王曉欽

(福建省漳浦第一中學(xué) 福建 漳浦 363200)

引言

高中是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要階段，需要高中地理教師在教學(xué)的過程中做到從學(xué)生的實際情況以及地理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，遵循核心素養(yǎng)的價值理念以及新課程改革的教學(xué)方針，不斷進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績的提升以及地理核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)理念。高中地理核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人與地理的協(xié)調(diào)理念，使學(xué)生能夠持有自身與地理環(huán)境之間良好相處的價值觀。人地協(xié)調(diào)理念是開展地理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，因為隨著人類總量的增加，對于地理環(huán)境的破壞也越來越突出，資源不足、生態(tài)破壞的問題越來越多，所以需要人類從自身出發(fā)，認(rèn)識到人與自然的正確相處關(guān)系，才能夠更好的實現(xiàn)人類社會的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地和諧理念能夠使學(xué)生將人地關(guān)系的正確處理方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展和傳播，為人地協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2 提高學(xué)生的地理綜合思維。高中地理核心素養(yǎng)注重提高學(xué)生的地理綜合思維，使學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用綜合思維方式分析與和解決地理問題。因為地理環(huán)境是一個綜合系統(tǒng)，其中包含了多種構(gòu)成要素，并且需要各個要素之間的相互配合才能夠?qū)崿F(xiàn)地理環(huán)境的和諧發(fā)展，而其中最重要的就是自然與人文之間的相互作用，所以，開展高中地理教學(xué)需要使學(xué)生能夠通過綜合化的思維方式對地理系統(tǒng)進(jìn)行全面、動態(tài)的分析，發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境與人類發(fā)展之間的關(guān)系。

1.3 提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)還包括提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠依靠區(qū)域認(rèn)知能力對自身所處的地理環(huán)境進(jìn)行信息收集與分析，使人們能夠在面對多樣化的地理環(huán)境時，可以將所接觸到的地理環(huán)境劃分為不同類別的區(qū)域，從而實現(xiàn)地理環(huán)境的模塊化，簡化人們對于地理環(huán)境的理解。

1.4 提高學(xué)生的地理實踐能力。高中地理核心素養(yǎng)注重提高學(xué)生的地理實踐能力，使學(xué)生能夠在地理考察、調(diào)研過程中高效率的完成工作。對于地理環(huán)境的研究，需要人們從實踐出發(fā)，不斷開展戶外調(diào)查、社會調(diào)研，在這個過程中可以使人們真實的觀察地理現(xiàn)象，了解人與自然之間的關(guān)系，認(rèn)識到地理環(huán)境對于人類社會的重要意義，從而提升自身的社會責(zé)任感，同時也能夠提升學(xué)生的地理實踐能力，并將其運(yùn)用到生活之中。

2.高中地理課堂教學(xué)存在的不足

2.1 教學(xué)目的性較弱。高中地理課堂教學(xué)過程中存在著教學(xué)目的性不強(qiáng)的問題，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。課堂是學(xué)生進(jìn)行知識獲取的主要渠道，需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。由于高中地理學(xué)科知識涉及內(nèi)容較廣，具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)具有較大的困難，但大部分高中地理教師在開展地理教學(xué)時，不注重地理知識的總結(jié)，重點、難點的劃分不清晰，同時對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力不了解，從而使高中地理課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)無法有效契合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生對于地理知識的掌握。

2.2 教學(xué)模式單一。教學(xué)模式單一也是高中地理課堂教學(xué)中需要解決的主要問題，在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在著許多的地理教師采用舊的、落后的、與新課程改革不相符的教學(xué)理念與教學(xué)模式，嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的進(jìn)程。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，單方面的進(jìn)行地理知識的傳授，而忽視學(xué)生的接收程度與學(xué)習(xí)反應(yīng)，甚至經(jīng)常出現(xiàn)"自問自答"教學(xué)情形，這種教學(xué)模式，不僅在很大程度上制約了學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)和理解，還會使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而且，高中地理教師在教學(xué)時以高考為主要目標(biāo)，主要針對教學(xué)大綱開展教學(xué)活動，而忽視了與生活結(jié)合的教學(xué)方式，使地理教學(xué)嚴(yán)重的脫離實際，使學(xué)生的思維發(fā)展受到制約。

