袁曉偵

(福建省武夷山市第二中學 福建 武夷山 354300)

新高考改革對于高中的教育教學工作產(chǎn)生了巨大的影響。廣大高中教師要力爭實現(xiàn)改造傳統(tǒng)的應試教育，開展更加高效的素質(zhì)教育。高中教師需要開展開放式教學工作，切實培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習意識，結(jié)合新課改的要求和學生的基本情況來進行策略探索。以生物學科為例，高中學生不僅僅需要對于生物學概念原理進行簡單掌握和運用，還要做到深層次的實踐運用，并且解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學以致用的能力。這對學生而言難度較大，需要獲得教師和其他同學的幫助。因此，采取合作探究的形式來開展高三生物高效課堂建設工作，這對提高學生的核心素養(yǎng)而言有重要的意義，還可以提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的自主探索習慣，引導學生合理的分配探索任務、探索時間、探索方向，同時構(gòu)建更加多樣化的評價體系，相信可以大大提高高三學生的生物學科學習和復習的效率。在運用合作探究法開展應用活動時，高三生物教師需要針對課堂教學的實際情況以及學生的基本情況來進行，首先針對高三生物教學與復習的現(xiàn)狀進行探討。

1.高三生物教學的基本情況及合作探究法應用過程中存在的部分問題

1.1 學生情況千差萬別，多樣化學習需求難以得到滿足?，F(xiàn)階段高中學校的班級人員設置仍然以大班額為主，學生數(shù)量眾多，同一教師面對幾十位學生，難以制定個性化的教學方案滿足全體學生的需求。為了追求教學成績，教師只能保證照顧部分學生的情況。就其整體而言學生學習成績、學習態(tài)度千差萬別，在長達兩年的學習活動中有不同的薄弱之處急需要加強，教師無法一一甄別，并給予指導。學生之間的合作探索活動相對較為低效，無法解決學習和實踐中的問題，多樣化的學習需求無法得到滿足。

1.2 教師的教學理念和模式急需更新。新高考改革對于高中生物教師提出了新的要求，需要兼顧全體學生的需求，需要開展更加靈活和高效的育人工作，要避免受到唯分數(shù)論和唯高考論的影響。但現(xiàn)階段部分教師仍然以傳統(tǒng)的知識與技能教學為主，不重視引導和啟迪，沒有很好的提高學生的合作意識和能力，沒有培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教學過程中仍然以教師為主體，不論是組織教學活動，安排教學內(nèi)容和流程學生都需要服從教師的安排。學生的情況無法得到很好的反饋，積極性調(diào)動存在滯后性。高三階段的生物課堂學習活動以及整體的復習活動存在一些局限性。因此部分教師的教學理念和教學方法需要迫切的進行創(chuàng)新和改進。

1.3 對合作探究法的應用不深入、不科學。現(xiàn)階段很多高中生物教師已經(jīng)將以合作探究法為代表的新型教學模式進行了實踐運用，但是仍然處于摸索階段。運用時間不長，運用面積不大，同時教師發(fā)揮了主導作用，往往是由教師規(guī)定學生的時間用途、課堂任務，學生的合作只是教師教學過程中的一部分環(huán)節(jié)。部分師生對于合作形式的確定、人員的分配、層級結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等工作并不十分了解。有的學校只是推行了合作探究法，但是沒有進行很好的驗收和研究，人員分配、組員分工、階段安排不合理，合作內(nèi)容不明晰，對于合作探究法的應用研究工作淺嘗輒止，不能很好的適應高三生物高效課堂建設的需求。

2.合作探究法在高三生物高效課堂中的應用策略

2.1 合理分配小組成員，提高合作探究法運用效率。合作探究法會對高三學生的生物學習以及生物高效課堂的建設工作產(chǎn)生重要的影響。為進一步提高合作探究法的應用水平，教師應注重對合作形式、人員分配等內(nèi)容的研究工作。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師會根據(jù)座位相近的原則來進行人員分配，這樣可以降低人員流動量，提高分組的速度，但是這對學生的自主探索活動和合作探究工作會產(chǎn)生不利影響。人員分配、任務安排不盡合理，生物教師應根據(jù)學生的實際情況來對全體成員進行分配活動。根據(jù)學生的學習意愿、學習成績、個人在班級中所處的位置來開展人員的分配工作無疑更有可行性。

