孫麗娟

(甘肅省涇川縣第五幼兒園 甘肅 涇川 744300)

傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)意識陳舊等問題，給學(xué)生帶來巨大學(xué)習(xí)壓力的同時，學(xué)生的各方面也得不到提高。在“雙減”背景下，我們應(yīng)貫徹落實課后延時，為提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出努力。筆者以中小學(xué)的教學(xué)為切入點，淺述了如今小學(xué)課后延時服務(wù)的實施。

1.中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊不清。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多中小學(xué)教師的思維仍然停留在如何讓學(xué)生在卷面上做對更多的題，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則不去多加關(guān)注。這也導(dǎo)致了一部分教師對于數(shù)學(xué)思想方法知之甚少，或者說他們對教學(xué)認(rèn)識僅僅在概念上，并不懂如何系統(tǒng)的為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)，更沒有去深入研究過各類思想方法與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。

1.2 教學(xué)意識陳舊。在中小學(xué)的教學(xué)中，有很大一部分教師只注重如何提升學(xué)生的成績，在課堂上的教學(xué)也全都是圍繞讓學(xué)生“做對題目”來展開的。這也導(dǎo)致我們的教師往往只知道將教材中的數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生，然后通過大量的訓(xùn)練幫助形成數(shù)學(xué)題目的做題記憶，而沒有做到結(jié)合數(shù)學(xué)知識的具體內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的意識。除此之外，還有這樣一部分教師為了提高學(xué)生做題的效率和正確率，粗暴的讓學(xué)生采用特定思想方法解題，將學(xué)生的思維局限在一個范圍內(nèi)。在這樣的“被迫性”之下，學(xué)生沒有理解教學(xué)的內(nèi)涵，不懂這道題為什么可以這么做，這反而不利于我們的教學(xué)。[2]

1.3 教學(xué)方法存在局限性。很多教師即使有著在教學(xué)中為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想的意識，也僅僅將這種教學(xué)方法停留在做題之上。即教師希望學(xué)生能學(xué)會應(yīng)用各類數(shù)學(xué)思想方法來進(jìn)行解題，以達(dá)到做題的高效性和高正確率。教師過于注重做題訓(xùn)練帶來的結(jié)果就是他們在挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想方法力度上并不夠，僅僅將學(xué)生培養(yǎng)成一個個做題的“好手”，他們可能并不理解其中的原理，但是只要會用思想方法做對題目就可以了，這無疑是一種本末倒置的教學(xué)方法，也不利于學(xué)生未來的成長。

2.中小學(xué)課后延時服務(wù)的優(yōu)勢

2.1 有利于豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們放學(xué)回家后通常無事可做。學(xué)生們除了完成家庭作業(yè)外,其余的時間都花在看電視節(jié)目或玩游戲上。特別是在農(nóng)村學(xué)校,由于教學(xué)資源短缺,中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動很少。因此,這些學(xué)生放學(xué)后看電視或玩游戲。課外活動延伸服務(wù)可以充分利用學(xué)校教育資源,豐富學(xué)生的課外生活。針對于中小學(xué)生的課堂,我們也可以推遲課后時間,給中小學(xué)生講述幾個生動有趣的數(shù)學(xué)故事,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。實施課后延時服務(wù),應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性因材施教。部分需要更多時間完成作業(yè)的中小學(xué)生,能夠在這個時候獲得學(xué)校教師的單獨輔導(dǎo)，讓一部分學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè),以此來提升他們的數(shù)學(xué)成績。對于那些很快就完成作業(yè)的學(xué)生而言，我們則可以讓他們在課后延時階段來進(jìn)行第二天知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)等。值得注意的是，不能刻板的將這段時間用作上課，這樣只會引起學(xué)生的方案。例如在學(xué)習(xí)正方體之前，我們可以在課后延時時間帶領(lǐng)同學(xué)們一起手工制作正方體。這樣既能讓他們對于正方體有著更加清楚的認(rèn)知，便于第二天的學(xué)習(xí)；同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的動手能力。

2.3 有助于減輕家長的負(fù)擔(dān)。因為大部分父母都在外上班,學(xué)生放學(xué)過早的話很可能出現(xiàn)孩子一個人在家的窘境。為此，課后延時服務(wù)的提出確實可以大大降低了父母的負(fù)擔(dān)。在學(xué)校還沒有開展課后學(xué)習(xí)延遲服務(wù)的以前,一般由父母把幼兒送往課后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌握各種基礎(chǔ)知識,并進(jìn)行監(jiān)護(hù)服務(wù)，一般來說由于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所收取的學(xué)費比較高昂。當(dāng)然在“雙減”背景下，國家嚴(yán)厲打擊各種課外補習(xí)班。為了減輕家長的負(fù)擔(dān)，學(xué)校也將實施學(xué)生課后延遲服務(wù)制度，一方面保證了孩子在家長上班這段空檔期的安全，另一方面也減輕了家長的經(jīng)濟(jì)壓力。