2.3 過于依賴教材，缺乏課外拓展。在高中地理教學(xué)過程中過于依賴書本教材而忽視課外拓展也是現(xiàn)階段高中教學(xué)存在的主要問題，因為課外拓展教學(xué)活動的進(jìn)行既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以開闊學(xué)生的眼界，從而提高了學(xué)生對地理知識的儲備量，讓學(xué)生可以把課外所學(xué)知識和課中知識點加以聯(lián)系，從而形成完整的地理知識結(jié)構(gòu)體系。但現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)，教師更加注重學(xué)生考試成績的提升，學(xué)習(xí)時間緊、內(nèi)容多成為高中地理的學(xué)習(xí)特點，從而形成枯燥、壓抑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.4 理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)。在高中地理教學(xué)過程中存在著理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)的問題，現(xiàn)代化教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以需要教師在地理教學(xué)過程中適當(dāng)與生活實際進(jìn)行連接，使地理知識更好的服務(wù)于生活，但在實際的教學(xué)過程中，教師主要關(guān)注學(xué)生對于地理知識的識記水平，沒有開展理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用對接的教學(xué)活動，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐應(yīng)用能力不足，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展存在制約作用。

2.5 學(xué)生在課堂教學(xué)中長期處于被動地位。在高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生長期處于被動地位也是亟需解決的問題，高中階段學(xué)生需要面臨高考的壓力，每天需要將時間與精力放在知識的識記以及題型的練習(xí)上，尤其對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要投入更多的精力，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸放棄對于地理知識的深入思考，使其在課堂教學(xué)中長期處于被動位置，既不能做到調(diào)動學(xué)生的對地理知識學(xué)習(xí)積極性的目的，又不能達(dá)到顯著提升學(xué)生獨立思考能力的效果，當(dāng)高考結(jié)束后，高中階段地理知識的學(xué)習(xí)無法為學(xué)生的終身發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的具體策略

3.1 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師在開展課堂教師時，通常都會占用大部分課堂時間進(jìn)行教材以及大綱內(nèi)的知識講解，學(xué)生沒有更多的主動權(quán)，只能被動的進(jìn)行聽課以及筆記的記錄，幾乎沒有主動權(quán)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及成績的提升。所以，教師需要緊隨新課程改革的教育理念，堅持從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時需要教師能夠明白，課堂教學(xué)的開展需要學(xué)生充分的參與進(jìn)來，老師必須重視、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視學(xué)生間的個性差異，從而提高了學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生們可以在課堂上激發(fā)青春活力，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維能力和綜合創(chuàng)新能力，避免了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，從而形成一種開放式的地理課堂教學(xué)環(huán)境。

現(xiàn)階段，高中階段的大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，而且存在一部分學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著抵觸的心理，同時也有一部分學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)具有較高的興趣，學(xué)生之間較大的差異性也是高中地理教師開展地理教學(xué)需要重點關(guān)注的問題。這就要求高中地理教師從學(xué)生的主體出發(fā)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)與優(yōu)化，堅持因材施教的教育原則，使學(xué)生的教學(xué)主體性得到體現(xiàn)。其中分層教學(xué)是高中地理堂教學(xué)中重要的教學(xué)方式，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行調(diào)研，然后對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，進(jìn)而開展具有針對性、系統(tǒng)性、個性化的教學(xué)，對每一個層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、布置不同的課后作業(yè)、開展多元化的評價，從而使不同層次的學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》時，教師可以采用問題輔助的方式引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行正式講授之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生："同學(xué)們，請大家想一想，我們生活中都會遇到哪些交通，并誰出你們?nèi)粘５慕煌肪€。"這種提問的方式讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動了起來，學(xué)生們也積極踴躍地投入回答提問當(dāng)中。隨后，老師們開展教學(xué)環(huán)節(jié)："請問交通運(yùn)輸對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響？"學(xué)生們一起參加了問題的討論，在課堂中積極尋求回答。在此期間，教師們邊引導(dǎo)學(xué)生，邊進(jìn)行課堂教學(xué)，而學(xué)生們提出的問題范圍又在逐步擴(kuò)大，從而凸顯出了學(xué)生們在課堂上的積極性，而地理課程則與日常生活息息相關(guān)，更密切相貼著了學(xué)生的實際狀況，使學(xué)生對知識點也更容易掌握，從而可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力以及實際應(yīng)用能力，提高了地理課堂教學(xué)的活躍度。

