時(shí)，教師給幼兒提供樹葉或花瓣，讓幼兒發(fā)揮出豐富的想象力，制作出書簽、畫作等;大班時(shí)，教師為幼兒提供小燈泡和幾節(jié)安全的電池，讓幼兒自行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對燈泡發(fā)亮的過程以及要求展開觀察。還比如在美工區(qū)，教師要求幼兒們制作出一個(gè)紙風(fēng)車，需要用到的材料有吸管、紙盒、卡紙，吸管當(dāng)作風(fēng)車的桿，卡紙剪下來制作風(fēng)車的葉片。小紅在制作時(shí)碰到這樣的問題：她并沒有充足的卡紙來制作葉片。教師在這時(shí)提示幼兒多觀察自己周邊的材料，看有哪些材料能夠替代卡紙來制作葉片。幼兒經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)自己還有一個(gè)紙盒，小紅將紙盒剪成葉片形狀，涂上顏色，制作成一個(gè)完整的風(fēng)車。

第三，教師要投放具有探究性的材料。如不同材質(zhì)的線軸和相關(guān)的能夠進(jìn)行拼接的積木，讓幼兒將其拼接為汽車，教師逐漸引導(dǎo)幼兒體會到不同材質(zhì)線軸提供給汽車帶來的速度。長此以往，幼兒養(yǎng)成探究科學(xué)事物的習(xí)慣，在生活中保持探究意識，學(xué)會更多知識。教師通過投放這種具有較強(qiáng)操作性的材料，更好地提高幼兒的動(dòng)手能力，激起幼兒學(xué)習(xí)知識的欲望，激發(fā)幼兒的潛能。

7.投放生活材料，增強(qiáng)幼兒建構(gòu)能力

幼兒園區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，教師選擇低結(jié)構(gòu)材料中，要選擇與實(shí)際生活緊密相關(guān)的材料，由于幼兒對生活當(dāng)中比較常見的材料較為熟悉，更加有助于展開構(gòu)建區(qū)活動(dòng)。另外，教師還需要采用低結(jié)構(gòu)材料，幫助幼兒養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。幼兒建構(gòu)內(nèi)容、建構(gòu)主題的豐富程度與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系。教師在日常生活中要重視為幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒搭建視野。

在日常生活當(dāng)中，教師帶著幼兒吃水果時(shí)，讓幼兒注意把所產(chǎn)生的果殼和果核進(jìn)行搜集，依靠教學(xué)模板來啟發(fā)幼兒對果殼和果核的外形特點(diǎn)進(jìn)行觀察，發(fā)揮出幼兒豐富的想象力，運(yùn)用這兩種低結(jié)構(gòu)的材料制作出精美的手工作品。比如部分幼兒運(yùn)用這兩種原料制作成部分簡單的拼接畫，制作出自己喜歡的小動(dòng)物的形象、玩具的形象等，在實(shí)踐當(dāng)中挖掘幼兒的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中提高幼兒的制作熱情。利用這樣的方法，讓幼兒意識到實(shí)際生活當(dāng)中所使用的和比較熟悉的大量物品都能夠當(dāng)作低結(jié)構(gòu)材料的重要來源。比如教師畫出幾幅幼兒喜歡的畫，讓幼兒經(jīng)過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確對畫的外形特點(diǎn)進(jìn)行把握，運(yùn)用對應(yīng)的材料進(jìn)行擺放，拼接處相似的作品。還比如，幼兒教師帶著幼兒在不同的季節(jié)中感受到獨(dú)特的風(fēng)景美，搜集不同季節(jié)當(dāng)中不同特點(diǎn)的低結(jié)構(gòu)材料，包括秋天的楓葉、凋謝的花瓣、冬季的凍冰、夏天的荷花等，促使幼兒對其展開合理加工，或者直接用來制作美術(shù)作品。

此外，還能夠明確建構(gòu)主題為“海洋館”，前期能夠安排親子參觀海洋館的任務(wù)。如對海洋館的區(qū)域布局、海洋生物的生活區(qū)域分布情況。注意觀察海洋館中都有哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物的生活習(xí)性？選擇哪種參觀海洋館的線路？海洋館各個(gè)展廳中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？不同的海洋生物的生活環(huán)境是什么樣的？幼兒積累有關(guān)海洋館豐富的生活經(jīng)驗(yàn)后，展開交流——看到的海洋館是什么樣的？有什么樣的特點(diǎn)？你即將要搭建的海洋館是什么樣的？試著將你要搭建的海洋館的外觀畫出來。你會選擇什么樣的搭建材料？幼兒結(jié)合自己的需求，選擇自己喜歡的、合適的低結(jié)構(gòu)材料展開搭建，不斷進(jìn)行調(diào)整方案，更換不合適的材料，努力構(gòu)建起心中的海洋館。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒建構(gòu)的主題更加寬闊，讓幼兒選擇低結(jié)構(gòu)材料的范圍更廣泛。

