☉唐 靜

結(jié)合現(xiàn)有的課程標準要求可見，小學階段的數(shù)學課程教學目標不是讓學生僅僅掌握理論知識，更多的是在教學中培養(yǎng)其思維能力，打開其數(shù)學思維，為其今后綜合學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。但是受傳統(tǒng)固化思維的限制，教師未注重學生思維能力的培養(yǎng)，而是僅僅讓學生死記硬背知識點，違背了新課程要求。鑒于此，小學數(shù)學課程教學急需教師響應(yīng)新課程標準要求，認真解讀教材，并在此基礎(chǔ)上分析學生心理與思維特征，積極探索科學方式，通過具體實施有效提升學生思維素養(yǎng)，助力小學生開闊思維，同時推動其成長。

一、小學數(shù)學教學中打開學生思維的意義

思維能力是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，新課程改革背景下，其意義非常顯著。首先，小學生思維能力的養(yǎng)成是其創(chuàng)新素養(yǎng)等發(fā)展的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)階段社會條件下，創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為對人才的必然要求，通過實際教學經(jīng)驗可見，學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展與其思維能力提高有著密不可分的關(guān)聯(lián)。對此，為了使小學生成長為符合未來社會發(fā)展需求的人才，需要在教育關(guān)鍵時期對其思維能力進行有效培養(yǎng)。其次，在打開學生思維、激活其能力的過程中，也是一個有效落實新課程改革素質(zhì)教育目標的途徑，所以教師要立足于新課程改革，深入鉆研素質(zhì)教育理念的含義，進而在實際教學中加以落實，將學生在數(shù)學學習活動之中主動探索、思考的能力進行挖掘，活躍學生的思維，進而使其愛上數(shù)學學習。

二、小學數(shù)學教學中影響學生思維的重要因素

（一）課堂教學主體因素影響

學生在數(shù)學學習活動之中的思維能力拓展需要日復(fù)一日的訓練，并且與學生帶著好奇、熱情自主展開探索、思考相關(guān)聯(lián)。由此可見，小學數(shù)學教學中打開學生自身思維的前提是有效圍繞著學生實施活動，離不開學生自身學習主體地位的體現(xiàn)，使其積極主動地參與數(shù)學知識探究與學習活動，在數(shù)學課堂學習中發(fā)揮主觀能動性。如此，才能夠以學生自主的思考與獨立的探索，促使其提出與數(shù)學有關(guān)的問題，并加以分析、解決，進而有效將學生的自主思維能力在其學習活動之中發(fā)揮出來。

（二）教學模式引導作用影響

小學生知識積累不夠豐富，且他們的年齡尚小，自身心理發(fā)展尚未達到成熟的階段，在學習中即使一些學生能自主思考，也只是以形象思維為主。如此，小學生參與數(shù)學學習活動時，其無法在自發(fā)的情況下打開思維或提升能力，這也需要教師加以適當介入，對學生循序漸進展開思維引導，使學生的思維與能力等能夠逐漸得到發(fā)展與提升。其中，教師對學生的引導方式較為多樣，教師可積極采取先進模式不斷創(chuàng)新、完善對學生的正確指導，將對學生思維能力發(fā)展的作用凸顯，擺正教師的正確角色位置。

（三）知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的影響

數(shù)學這門課程中所涉及的大多數(shù)知識內(nèi)容是抽象的，這給打開學生思維帶來了較大便捷，教師如果按照傳統(tǒng)的講解方式比較復(fù)雜，學生理解時比較費力，同時對于小學生自身的思維能力發(fā)展容易產(chǎn)生較大阻礙。在這種前提下，教師為了打開學生的思維，需要結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)容的具體目標指引，積極調(diào)整、加工具體的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這樣才能夠使學生在理解數(shù)學知識時產(chǎn)生較為深刻的印象與理解，并且有助于學生構(gòu)建起完整的、系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，實現(xiàn)其自身思維能力與綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學教學中打開學生思維能力的策略

（一）靈活設(shè)計課堂問題，活躍學生頭腦思考

學生思維能力的發(fā)展重點是從思考、質(zhì)疑的角度開始的，在數(shù)學學習中，學生能夠產(chǎn)生問題是好事，這代表著其自身的思維能夠被有效打開，對知識產(chǎn)生強烈的探索與解決欲望，進而活躍其頭腦思考。所以，教師為了全面打開學生自身的思維，應(yīng)緊密結(jié)合教材知識，靈活將其中關(guān)鍵的信息與知識點轉(zhuǎn)化成為問題的形式，并在課堂教學中借助問題引導學生善于思考、解決，通過這種方式有效實現(xiàn)對學生思維能力打開的目標。

