鄭連珍

(福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 南靖 363600)

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的重要途徑之一。能使學(xué)生深刻感悟課文，提高學(xué)習(xí)能力和品德素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力。俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生剛接觸系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們的身心發(fā)展不夠成熟，缺乏很強(qiáng)的形象思維能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)很難理解一些抽象的語(yǔ)言文字，需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。[1]教師應(yīng)該注重讓學(xué)生掌握更多的朗讀正確方式和技巧，并且通過(guò)朗讀來(lái)深刻的感受文章當(dāng)中體現(xiàn)的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠和文章的情感產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而在朗讀的過(guò)程當(dāng)中不僅可以有效的提高學(xué)生的言表達(dá)能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生感受更多的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該通過(guò)朗讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的真正價(jià)值和意義，通過(guò)朗讀教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還存在很多的問(wèn)題，比如很多教師不注重學(xué)生的朗讀教學(xué)，認(rèn)為朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生提高學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有什么意義和價(jià)值，因此很少讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主的朗讀，使得學(xué)生得不到有效的朗讀學(xué)習(xí)和鍛煉，無(wú)法有效提升學(xué)生的朗讀水平。在朗讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，很難積極地投入到朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，導(dǎo)致在朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中只是采用單一的朗讀教學(xué)方式，進(jìn)而學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)的興趣下降，無(wú)法真正的提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)水平。同時(shí)在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，教師只注重為學(xué)生講解一些理論性的朗讀技巧，并沒(méi)有真正的讓學(xué)生去運(yùn)用這些技巧，使得學(xué)生不能夠在朗讀當(dāng)中應(yīng)用這些朗讀技巧。同時(shí)教師在朗讀教學(xué)當(dāng)中也不注重讓學(xué)生融入真實(shí)的情感，學(xué)生的朗讀就像機(jī)械朗讀一樣沒(méi)有一點(diǎn)情感，無(wú)法真正的體現(xiàn)出朗讀的內(nèi)涵[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展朗讀教學(xué)的意義

2.1 通過(guò)朗讀，發(fā)展語(yǔ)言能力。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑之一。[2]小學(xué)語(yǔ)文朗讀可以幫助學(xué)生把自己的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感讀出來(lái),。積累課文中的好詞好句，它對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作水平具有重要作用。反復(fù)朗讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀流暢性和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。隨著朗讀能力的提高，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)進(jìn)一步提高，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行朗讀。

例如，在人教版的《賣(mài)火柴的小女孩》。在描寫(xiě)賣(mài)火柴這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生的朗讀，他們?cè)谧约旱睦首x聲中會(huì)自我感悟，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文加深理解。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是基于語(yǔ)言的直接感受和積累。美國(guó)一位著名的教育家談到，誘導(dǎo)情感、豐富語(yǔ)言的一個(gè)好方法，就是給學(xué)生朗讀，引導(dǎo)他們大聲朗讀。他認(rèn)為這樣做不僅可以延長(zhǎng)學(xué)生在課堂上的注意力時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，還可以使學(xué)生理解語(yǔ)言之美。小學(xué)階段“有感情地朗讀”“熟讀”就是積累，沒(méi)有一定的積累，學(xué)生是不可能培養(yǎng)出良好的語(yǔ)言意識(shí)。畢竟，語(yǔ)言素養(yǎng)的提高是不可能一蹴而就的。如《霧凇》的教學(xué)，通過(guò)感情朗讀描寫(xiě)霧凇的句子，感受聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀，霧凇的美麗會(huì)讓學(xué)生的腦海里留下了非常深刻的印象，也在朗讀中學(xué)會(huì)了用不同的句式表達(dá)自己不同的情感。低年級(jí)小學(xué)生的年齡和心理特征，決定了小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把低年級(jí)小學(xué)生機(jī)械記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)充分發(fā)揮，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，不斷積累語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。[3]