3.目前我國中小學(xué)開展延時服務(wù)存在的誤區(qū)

3.1 活動內(nèi)容單一。在雙減背景下，為了適應(yīng)新時代下教育的發(fā)展，我國推出了延時服務(wù)教育這一政策。然而由于延時服務(wù)開展的時間并不長，很多地方都處于摸著石頭過河的處境，這也使得延時服務(wù)的開展中活動內(nèi)容都比較單一。我們可以看到，很多老師開展延時服務(wù)都是讓同學(xué)們在課堂上完成作業(yè)。除此之外，一些教師在延時服務(wù)中會為同學(xué)們進(jìn)行生命健康方面的教育，這同樣是由教師在課堂上組織的。其三則是針對個別學(xué)生安排的其它戶外活動時,如足球、籃球等。可見目前我國中小學(xué)所開設(shè)的課外服務(wù)內(nèi)容比較單一，開展服務(wù)的形式也全部由教師所指導(dǎo)，學(xué)生在整個延時服務(wù)活動形式和內(nèi)容的設(shè)計上參與度并不高。

3.2 政策認(rèn)知的偏差。

3.2.1 教師對政策的認(rèn)知偏差。正確認(rèn)識此項政策是學(xué)校實施此項業(yè)務(wù)的首要職責(zé),但在實際執(zhí)行過程中教師和家長雙方之間仍出現(xiàn)了偏差。首先,教師對政策的理解偏差。教師也是學(xué)校課余業(yè)務(wù)的主要執(zhí)行者。教師們對學(xué)校延時服務(wù)政策的理解,對本次活動的成功舉辦也有重要影響。但部門教師對延遲服務(wù)政策的認(rèn)識也出現(xiàn)了一些差異，單純的認(rèn)為課后延時服務(wù)就是為學(xué)生們提供看護(hù)，主要負(fù)責(zé)為一些忙于工作無暇照顧孩子的家長來看護(hù)孩子。還有一些教師認(rèn)為延時服務(wù)是“另類”的課堂教學(xué)，主要為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而縮短了同學(xué)們之間的學(xué)習(xí)差距。因此老師也是學(xué)校課余業(yè)務(wù)的主體承擔(dān)者。老師們對這個政策的詮釋,決定著學(xué)校本次教學(xué)活動的質(zhì)量。而老師們對延時服務(wù)的認(rèn)知一定在安全關(guān)懷與專業(yè)提升上,這使得大家在執(zhí)行延時服務(wù)政策的過程中總是會出現(xiàn)一定程度的偏差，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.2.2 家長對政策認(rèn)知的偏差。很多家長對于延時服務(wù)這一政策有著不同的認(rèn)知，這一政策的設(shè)立初衷是為了緩解父母的壓力，為無人看護(hù)的孩子提供看護(hù)，同時通過各項活動培育中小學(xué)生的興趣愛好與專長,從而緩解中小學(xué)生的課外學(xué)業(yè)壓力,從而促使中小學(xué)生心理健康與身體全面發(fā)展。部分父母也認(rèn)可延時服務(wù)政策,并相信我校學(xué)校具有較雄厚的教師隊伍與專業(yè)的教育環(huán)境,能夠支持中小學(xué)生健康良好地發(fā)展。但是,部分父母卻對延時服務(wù)政策產(chǎn)生了認(rèn)識偏差,以為延時服務(wù)只是學(xué)校教學(xué)活動的延續(xù)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)知識的傳授。而老師則應(yīng)當(dāng)重視并鞏固當(dāng)天學(xué)到的東西,看到了學(xué)生的成績提升，就會在課后延時服務(wù)中將更多的精力投入到為學(xué)生進(jìn)行知識的查漏補缺上，力求提升孩子們的成績。可以預(yù)見的是，家長和老師對于延時服務(wù)認(rèn)知的偏差勢必會影響這一政策的正常開展，使其背離初衷，成為家長、老師、學(xué)生共同的負(fù)擔(dān)。[3]