例如，在講解《降低化學反應活化能的酶》這一課內(nèi)容之前，教師可以根據(jù)學生的基本情況來開展成員分配活動，首先根據(jù)學生的預習情況，以及生物學科基礎(chǔ)情況進行信息匯總，對學生進行層級劃分。在此基礎(chǔ)上可以形成掌握較好、掌握情況一般、掌握情況急需提高三大層次。高三生物教室根據(jù)三個層級學生的數(shù)量來開展人員分配活動。每一小組都要有以上三個層級的學生。這樣學生和學生之間才更有可能做到互相幫助，相互支持，共同實現(xiàn)《降低化學反應活化能的酶》這節(jié)課的高效復習。小組成員不應當固定，而是應當進行合理的調(diào)整，人數(shù)以6人至8人為宜。如果人數(shù)較少則氛圍的烘托和營造較為困難，如果人數(shù)較多則課堂教學紀律不易維持。教師可以將各個小組的人員安排張貼明示，及時通知調(diào)整的情況。然后學生在課上按照人員分配的名單開始合作探索活動，并且就近安排座位。既提高了課堂時間的利用率，又對于高三生物高效課堂的打造工作產(chǎn)生了重要影響，有利于提高合作探究法的運用水平。

2.2 明確組員分工，合理分配合作探究任務。在完成成員分配以后，需要開展任務分配活動，讓學生的時間得到高效利用是合作探究法的應用初衷。初中教師應當引導學生來開展分工活動，本著“職責劃分明確，任務安排合理”的目的開展分工活動。教師根據(jù)組員的特點來進行分工無疑具有較高的可行性。教師首先鼓勵學生推選出自己的小組長，負責協(xié)調(diào)組員，組織合作探究活動。然后教師協(xié)助各個小組長來進行任務的分配工作，如知識點講解、復習效果評價、錯題整理。生物教師根據(jù)學生的學習情況和性格特征來分配學習任務，這可以提高高三學生的復習效率，也會使得高中生物課堂建設工作更加的高效。例如在針對《基因是有遺傳效應的DNA片段》這節(jié)課進行復習活動時教師就明確了組員的分工，布置了一系列的探索命題，讓學生自己開展探索活動。有的學生負責收集名詞概念，有的學生負責整理疑難問題及常見錯題，有的學生負責課堂展示和講解，有的學生負責講解實驗流程、分析實驗現(xiàn)象。小組長在教師的指導下統(tǒng)籌規(guī)劃本組活動，提高了合作探究法的運用效率，明確了組員之間的分工和任務，將會讓組員的課堂探索活動更加的深入和高效，這和高三生物高效課堂構(gòu)建的目標不謀而合。教師需要對學生的任務分配情況以及執(zhí)行情況進行監(jiān)督和考察，及時的提供相應的指導建議，規(guī)范學生的行為。培養(yǎng)學生的習慣，師生共同努力打造高效生物課堂。

2.3 合理運用信息技術(shù)設備，提高合作探究法應用水平。合作探究法在高三生物高效課堂建設的過程中可以扮演重要的角色，如果可以和信息技術(shù)設備進行融合運用，相信可以進一步提高應用水平，為學生的生物復習和自主探索活動提供支持。生物教師將多媒體、手機、計算機等設備提供給學生，這會為學生的合作探索活動提供信息和載體，還可以鼓勵學生自己攜帶信息技術(shù)設備開展合作探究。生物教師在布置合作探究任務以后可以將學生的任務完成情況及時的用計算機進行記錄，并且拍攝照片、錄制MV，可以為下一階段的合作探索活動提供參考借鑒，同時還能夠調(diào)動學生的積極性。教師還可以鼓勵學生運用手機將自己的合作探索活動進行記錄，小組長可以安排專人進行拍攝和記錄活動。在無形之中就提高了合作探索法的應用水平。在整理常見錯題的過程中，師生可以考慮將相應技術(shù)設備進行運用，可以在微信群中建立專門的錯題文檔，形成錯題庫。擁有操作和訪問權(quán)限的師生可以直接拍照上傳到班級錯題庫中，所有學生都是錯題庫的建設者、使用者。學生可以將同學合作探究所解決的錯題進行拍照上傳，供其他學生參考。對于較為新穎的電子信息技術(shù)設備的使用要做到循序漸進，如電子白板、體感設備，在試點實驗過關(guān)以后再進行廣泛推廣。在無形中就提高了合作探究的水平，擴大了合作活動的影響。