2.2 通過(guò)朗讀，提高審美能力。語(yǔ)文課本中有不少描寫(xiě)自然風(fēng)景的文章，如《豐碑》《荷花》等，用優(yōu)美的文字描繪美麗的自然風(fēng)光。也有許多反映社會(huì)現(xiàn)象的文章。如《賣(mài)火柴的小女孩》《少年閏土》等。在教學(xué)中，教師利用多媒體將文本帶著情感讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生的腦海里再現(xiàn)美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生體驗(yàn)意境，感受自然之美，理解文本中所描述事物之美。如《荷花》“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)保障得馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^(guò)大聲朗讀，學(xué)生們的腦海中出現(xiàn)了荷葉，荷花不同的姿態(tài)，從而感受大自然的美。通過(guò)朗讀，學(xué)生就會(huì)對(duì)荷葉、荷花產(chǎn)生了不同的聯(lián)想，從而感受文章中描繪的荷花之美。因此，教師應(yīng)在教材中掌握這些美的因素，通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受這些美的因素，最后，提高學(xué)生的審美能力，欣賞美，鑒賞美。此外，在小學(xué)課本中，還有大量的古典詩(shī)歌，這些古典詩(shī)歌都是用有節(jié)奏的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。通過(guò)朗讀，教師可以讓學(xué)生品味詩(shī)歌，并逐漸學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，從而萌發(fā)對(duì)人文和歷史關(guān)懷的情懷。

2.3 注重朗讀，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須要接受文學(xué)作品豐富的滋養(yǎng)，通過(guò)博覽、誦讀、精思、背誦，形成較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。而“朗讀”是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立閱讀能力的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教材選用的文章均為經(jīng)專(zhuān)家審定研究的優(yōu)秀作品，適合學(xué)生反復(fù)背誦。在背誦,學(xué)生可以開(kāi)發(fā)一種語(yǔ)言,培養(yǎng)他們的思維能力,理解文章的深刻內(nèi)涵,使協(xié)會(huì)根據(jù)作品,作者感覺(jué)、思考,從而形成一個(gè)獨(dú)特的內(nèi)在形象,產(chǎn)生的真實(shí)感受,這是一個(gè)再創(chuàng)造的工作過(guò)程。這樣可以使學(xué)生更加放松，自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)朗讀的教學(xué)給予足夠的重視，讓孩子能夠感受到朗讀的魅力。

教材中的很多文章都非常適合朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中收獲的美感，感受蕩氣回腸。上課之前，教師本身要深入理解教材中的作品的思想內(nèi)容，了解創(chuàng)作背景，把握中心思想和藝術(shù)形象，把握情感語(yǔ)境的變化。再進(jìn)行范讀，做好教讀指導(dǎo)。

此外，當(dāng)學(xué)生大聲朗讀時(shí)，朗讀的聲音會(huì)把學(xué)生帶入課文中，使學(xué)生在一種美妙的心情中欣賞課文。這樣，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文最好的老師。所以，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將大有裨益。此外，小學(xué)生養(yǎng)成了大聲朗讀的好習(xí)慣，他們會(huì)自發(fā)擴(kuò)大閱讀范圍，獨(dú)立、廣泛地閱讀一些其他課外讀物。學(xué)生不僅可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。

2.4 通過(guò)朗讀，培養(yǎng)思維能力。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行積極思考的過(guò)程，因此可以利用朗讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，同學(xué)們快速朗讀課文，了解課文的主旨:保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境，從我做起。這是學(xué)生的理解過(guò)程，也是思維過(guò)程。隨著理解能力的提高，學(xué)生的思維能力也隨之提高。當(dāng)學(xué)生思考的時(shí)候，他們會(huì)自然而然地聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷來(lái)判斷事物。教師要善于抓住教育機(jī)會(huì)，有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美的能力，使學(xué)生明白生命的真諦。這樣更能體現(xiàn)“教書(shū)育人”的教育理念，讓小學(xué)語(yǔ)文取得良好的教育教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用朗讀教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的朗讀和積極思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維水平，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