4.課后延時服務(wù)開展的優(yōu)化策略

4.1 社會層面。

4.1.1 強化地方政府財力支持,以形成切實可行的國家財政保障機(jī)制。2017年2月24日,《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生延時服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》中指出,通過“政府采購服務(wù)”和“財政補貼”,政府對參加課外服務(wù)活動的學(xué)生和老師予以相應(yīng)補助,但不得以課外服務(wù)的名目亂收費。該文件在較大程度上緩解了學(xué)生和老師在進(jìn)行常規(guī)課程后,參與延時服務(wù)時的工資來源問題。不過,政府相關(guān)部門有需要出臺更具體的補償標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)學(xué)校老師數(shù)量及時發(fā)放。

在補貼工資和報酬的同時,國家財政還應(yīng)對學(xué)校服務(wù)設(shè)施、配備以及其他硬件的建造與維修,進(jìn)行了財力保障。學(xué)校課外服務(wù)的內(nèi)容與形式也較課堂上更為豐富多彩,特別是美術(shù)、運動等不同興趣愛好的教育需要。許多小學(xué)已有的功能教室、美術(shù)和運動教具以及活動場所還不夠,而急需更巨大的投入。所以,地方政府應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃,把學(xué)校課外文化服務(wù)設(shè)施建設(shè)列入該校課程實施與建設(shè)范疇,加大校園少年宮等配套建設(shè),為學(xué)校課外文化服務(wù)設(shè)施建設(shè)提供充分的場地保證。

4.1.2 政府有關(guān)部門要加強協(xié)調(diào),嚴(yán)格監(jiān)督管理,確保延時服務(wù)安全可靠。該校為學(xué)生開展課外服務(wù)項目之后,由于學(xué)生在課余時不能離校,給校園的安全管理工作造成了很大壓力,特別是在體育課外服務(wù)項目的進(jìn)行中,我們還面臨著許多安全隱患。父母、教師和學(xué)生一直為安全感到焦慮。毫無疑問,校園健康教育必須置于延時服務(wù)的第一位。為了保證中小學(xué)生的人身安全,教育服務(wù)機(jī)關(guān)不但要建立健全嚴(yán)密的制度,履行教育服務(wù)人的職能,還要做好校園安全常識教育,并建立學(xué)生安全事故的應(yīng)急措施,同時地方政府在校園安全監(jiān)管方面也不可欠缺。治安、交通運輸、消防、環(huán)境衛(wèi)生、食品藥品質(zhì)量監(jiān)督檢查等行政部門以及街道辦等都要加大對中小學(xué)校延時服務(wù)工作的監(jiān)督,以消除安全隱患,保障學(xué)生安全。[4]

4.1.3 積極動員社會力量,積極參與延時服務(wù)。課外服務(wù)項目存在著多元化和分散性的特征,管理工作難度也較大。很顯然,單純依賴高校自己的服務(wù)經(jīng)驗與管理能力是不足的,還急需廣大家長以及各界熱愛人員的支持和參與。所以,我們必須逐步形成一批由家長和志愿者共同參與的志愿服務(wù)團(tuán)隊,以適應(yīng)課外服務(wù)項目的發(fā)展需求。通過家長委員會,推舉一些社會工作積極性高、業(yè)務(wù)能力強的父母擔(dān)任相對穩(wěn)定的義工依次走進(jìn)課外服務(wù)現(xiàn)場。同時,還要調(diào)動一些熱衷公益人員,尤其是具備相應(yīng)專業(yè)教育能力的青少年以及義工的服務(wù)熱情,參與課外服務(wù)項目。政府相關(guān)部門還應(yīng)進(jìn)行免費培訓(xùn),培養(yǎng)熱衷于課外服務(wù)項目的義工,讓他們成為學(xué)校課外服務(wù)項目不可或缺的中堅力量。

4.2 學(xué)校方面。學(xué)生作為課后延時的主要力量,校方應(yīng)當(dāng)有效合理優(yōu)化和完善學(xué)生延時服務(wù)項目的設(shè)置,充實活動內(nèi)涵,以推動學(xué)生更好、更全面的發(fā)揮。第一,降低老師壓力。在推行課后延時服務(wù)的過程中,教職工的生活壓力和工作負(fù)荷越來越重。“加重負(fù)擔(dān)和壓力”所產(chǎn)生的負(fù)面情緒,將極大地抑制教師教學(xué)的發(fā)揮。所以,降低教職工壓力已迫在眉睫。