2.4 合理運用網(wǎng)絡資源，提高生物教學水平。學科網(wǎng)、知網(wǎng)、維普以及其他的學術(shù)網(wǎng)站含有大量關(guān)于生物學科的學術(shù)資料，有的更是和高考息息相關(guān)。高中生物教師可以首先對于高中生物課本教材的解讀資料、思維導圖、拓展延伸資料進行定向收集，使得這些網(wǎng)絡資源造福于學生的生物知識學習。網(wǎng)絡資源的運用可以為高三學生的生物學科復習活動產(chǎn)生重要的影響，提高復習的效率，節(jié)省復習的時間。這對于打造高校課堂而言也有相應的影響，教師為了進一步調(diào)動學生的積極性，可以布置一些定向搜集網(wǎng)絡學習資料的合作探索任務，讓學生利用課下時間去完成。例如在針對《基因突變和基因重組》這一節(jié)課開展復習活動時，教師選擇充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生開展合作探究活動，獨立自主的運用網(wǎng)絡資源來提高復習的效率。教師布置了這樣的任務讓學生去完成:合理運用信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡資源，對課本教學內(nèi)容進行補充和完善。搜集關(guān)于基因突變和基因重組的相關(guān)教學PPT、拓展延伸視頻，對于常見的基因突變和基因重組的類型進行整理，并且形成數(shù)據(jù)表格或者思維導圖。學生也可以自己利用搜索工具來搜索整理好的學習資料在課堂上進行推廣，在無形之中就提高了全體學生的生物復習效率，加深了學生的認知，可以讓老師們的合作下一個活動更有針對性。教師可以搜集關(guān)于基因突變和基因重組的學術(shù)研究論文多篇在課堂上進行展示，讓學生結(jié)合高考考點來開展復習活動。這樣提高了網(wǎng)絡學習資源的利用效率，也培養(yǎng)了學生良好的合作探究習慣和自主學習習慣，教師的課堂組織和教學水平也會得到提高。

2.5 合理設置教學問題，提高合作探究法應用水平。設置問題教學情境可以讓學生的生物課堂學習以及復習活動更加的高效，同時將所學習的生物學科知識進行遷移，運用達到合作探究的層次。高三生物教師在打造高效課堂的過程中，應嘗試著用問題教學這種有效形式來對學生進行引導，讓學生的合作和探究更有導向性。教師還需要及時的發(fā)現(xiàn)學生在合作探索過程中所存在的一些問題及時指出，并且讓學生限時改正，這樣才能解決高三生物復習過程中的疑難雜癥，提高復習的效率，使得課堂時間得到更加高效的運用，對于打造高校課堂而言也有補充作用。例如，在針對?！禗NA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課開展復習活動時，教師首先帶領(lǐng)學生對于章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)性的閱讀，對于遺傳物質(zhì)的早期推測進行拓展延伸。并設置具體的問題，讓學生抽絲剝繭進而尋找正確答案。然后教師提出一系列關(guān)于DNA是主要遺傳物質(zhì)的問題或猜想讓學生進行探究。如:肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗中的轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)？在該實驗中DNA蛋白質(zhì)和多糖等物質(zhì)的作用分別是什么？R型細菌和S型細菌的轉(zhuǎn)化說明了什么？學生經(jīng)過探索會發(fā)現(xiàn)DNA可以促進R型細菌細菌轉(zhuǎn)變。伴隨著純度的提高，轉(zhuǎn)化會更加高效。如果加入DNA分解酶則不能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化，充分說明了DNA的重要性，DNA才是讓R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。為了讓學生對于噬菌體侵染細菌的實驗有更加深刻的認識。教師提出了如下問題噬菌體侵染細菌的具體過程是什么，T2噬菌體的結(jié)構(gòu)是什么？放射性同位素的作用是什么？離心操作的目的是什么？赫爾希和蔡斯的實驗表明了什么樣的結(jié)論？學生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)噬菌體在侵染細菌時DNA會進入，但是蛋白質(zhì)外殼不會進入。噬菌體的性狀是通過新的DNA遺傳的，DNA才應當是真正的遺傳物質(zhì)。從肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗到噬菌體侵染實驗，最終得出DNA是遺傳物質(zhì)的正確結(jié)論，通過問題探究學生可以對于課本內(nèi)容以及拓展延伸的內(nèi)容進行更加高效的復習和鞏固。針對不同的問題進行探索，學生的合作探究能力和意識也會得到培養(yǎng)。本章的練習題包括基礎(chǔ)題和拓展題兩部分內(nèi)容，主要以選擇判斷和材料題的形式呈現(xiàn)。教師可以結(jié)合課后的練習習題開展拓展延伸活動，鞏固問題教學的成果，使得合作探究工作走向完結(jié)，學生的思維鏈條也會更加的完善，實踐應用意識會更加強。