3.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)而言，教師更加應(yīng)該注重讓學(xué)生掌握更多的朗讀正確方式和技巧，并且通過(guò)朗讀來(lái)深刻的感受文章當(dāng)中體現(xiàn)的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠和文章的情感產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而在朗讀的過(guò)程當(dāng)中不僅可以有效的提高學(xué)生的言表達(dá)能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生感受更多的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該通過(guò)朗讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的真正價(jià)值和意義，通過(guò)朗讀教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.1 示范朗讀教學(xué)方式。示范朗讀是開(kāi)展趣味性朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)示范朗讀可以增加師生之間的合作交流，使得教師可以積極的參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和啟迪，也是師生之間共同交流和探討的重要方式，所以示范朗讀受到小學(xué)低段學(xué)生的喜愛(ài)，可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出正確的示范朗讀，幫助學(xué)生掌握更多的朗讀技巧，降低學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)水平。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一古詩(shī)時(shí)，雖然這首古詩(shī)學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，涉及到的語(yǔ)言文字非常簡(jiǎn)單，不會(huì)出現(xiàn)比較復(fù)雜或生僻的生字或單詞，如果直接引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行直接朗讀會(huì)存在很多的問(wèn)題，所以教師應(yīng)該為學(xué)生做出正確的示范，讓學(xué)生明確在朗讀的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該做到準(zhǔn)確的發(fā)音，字正腔圓，鏗鏘有力，并且還要有感情的朗讀，使得小學(xué)生仔細(xì)的聆聽(tīng)老師的示范朗讀，來(lái)感受《靜夜思》中所表達(dá)的意境，以及濃濃的鄉(xiāng)愁之情，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)情感色彩的把握和理解，有助于提升課堂的教學(xué)效果，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[4]。通過(guò)教師的示范朗讀，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到朗讀學(xué)習(xí)中，教師還可以為學(xué)生播放其他優(yōu)秀的朗讀視頻或者錄音，增強(qiáng)課堂朗讀教學(xué)的效果，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主的參與到朗讀訓(xùn)練。

3.2 分角色朗讀教學(xué)。分角色朗讀是引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中不同的人物，用人物的口吻進(jìn)行朗讀。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生本身天真活潑好動(dòng)，開(kāi)展分角色朗讀教學(xué)時(shí)，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生自主的選擇自己所喜歡的角色進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生對(duì)人物的深刻理解，很容易營(yíng)造良好的教學(xué)情境。因此，教師應(yīng)該正確的運(yùn)用分角色朗讀的方式提升朗讀教學(xué)的有效性，比如在學(xué)習(xí)《咕咚》這一文章時(shí)，故事中涉及到很多的角色如大象，野牛，兔子，猴子，這時(shí)教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好不同動(dòng)物的頭飾，使得學(xué)生選擇自己所喜歡的動(dòng)物進(jìn)行分角色朗讀，并帶上動(dòng)物的頭飾，增加學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生真正的了解“咕咚”一詞的深刻含義，因?yàn)橥米臃浅Ｄ懶?，?dāng)有一個(gè)木瓜掉到湖里出現(xiàn)了咕咚一聲讓兔子產(chǎn)生了誤解，并告訴其他的動(dòng)物，其他動(dòng)物會(huì)盲目的相信兔子所說(shuō)的話，到最后才發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常搞笑的事件。通過(guò)分角色朗讀，可以幫助學(xué)生感受文中不同角色所體現(xiàn)的性格特征，深刻的理解文章的主要內(nèi)容，加深對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解，這樣分角色朗讀的方式增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果[5]。

3.3 肢體表演朗讀。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的思考，結(jié)合學(xué)生對(duì)文章的理解開(kāi)展肢體表演朗讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中還要加上相應(yīng)的動(dòng)作，表情，神態(tài)，通過(guò)這種動(dòng)作表演的方式可以增加朗讀的趣味性，深受小學(xué)低段學(xué)生的喜愛(ài)，有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表演朗讀的積極性，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和肢體表達(dá)能力，使得學(xué)生在表演的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一文章時(shí)，如果只是單純的為學(xué)生來(lái)播放圖片，讓學(xué)生感受黃山奇石形狀，會(huì)使課堂教學(xué)枯燥乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)教師可以通過(guò)肢體表演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，將文章中對(duì)黃山奇石的各式形態(tài)的描寫(xiě)動(dòng)詞用肢體語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，充分的發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，還可以加深學(xué)生對(duì)文章理解。生動(dòng)形象的表達(dá)方式來(lái)讓學(xué)生感受黃山奇石的不同形態(tài)，使得文字變得更加的直觀，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生感受朗讀的趣味性。