3.2 明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。在核心素養(yǎng)下開展高中地理課堂教學(xué)需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》這一節(jié)內(nèi)容時，教師在將區(qū)域地理相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間定位、獲取圖表信息等實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、看圖的能力與習(xí)慣，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的教學(xué)目標(biāo)；同時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些能夠引起學(xué)生探索興趣的問題，并在學(xué)生思考、探究的過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在講解不同河流的水文特征時，教師可以向?qū)W生拋出地形、地勢是否會影響水文特征的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對影響水文特征的各種因素進(jìn)行總結(jié)歸納，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的教學(xué)目標(biāo)；而在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的過程中，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐活動，在過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

3.3 拓展教學(xué)資源，課內(nèi)外資源相結(jié)合。在核心素養(yǎng)下開展高中地理課堂教學(xué)需要在教學(xué)過程中拓展教學(xué)資源，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的結(jié)合，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單一的通過教材開展地理課程教學(xué)，但教材中的內(nèi)容完全無法滿足學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)需求，需要充分的利用課外地理資料來彌補(bǔ)這一不足，因為我國地理環(huán)境非常復(fù)雜，學(xué)生無法通過書本上的內(nèi)容對廣袤的地理環(huán)境進(jìn)行想象，進(jìn)而限制學(xué)生思維的拓展，所以，在完成課內(nèi)教學(xué)后適當(dāng)?shù)拈_展課外拓展具有十分重要的意義。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，將書本上的知識展示給學(xué)生的同時，對書本外的地理內(nèi)容進(jìn)行展示，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。比如，在講解《中國耕地資源與糧食安全》這一節(jié)內(nèi)容時，除了教材中列舉的各個地域的糧食種類外，教師還可以將國外的糧食作物以及糧食安全問題進(jìn)行介紹，通過對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生的地理知識儲備量不斷提升，同時提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

3.4 開展小組合作教學(xué)，提升學(xué)生自主探究能力。為了更好地提升高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，可以開展小組合作教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究能力，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式單一，課堂氛圍枯燥、壓抑，而小組合作教學(xué)模式能夠最大程度的改善這一不足，提升課堂教學(xué)效果。在地理課堂中開展小組合作模式能夠提高學(xué)生的課堂參與度，增加教師與學(xué)生之間的互動，同時，每一個小組的成員都有著各自的特點，能夠從多個方面帶動小組學(xué)習(xí)的效率，教師也要加強(qiáng)小組合作模式的引導(dǎo)，尊重小組內(nèi)每一名學(xué)生的想法，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的提升。比如，在《環(huán)境問題及其危害》這一內(nèi)容的講解時，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為多個小組，每一個小組內(nèi)的成員人數(shù)為5-7人，安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)組內(nèi)的協(xié)調(diào)與管理，并組織小組內(nèi)的學(xué)生到校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)進(jìn)行走訪調(diào)查，了解環(huán)境污染對于生活的影響與危害，并形成數(shù)據(jù)，然后小組成員根據(jù)環(huán)境污染這一主題進(jìn)行中外資料的查閱與收集，并與教材中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并提出解決措施在這個過程中，教師需要與小組時刻保持聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，并提出指導(dǎo)性的建議。在完成小組實踐調(diào)查之后，在課堂上對環(huán)境污染問題進(jìn)行闡述，并提出相對應(yīng)的解決措施，而教師對小組的闡述與結(jié)論進(jìn)行綜合化的評價，通過小組合作的教學(xué)模式，既能夠使學(xué)生的理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合，又能夠提升課堂教學(xué)效果。