4.2.1 合理吸納學(xué)校人才，減少師資不足。延時服務(wù)隊伍中師資的短缺將大大提高該校老師的工作任務(wù)。因此,校方應(yīng)當(dāng)針對自身狀況合理高效地吸引外來人才加入延時服務(wù)。一方面,可雇用退休老師返回校園。返校老師能夠幫助在職老師解決一些與學(xué)生安全有關(guān)的事情,并為學(xué)生開展一些服務(wù)活動。另外,學(xué)生還可以發(fā)揮大學(xué)生、家庭委員、社會福利機(jī)構(gòu)等社區(qū)志愿者的力量,主動吸納優(yōu)秀校外人才走進(jìn)校園,并承接一些課后業(yè)務(wù)。鮮活的學(xué)生“血液”不但可以為學(xué)校提供更新的知識環(huán)境,還可以調(diào)動學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引進(jìn)優(yōu)秀大學(xué)生能夠大大緩解學(xué)校老師的工作壓力,有效解決了小學(xué)的延時服務(wù)需要，為學(xué)生們提供良好的活動體驗。[5]

4.2.2 優(yōu)化教師福利，充實服務(wù)內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照實際情況合理提高教師的工資待遇,優(yōu)化教職工待遇,以減輕教職工的工作消極情緒,從而增強教師的工作積極性。充實課后延時服務(wù)活動的內(nèi)涵,以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。同時，在延時服務(wù)中，我們還可以充分利用多媒體來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充。通過多媒體的應(yīng)用，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種情境，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。教師可以聯(lián)系教材中的語文人物，搜集相對應(yīng)的視頻會圖片，將其剪輯整合用作課前的導(dǎo)入。一些小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容可能會比較抽象，學(xué)生很難快速理解作者所要表達(dá)的意味。尤其是古詩詞的教學(xué)中，憑借學(xué)生現(xiàn)在的知識積累和閱歷很難做到對一個個意象進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析，從而感悟到詩人所要表達(dá)的意境。因此，我們在延時服務(wù)中可以運用多媒體來為學(xué)生們營造良好的教學(xué)情境，輔助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。就中小學(xué)的課后延時服務(wù)來說，我們可以帶領(lǐng)孩子們觀看《霸王別姬》等經(jīng)典電影，讓他們愛上中國傳統(tǒng)文化、愛上語文。

4.2.3 豐富延時服務(wù)活動內(nèi)容，滿足學(xué)生發(fā)展需要。好的教學(xué)計劃也是提高課堂教學(xué)效果的前提條件。就延時服務(wù)的設(shè)計而言,教案既可以是一種具體的書面規(guī)劃,也可能是在他大腦中的一種思考。老師針對課程,依托自己優(yōu)勢和學(xué)校需要,深入研究課程,認(rèn)真查閱有關(guān)教材,并設(shè)計個性化課堂教學(xué)方法,揚長避短,以更有效、更藝術(shù)的教學(xué)方法提升課堂效果。但是,由于各個班級的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)反應(yīng),所以老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)計劃時也應(yīng)該針對學(xué)生不同的課堂狀況,加以調(diào)節(jié)。其次,學(xué)院還會充分利用校園之外的各類資源,如療養(yǎng)院、博物館和少年宮等，組織同學(xué)們開展戶外互動，帶領(lǐng)他們走出校園，在老師的帶領(lǐng)下以學(xué)習(xí)的心態(tài)去重新認(rèn)識以往熟悉的一切。

4.2.4 將在職老師課后培訓(xùn)列入績效考核,將延時服務(wù)列入校內(nèi)考核系統(tǒng)。課后咨詢服務(wù)并不構(gòu)成常規(guī)學(xué)校課程。因為按照國家教育部的規(guī)定,學(xué)校開展課外服務(wù)應(yīng)當(dāng)堅持家長自主的原則。但事實上,并沒有規(guī)定老師應(yīng)當(dāng)開展課外服務(wù)的法律規(guī)定,老師也可以自覺開展課外服務(wù)。但是,由于該校老師仍是學(xué)校課外服務(wù)的主力軍。為了激勵老師積極地參與學(xué)校課外服務(wù),教師們不但要給予一定報酬,而且還要作為學(xué)校年終績效考核,與教職工評優(yōu)掛鉤,以便于在精神與物質(zhì)二個方面調(diào)動老師們積極參與課外服務(wù)的意識與積極性。而該校則作為學(xué)校課外服務(wù)的主渠道,以學(xué)生的延時服務(wù)為己任。要主動創(chuàng)造服務(wù)條件,嚴(yán)格管理,提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。教育主管部門應(yīng)當(dāng)把學(xué)生延時服務(wù)列入教育評價系統(tǒng),并加以管理衡量評估。