3.4 分組朗讀。分組朗讀是讓小學(xué)生在自己的小組中進(jìn)行自由的朗讀，可以引導(dǎo)全部的學(xué)生都參與到朗讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂參與度，還可以通過(guò)小組合作探究，幫助學(xué)生明確自己在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足之處，使得朗讀教學(xué)更為高效，可以讓每一個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)該合理地為學(xué)生劃分朗讀小組，通過(guò)在小組中進(jìn)行朗讀會(huì)降低學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)情緒，減少學(xué)生的思想顧慮，使得學(xué)生大膽的在小組中進(jìn)行趣味朗讀，比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一文章時(shí)，教師可以為學(xué)生劃分小組開(kāi)展分組朗讀趣味活動(dòng)，使得學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)文章更加的熟悉，還可以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，主動(dòng)的參與到朗讀活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在小組中朗讀這篇文章時(shí)，其他的組員應(yīng)該認(rèn)真的聆聽(tīng)，明確朗讀中存在的問(wèn)題相互提醒，互相幫助，使得學(xué)生掌握更多的朗讀技巧和方法，增加學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)，并且還可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解和感悟。為了增強(qiáng)小組朗讀的積極性，教師還可以通過(guò)小組朗讀評(píng)比活動(dòng)，讓每一個(gè)小組選出最好的朗讀人員開(kāi)展小組的朗讀比賽，由其他的小組成員進(jìn)行互相的評(píng)比打分，選出朗讀效果最好的小組，可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生積極地提高自身的朗讀水平。為了能夠增強(qiáng)語(yǔ)文的教學(xué)效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中思考：“文章中一共說(shuō)了幾個(gè)植物媽媽的辦法？”使得學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中具有更強(qiáng)的針對(duì)性，在朗讀時(shí)還可以增加學(xué)生的深入思考，總結(jié)歸納文章的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知能力[6]。

3.5 注重朗讀理解教學(xué)。通過(guò)有效的朗讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，升華學(xué)生的情感，有利于增加作者與學(xué)生的情感共鳴。因此，在小學(xué)低段的朗讀教學(xué)中教師并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)朗讀能力，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《絕句》這一首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)中寫(xiě)到“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以可以讓學(xué)生思考:“這句詩(shī)是詩(shī)人坐在窗前看到窗外千年不化的積雪，但是為什么要用“含”字,不用“看”“望”這些字眼呢？”[7]通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極的討論，使得學(xué)生明確詩(shī)中用字的巧妙之處，用“含”字就像景色就在窗子里一樣，像一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，因此“含”字的應(yīng)用特別巧妙，并不是詩(shī)人不會(huì)用字，將此字換成其他的字都達(dá)不到這樣的效果。通過(guò)當(dāng)朗讀這些詩(shī)句，在腦海中也會(huì)形成優(yōu)美的景象，通過(guò)教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的思考和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總之,從上面的分析可以看出,朗讀教學(xué)是小學(xué)階段一個(gè)重要的主題,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更加注意朗讀教學(xué),小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生缺少語(yǔ)文的基本知識(shí),以及思考和認(rèn)知能力不足,所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的審美能力，提高他們的表達(dá)能力。[8]小學(xué)語(yǔ)文教師在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì),創(chuàng)新教學(xué),積極利用各種教學(xué)方法進(jìn)行朗讀教學(xué),采取各種有效措施和方法,有針對(duì)性的閱讀教學(xué),提高學(xué)生朗讀的興趣,引起學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中讓學(xué)生大聲朗讀,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生自主獨(dú)立參與朗讀,讓學(xué)生感覺(jué)朗讀所帶來(lái)的樂(lè)趣,體驗(yàn)朗讀的魅力從而,提高學(xué)生的朗讀水平,為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。