8.問卷調(diào)查，合理化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放優(yōu)化是為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可是在以往的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的過程中，幼兒園教師往往是以自身的想法為主體，這樣創(chuàng)造初中的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境盡管可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是也會導(dǎo)致幼兒失去參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。因此，教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略中，首先就需要考慮幼兒，對幼兒展開問卷調(diào)查，然后綜合幼兒的意見實(shí)現(xiàn)合理化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣就可以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。

以實(shí)際的幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，幼兒教師首先可以以班級為單位展開問卷調(diào)查，因?yàn)橛變簾o法有效理解文字內(nèi)容，所以教師可以采用對話的方式展開調(diào)查，了解幼兒日常感興趣的事物。在了解結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)幼兒感興趣的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。在這樣的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師就可以融入更多的趣味性元素，提高幼兒的興趣，更好地促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

9.應(yīng)用生活廢料，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識

生活廢料主要是一些廢棄的生活用品，這些生活用品仍然具有價(jià)值，但是很多人卻不加以重視，隨意丟棄。教師要不斷地學(xué)習(xí)，積極地開發(fā)生活廢料的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)生活廢料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，提升幼兒的環(huán)保意識。

校園里有專門的清潔工負(fù)責(zé)衛(wèi)生，學(xué)校也會組織幼兒打掃衛(wèi)生，所以幼兒園的廢舊材料數(shù)量很少，教師可以組織幼兒收集家庭或者學(xué)校周圍的廢舊材料，增加教學(xué)資源的同時(shí)也讓幼兒認(rèn)識到廢舊材料的產(chǎn)生和來源，提升幼兒的環(huán)保意識。部分學(xué)?？赡懿痪邆涑浞值慕虒W(xué)條件，教師可以以圖片的方式給幼兒展示教學(xué)道具，例如啞鈴、保齡球等等。此時(shí)，教師可以提問幼兒：學(xué)校計(jì)劃舉辦運(yùn)動(dòng)會，但是沒有這些道具，同學(xué)們有沒有辦法？這時(shí)候幼兒就會發(fā)揮想象力，思考道具的代替材料。而教師可以引導(dǎo)幼兒，讓幼兒把自己收集起來的廢舊材料制作成運(yùn)動(dòng)道具，例如把易拉罐做成保齡球項(xiàng)目的木瓶。需要注意的是，教師不能直接說出制作方法，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，讓幼兒自己探索出方法，以此鍛煉幼兒的想象力和動(dòng)手能力，并且調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

10.全面優(yōu)化活動(dòng)流程，調(diào)動(dòng)幼兒積極性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的系統(tǒng)性比較明顯，幼兒園空間及氛圍的影響最為直接，在落實(shí)這一工作的過程之中，教師需要注重對不同工作環(huán)節(jié)的有效分析以及與研究。首先，以三維空間和戶外活動(dòng)空間的全面拓展為基礎(chǔ)，確保活動(dòng)范圍的逐步增加，明確區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置的實(shí)質(zhì)要求，盡量避免局限于室內(nèi)空間。而需要注重室外活動(dòng)的有效落實(shí)以及空間拓展，關(guān)注對陽臺以及室外地面、走廊的合理利用及分析。比如教師可以主動(dòng)整合陽臺資源設(shè)置一個(gè)秋千或者是種植不同的蔬菜，通過這種形式來給予幼兒更多自主觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。其次，幼兒教師需要關(guān)注對幼兒學(xué)習(xí)興趣、性格特征的分析以及研究，以此作為空間設(shè)計(jì)的重要參照，確?；顒?dòng)空間設(shè)計(jì)能夠契合幼兒的興趣愛好，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過對主題節(jié)日期的有效設(shè)置來深化幼兒對節(jié)日風(fēng)俗的理解以及認(rèn)知，更好的促進(jìn)多種教育資源的合理配置，讓幼兒在愛國主義情懷的指導(dǎo)下自主探索及延伸。最后，幼兒教師需要加大氣力針對性的調(diào)整工作思路及方向，嚴(yán)格按照開放性和合理性的設(shè)計(jì)要求，確保區(qū)域環(huán)境的精心設(shè)計(jì)及有效安排。保障整個(gè)活動(dòng)空間的靜謐性，了解幼兒獨(dú)立玩游戲的個(gè)性化發(fā)展訴求，充分調(diào)動(dòng)幼兒的能動(dòng)性和自信心，保持正常的教育教學(xué)秩序和活動(dòng)秩序，實(shí)現(xiàn)多種育人資源的合理配置。