例如，在進行“多邊形的面積”教學過程中，教師在實際教學中可以先不直接將面積計算公式告知學生，而是結(jié)合在備課環(huán)節(jié)中的教學思路預(yù)設(shè)，將其中有關(guān)的計算知識轉(zhuǎn)化成為問題：計算三角形的面積時，為什么要除以二呢？為什么平行四邊形的面積是底×高，而不是底×斜邊呢？平行四邊形的高和底之間是怎樣的關(guān)系？應(yīng)如何證明？諸如此類，這些問題都是基于多邊形的面積推導公式而進行設(shè)計的，學生在這種問題思考的過程中能夠經(jīng)過自己的猜想、推導以及證明等，產(chǎn)生自己的思維方式。如此，由基礎(chǔ)性的問題出發(fā)，層層遞進引導學生進行思考，集中其注意力［1］。同時，教師可以結(jié)合學生對這些問題的回答進行追問，在追問時逐步引導學生以自己的理解展開探究，進而有效地引導學生在數(shù)學課堂學習活動中進行問題的研究與探索。

（二）巧妙聯(lián)系深化培養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛學習精神

數(shù)學知識學習是一個連貫性的過程，其中，小學數(shù)學教材中的知識內(nèi)容之間都存在著彼此間的聯(lián)系，學好一部分知識，能夠使學生接下來的學習更加有保障。所以教師在實際教學活動中，應(yīng)巧妙聯(lián)系課本教材中的知識內(nèi)容，引導學生回顧已學知識，并在此基礎(chǔ)上將新課程知識合理引入，在教學中通過推理轉(zhuǎn)化，既能夠有效實現(xiàn)打開學生思維能力的目標，同時也能夠很好地促使學生理解與掌握新課程知識內(nèi)容，有助于小學生的長期學習。

例如，在進行“分數(shù)乘法”教學的過程中，教師可以將一些彩色紙帶入課堂，將整張的彩紙平均剪成五份，向?qū)W生拋出疑問：“這一整張紙已經(jīng)被平均剪成了五份，其中的一份就是五分之一，那么請同學們說一說，三份是整張紙的幾分之幾呢？”提出該問題之后，教師再要求學生嘗試著獨立思考并解決。引導學生在這種學習活動中聯(lián)系之前所學的數(shù)學知識，分母相同，分子相加時，分母不變，靈活推動學生在傳統(tǒng)的思考方式上進行乘法計算，即五分之一乘以三，那么也就可以將三個一相加寫成一乘三，進而快速得出了答案。如此一來，在這種解答問題活動之中，學生不僅能有效實現(xiàn)新舊知識的對接，同時高效解決了具體問題，打開了自己的思維，探索出解決問題的多種方式，加深了記憶，巧妙將數(shù)學知識點關(guān)聯(lián)，進而提高了學生的自信心，并培養(yǎng)了其熱愛學習的精神。

（三）引導學生自主探索，打開自主思維

在傳統(tǒng)教學模式中許多教師格外重視教學進度，過于關(guān)注自己在課堂中對知識的傳輸，導致學生在學習時幾乎沒有自主思考的機會。學生在這種學習模式下難以深入發(fā)展自己的思維，學習積極性被打擊，自然無法全面打開學生的思維。對此，教師應(yīng)關(guān)注對學生自主探索的引導，切實將自己的教學觀念轉(zhuǎn)變，并且靈活對教學時間加以安排，為學生提供更多的探索機會，促使學生能夠打開自主思維的能力。

例如，在進行“倍數(shù)與因數(shù)”教學的過程中，教師可以先要求學生在課堂前對這一部分知識進行預(yù)習，在自己的心中有一個初步的了解，并將預(yù)習時的疑問及時記錄。在課堂教學活動實施時，教師再讓學生分享自己在預(yù)習過程中產(chǎn)生的疑惑與問題，并且不急于為學生解答問題，而是先借著學生的疑問，引導其學會怎樣將某一個數(shù)字的倍數(shù)與因數(shù)寫出來，使學生對倍數(shù)與因數(shù)的計算方法有所掌握［2］。之后，教師再展示出一組特殊的數(shù)字，要求學生結(jié)合自己的認真觀察，說一說這組數(shù)字有著怎樣的特點，當學生踴躍舉手回答后，教師應(yīng)及時鼓勵，并提供一定的時間要求學生思考這組數(shù)字還有著怎樣的規(guī)律，促使學生積極思考、回答。學生在這一過程中結(jié)合自己的思考總結(jié)了規(guī)律，他們在預(yù)習過程中所產(chǎn)生的疑惑自然而然得到解答，相較于直接解答學生疑惑，會使其記憶更加深刻。

綜上所述，打開學生思維是推動其全面發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)明確自身任務(wù)，使學生在數(shù)學學習中發(fā)展思維。知識傳授者需深入分析小學數(shù)學特征，并結(jié)合學生情況對其思維進行“敲打”，潛移默化中拓寬其思維角度，助力其數(shù)學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。