2.6 注重開展拓展延伸活動，豐富合作探究法運用形式。高三生物教學要注重進行拔高性的訓練活動，生物教師在構(gòu)建高校課堂提高學生復習效率的過程中要注重運用合作探究法來引導學生進行一些拓展延伸類的學習活動。這樣才能更好的應對新高考改革的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和實踐運用能力。教師在課堂上可以打造一些和合作探究活動密切相關(guān)的欄目，讓學生進行探索運用所學習的知識和技能進行問題應對和復習鞏固等一系列活動。例如，教師可以打造學術(shù)天地、生物與生活、生物科技與社會動態(tài)等欄目。鼓勵學生以小組為單位來開展合作探究活動，搜集學術(shù)資料，進行生物學科知識實踐運用。合作探究的形式更加豐富，學生的選擇權(quán)更大。并且學生的視野得到了拓展。學習活動得到了豐富，這對于高三生物高效課堂的建設工作而言也有重要的補充作用。當然這對生物教師提出了新的要求，需要有獨特的學術(shù)視野和強有力的組織能力，協(xié)調(diào)學生的拓展延伸活動，幫助學生提高合作探究法的運用效率。在進行拓展延伸活動中，要加強師生之間的對話和交流，及時了解學生的想法和思路，讓學生做拓展延伸活動的主要實踐者，豐富合作探究活動本身。

2.7 開展教學評價與總結(jié)活動，鞏固合作探究。在進行合作探究活動的過程中，教師應當嘗試著帶領(lǐng)學生進行更加多樣化的教學評價與總結(jié)活動，這樣才能鞏固合作探究法的應用成果，打造生物高效課堂，提高高三學生的生物復習和學習的效率。此時就需要導入多元評價模式。生物教師應組織學生開展更加多元化的評價活動，從學生個人、團隊成員、教師等多個角度開展評價活動，還要重視自我評估。學生可以更全面的了解到自己在合作探究過程中的表現(xiàn)，從而為下一階段的學習和復習產(chǎn)生更大的影響。例如，在針對《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容開展復習活動和拓展延伸活動的過程中，教師會尊重學生的主體地位，創(chuàng)建教師與學生評價體系，開展更加豐富的評價活動，對于評價環(huán)節(jié)進行細分。首先教師會對學生小組整體情況予以評價，了解學生在神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)關(guān)系教學中的具體表現(xiàn)。小組長再帶領(lǐng)組員開展組內(nèi)評價活動，根據(jù)生物教師的專業(yè)性意見進行優(yōu)化和改進。教師再對部分學生的情況進行點評，對學生存在的一般性問題進行解釋，同時給予相應的指導，對于個性化問題要進行重點研究，幫助學生順利解決。對于具體知識點復習的情況，學習方法的運用情況，知識鞏固的情況進行共同探討。這會為學生日后參與合作探究活動奠定更好的基礎(chǔ)。高三生物教師可以在課堂上設置探究思維發(fā)展程度評價、基礎(chǔ)知識掌握評價、組員合作深度評價等模塊，開展模塊化評價工作，這可以深化學生對自己行為的認知。同時教師還應當引導學生開展批評和自我批評，進行組內(nèi)的評價活動，對于合作探究的流程以及具體的問題進行探討。為了發(fā)現(xiàn)自身在教學和組織過程中所存在的一些不足之處，教師要注重引導學生對教師開展評價活動，并且形成書面意見，教師要了解自己的課堂形象以及同學們的期待，進而調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學水平和組織能力雙提升。教師可以將每次教學評價和總結(jié)的過程和結(jié)論進行收集和整理上傳到班級群中，便于開展階段的復習總結(jié)，以及期末考核總結(jié)。這可以讓學生全面認識自己提高自己，在高三生物學科知識復習過程中的效率。

結(jié)束語

總而言之，以合作探究法為代表的新型教學方法已經(jīng)在高三生物高效課堂建設的過程中發(fā)揮了重要的影響。高三生物教師依托新高考改革的具體要求來優(yōu)化教學策略，豐富教學形式，填充教學內(nèi)容，本著培養(yǎng)學生合作探究意識和能力，提高學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平的目標來開展教學活動，從而實現(xiàn)學生的生物知識的自主學習和高效合作探究，進而構(gòu)建了高效課堂。廣大師生需要對于合作探究法的實際運用策略、運用要求要進行深入探究，立足于考綱要求和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求來打造高效課堂。教師應當嘗試提高對高三學生的具體要求水平，構(gòu)建課堂教學評價體系，進一步提高了信息技術(shù)設備的使用頻率，保障學生正常的復習進度和復習需求。在接下來的實踐研究活動中，教師對于小組成員的分配、合作任務的分配、合作記錄以及合作評價等活動要進行深入探討，進一步提高課堂的組織效率和教學效率，力爭實現(xiàn)構(gòu)建高三生物高效課堂，幫助高三學子順利渡過高考的考驗。