4.2.5 根據(jù)學(xué)生需求組織課外延時服務(wù)活動。在雙減背景下為了積極響應(yīng)延時服務(wù)的政策，小學(xué)體育活動的開展應(yīng)做到以學(xué)生為本，在設(shè)計活動的過程中一定要遵循學(xué)生的喜好以及身體條件。對于學(xué)生喜歡的活動形式，我們就應(yīng)該多多開展；學(xué)生厭煩的且對學(xué)生身體負(fù)荷過大的體育活動，我們則應(yīng)該反復(fù)斟酌考慮。同時，在開展延時服務(wù)活動時，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好來進(jìn)行分組。如喜歡打乒乓球的可以進(jìn)入“乒乓組”，喜歡打籃球的可以加入“籃球組”。有條件的學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次和技能掌握程度來對組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，并為不同層次的學(xué)生制定不同的活動方案。例如，對于有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生我們可以為他們進(jìn)行快速突破以及變向的訓(xùn)練；對于剛開始接觸籃球的學(xué)生則可以以投籃、運球和傳球的訓(xùn)練為主。

老師是指導(dǎo)學(xué)生課程的主體落實者。在“雙減”背景下，小學(xué)教學(xué)提倡在教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)減作業(yè)總量和減作業(yè)時長，讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)。在開展課外延時服務(wù)活動時，我們應(yīng)將體育活動與其他學(xué)科結(jié)合起來，以調(diào)動學(xué)生的活動積極性。例如，在開展體操課后活動時，我們可以為學(xué)生播放《弟子規(guī)》的背景音樂，通過音樂、語文、體育的結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能發(fā)揮延時服務(wù)的作用。

4.3 教師方面。老師是指導(dǎo)學(xué)生課程的主體落實者。在“雙減”背景下，小學(xué)教學(xué)提倡在教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)減作業(yè)總量和減作業(yè)時長，讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)。[6]“雙減”政策下，對于學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成時間進(jìn)行了要求。因此，為了更好的實現(xiàn)延時服務(wù)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，優(yōu)化作業(yè)的數(shù)量，就學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行彈性調(diào)控。一般來說，對于知識掌握程度的高低會影響著學(xué)生做作業(yè)的效率。相同數(shù)量和難度的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可能很快就能完成，而一些后進(jìn)生完成起來可能就會比較困難。隨著年級的增加，知識的復(fù)雜度也會隨之提升，學(xué)生之間知識掌握程度的差距也會越拉越大。在這種情況下，我們應(yīng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來合理分配作業(yè)。就詞語聽寫來看，一些接受能力較強的同學(xué)可能抄幾遍就能順利寫下來了，一些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)則需要一遍又一遍的抄寫。顯然給他們布置相同數(shù)量的抄寫作業(yè)達(dá)不到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果，因此我們可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度和速率來分別為他們安排作業(yè)。

4.4 家長層面。

4.4.1 家長是延時服務(wù)的重要參與者。父母對政策上的認(rèn)知偏差會造成家長的錯誤需求,給學(xué)生的課外服務(wù)造成了極大的阻礙。所以,家長應(yīng)該提高對該政策的認(rèn)識,了解學(xué)校課外服務(wù)的宗旨,了解該政策的基本原則、特點和目標(biāo),逐步轉(zhuǎn)變學(xué)校已固化的學(xué)業(yè)成績第一的教學(xué)觀念,并認(rèn)識課外服務(wù)活動對學(xué)校發(fā)展和家庭教育發(fā)展的真正重要性。也只有認(rèn)識此項活動的重要性,學(xué)校才能改變教學(xué)觀念,并合理定位該校的課外服務(wù)項目,區(qū)分各學(xué)校及托管機(jī)構(gòu),對該校教師提出合理要求,與該校學(xué)生協(xié)同更好地發(fā)展課后延時服務(wù)項目。

4.4.2 家長應(yīng)該正確定位孩子的發(fā)展，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。減少學(xué)生壓力一直是我們倡導(dǎo)的,也是“減負(fù)增質(zhì)”教育的核心。發(fā)展課后延遲服務(wù)也應(yīng)該作為減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的動力,而不是給學(xué)生、教師和家長帶來新的負(fù)擔(dān)。在這過程中,父母一直扮演著無從替代的關(guān)鍵人物。目前,許多學(xué)校的壓力不是來源于學(xué)校,而是來自校外。補課以及各種技能培訓(xùn)課程占據(jù)了大部分學(xué)生的時間。所以,家長們應(yīng)該正確理解延時服務(wù)的目的,加強與學(xué)校的溝通,及時了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,在學(xué)校專業(yè)教師滿足學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子的情況合理培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

結(jié)語

本文從中小學(xué)的教學(xué)出發(fā)，闡述了“雙減”背景下開展課后延時服務(wù)的重要性，以及如何更好的開展這一服務(wù)，希望能為實現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)增質(zhì)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。