11.結(jié)合區(qū)域主題，投放材料

在自然材料投放時(shí)，教師需全面分析具體的區(qū)域活動(dòng)主題，明確活動(dòng)開展的目標(biāo)以及需要的材料方向和類型。然后深入到生活當(dāng)中，選擇具有一定支撐和創(chuàng)造價(jià)值的自然材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。以“語言”區(qū)域活動(dòng)為例，在組織教學(xué)時(shí)，教師充分利用現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的自然材料，引領(lǐng)廣大幼兒根據(jù)自身家鄉(xiāng)的自然景觀以及風(fēng)景面貌進(jìn)行語言的組織和描述。從而有效鍛煉幼兒的語言思維、提高表達(dá)力的同時(shí)，也能夠促使其建立起優(yōu)良的家鄉(xiāng)情懷。

比如說，可以引領(lǐng)幼兒就“金燦燦的稻田”以及“開滿鮮花的草地”等進(jìn)行語言的詮釋。同時(shí)，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師可以充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的自然材料，如柳枝等。然后引領(lǐng)幼兒根據(jù)自身的想象以及在操作能力的支撐下，自主創(chuàng)造比較富有特色的手工模型，如可以用柳枝編制草帽或者花環(huán)等。

12.科學(xué)布置突出藝術(shù)性和教育性

在進(jìn)行美工區(qū)的環(huán)境布置過程當(dāng)中，應(yīng)將教育性和藝術(shù)性有機(jī)地融合在一起，從而體現(xiàn)出教師的科學(xué)布置和規(guī)劃。比如美容區(qū)域的位置，應(yīng)該選在靠近水源或者窗戶的區(qū)域，那么安靜的環(huán)境，能夠讓幼兒靜下心來進(jìn)行創(chuàng)作，而靠近水源的窗戶，能夠方幼兒在活動(dòng)當(dāng)中及時(shí)的換水和取水，能夠保護(hù)幼兒創(chuàng)作專注力保護(hù)幼兒的視力，同時(shí)能夠?qū)︻伾M(jìn)行很好的辨識。我在進(jìn)行創(chuàng)作過程當(dāng)中，能夠觀察到戶外的風(fēng)景，提升審美意識，在此之外，美工區(qū)的空間應(yīng)該具有彈性，從而保證幼兒能夠進(jìn)行手工繪畫，欣賞作品等多種活動(dòng)，常見的美工區(qū)域總是會給人一種溫暖的感覺。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該從幼兒的視角出發(fā)，比如在作品色彩比較豐富的時(shí)候，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一劃分色調(diào)，通過不同的展示方式，給予幼兒呈現(xiàn)不同的方式。這樣子的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能吸引幼兒的關(guān)注度，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在區(qū)域作品的展示過程當(dāng)中，主要以平面和立體的結(jié)合為主，比如廢棄用品，在擺放過程當(dāng)中，應(yīng)該依次呈現(xiàn)，不僅美觀，經(jīng)濟(jì)還能方便幼兒進(jìn)行欣賞，讓環(huán)境更具藝術(shù)特點(diǎn)。

結(jié)語

環(huán)境教育是最主要的教學(xué)資源，所以，老師們要注意在幼兒園活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)和材料投放。根據(jù)在幼兒園活動(dòng)區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的問題，教師們可在利用室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)上充分利用戶外空間，并把區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)相互融為一體，以便使活動(dòng)區(qū)域適應(yīng)各種孩子的發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)其最大的教育價(jià)值。在投入活動(dòng)材料時(shí)，老師可按照孩子年齡段的差異、教育要求的差異，投入不同的活動(dòng)材料，但活動(dòng)材料要常換常新，以適應(yīng)孩子在多方面發(fā)展的需求。