3.5 開展課堂情境教學(xué)，拓展學(xué)生思維。開展課堂情境化教學(xué)也是提升高中地理課堂教學(xué)效果的重要措施，首先，在教學(xué)中融合社會熱點，設(shè)置地理問題情。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊肷鐣狳c到課堂之中，使學(xué)生能夠通過社會熱點更好的學(xué)習(xí)地理知識，像全球氣候變暖問題、人工降雨行為以及現(xiàn)階段國家對于環(huán)境污染的整治措施與效果。比如，在講解"環(huán)境污染與國家安全"這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生引入到生活情境之中，讓學(xué)生自己想象在生活中遇到的各種環(huán)境污染問題，然后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示各種環(huán)境污染的圖片、視頻，使學(xué)生對于環(huán)境污染問題有更加深刻的認(rèn)識；其次，教師需要有針對性的對生活中能夠遇到的地理現(xiàn)象等內(nèi)容引入到課堂教學(xué)之中，因為地理是人們生活的一種體現(xiàn)，所以地理教師在開展地理課堂教學(xué)的過程中，需要將抽象的地理知識與實際的生產(chǎn)生活進(jìn)行結(jié)合，只有這樣，教師才能夠使學(xué)生不斷地提升分析問題、解決問題的能力，掌握更多的地理知識，促進(jìn)地理課堂教學(xué)效率的提升，比如，在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身處海邊的情境，如果白天去海邊，我們能夠感受到什么樣的風(fēng)向，如果晚上去海邊，又會感受到什么樣的風(fēng)向？通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更好的參與課堂教學(xué)，積極與教師進(jìn)行互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果的提升。最后，教師能夠在課堂過程中設(shè)置實踐教學(xué)問題情境，以進(jìn)一步開闊學(xué)生的思路，尤其在教育核心素養(yǎng)背景下，老師更要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過主動的開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生可以在實踐教學(xué)活動的開展中逐步掌握并積累知識點，從而提高了學(xué)生的參與課堂教學(xué)積極性。

3.6 組織多樣教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生實踐意識。在核心素養(yǎng)下，開展高中地理課堂教學(xué)要求教師必須組織好形式豐富多樣的課堂教學(xué)，以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的實踐意識，在核心素養(yǎng)背景下，老師需要發(fā)揮探究型教學(xué)方法的優(yōu)點，以培育學(xué)生的探索精神和實驗?zāi)芰Γ寣W(xué)生可以把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識更好的運(yùn)用于實際活動當(dāng)中，讓學(xué)生可以在研究教學(xué)活動中逐步掌握并鞏固地理知識，從而形成地理核心素養(yǎng)。同時，高中地理教師需要時刻的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保持，在學(xué)生充滿激情的狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。比如，在開展"宇宙中的地球"這一教學(xué)內(nèi)容時，教師既要注重課堂知識的教學(xué)效果，又要積極的帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實踐教學(xué)，在課下時間，組織并帶領(lǐng)學(xué)生到天文館等場所進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀，使學(xué)生的理論知識在社會實踐中得到證實與鞏固。在開展社會實踐活動過程中，教師為了提升社會實踐活動的高效性，需要保證社會實踐活動的真實、專業(yè)，老師還能夠給學(xué)生提出富有針對性的社會問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加形式豐富多樣的活動，使學(xué)生的社會實踐能力得以提高，從而促使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的建立和長期發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

結(jié)語

地理學(xué)科在高中階段具有重要的意義，不僅因為關(guān)系到學(xué)生的高考成績，對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有十分重要的作用，所以需要教師提高對核心素養(yǎng)的重視，在核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)推進(jìn)地理課堂教學(xué)活動的開展，并從高中階段的教學(xué)實際出發(fā)，從多個角度進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的提升，同時，教師也需要明白，教育改革的開展不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長時間的改進(jìn)與優(yōu)化才能夠得以實現(xiàn)，只有這樣才能夠更好的提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。