☉袁林林

作為英語教學的重要模式之一，“體驗式學習”主要源自杜威的“經驗學習理論”，強調以學生為中心，以經驗為核心，引導學生通過感知和參與的方式體會英語的運用原則并將其付諸實踐，從而形成英語思維。

一、利用信息技術，實施直觀教學

作為一名現(xiàn)代英語教師，必須具備信息教學思維，也就是深入學習信息技術，將信息技術和教學相融合，帶給學生現(xiàn)代化學習體驗［1］。在英語課堂教學中，信息技術將發(fā)揮極強的優(yōu)勢，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、優(yōu)化教學模式、拓展教學資源，還可以優(yōu)化聽、說、讀、寫的呈現(xiàn)模式以及教學方式。例如，在教學單詞以及語法時，教師可以借助動畫的形式直觀呈現(xiàn)枯燥單調的詞匯以及語法規(guī)則，還可以利用信息軟件制作視頻或者圖片，加強聽說訓練?？傊?，在信息技術的輔助下，學生將感受體驗式學習的魅力。

例如，教學小學英語四年級上冊Unit5《Our new home》，本單元的教學重點主要包括三方面的內容，分別是：（1）學會描述家居物品及方位；（2）掌握“Where’s…?”“It’s…”“Where’re…?”“They’re…”等句型；（3）學會名詞單復數(shù)變形。針對這些知識點，如果只是給學生進行課上強調，學生很難產生深刻的印象。因此，教師可以利用信息技術來突破這些教學難點。首先，教師利用多媒體展示課件。在課件中，學生將看到真實的家居擺設。當教師移動鼠標，在家居物品旁邊會出現(xiàn)相應的單詞。比如，當教師的鼠標移向沙發(fā)，會出現(xiàn)“sofa”單詞；當鼠標移向廚房，則會顯示“kitchen”單詞，還會彈出對應的發(fā)音。通過這樣的方式，可以強化學生對本單元單詞的印象。其次，教師還可以為學生播放一段動畫。在動畫中，學生將看到本單元核心句型在實際中的運用方式。最后，教師還可以借助思維導圖為學生展示單復數(shù)變形的相關知識?？傊?，借助信息技術的輔助，學生不再單單是學習英語，而是體驗英語，這將留給學生深刻的印象。

在小學英語課堂中引入體驗式學習模式，教師可以借助信息技術實現(xiàn)目的。因為信息技術具備多重優(yōu)勢，既可以優(yōu)化聽說讀寫環(huán)節(jié)，還具備豐富的教學資源，有利于加強學生的學習體驗。

二、開展實踐活動，活潑教學氛圍

實踐活動是每個小學生都極感興趣的，將英語教學和學生喜愛的實踐活動相結合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以強化學生的英語感悟以及體驗，彰顯英語的實用價值以及工具價值。在小學英語課堂中，為了更好地開展實踐活動，教師需要注意：第一，實踐活動不可占據(jù)過多的教學時間，因為實踐活動只是輔助課堂，不是教學的主要目的；第二，實踐活動必須和教學內容高度相關，不能隨意設計，這樣才能發(fā)揮實踐活動的教學功效。通過實踐活動，可以使英語教學氛圍充分活起來。

例如，教學四年級下冊Unit6《Whose dress is this？》，本單元的重點是讓學生學會詢問物品的歸屬對象。在課堂教學中，教師設計了“給衣服找主人”的活動。教師要求學生提前從家中帶一件自己的衣服，如trousers（褲子）、dress（裙子）、T-shirt（T恤衫）、pants（短褲）、hat（帽子）等。然后在課堂活動中，教師將這些衣服隨機分發(fā)給不同的學生，由學生互相詢問衣服的主人。在這個活動中，拿著衣服的學生需要用“Whose…is this/that？”“Whose…are these/those？”句型詢問衣服的歸屬，而被詢問的學生則需要用“It’s……”“They’re……”句型回復對方，告訴對方衣服是不是自己的。通過這樣一個實踐活動，既幫助學生進一步熟悉服飾類單詞，還能幫助學生掌握本單元的核心句型。

在小學英語課堂中引入實踐活動，一方面可以加強學生的英語學習體驗，另一方面也可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對英語的求知興趣，使學生感受到英語學習的快樂。

三、利用情景演練，實現(xiàn)體驗教學

俗語云，“眼見為實，耳聽為虛?！本拖袼烁嬖V你某一首歌非常動聽，某一部書值得去讀一樣，不管別人說得如何天花亂墜，但你從來沒有親自聆聽或者閱讀過，自然無法領略歌曲和書籍的獨特妙處。只有親身嘗試，才能明白他人之言，由此可見親身實踐的價值，而英語的教學過程亦是如此。特別在小學英語教學中，如果教師可以充分發(fā)揮情景演練的教學功效，不僅可以拉近師生的情感距離，還可以創(chuàng)造寓教于樂的學習氛圍，激發(fā)學生的英語求知欲望。

例如，教學六年級上冊Unit1《The king's new clothes》，教 師在引導學生學習了本單元的重點知識，同時學生也切實掌握了單詞發(fā)音以后，教師要求學生試著通過關鍵詞或者教材插圖進行文本復述。如，第一幅插圖中，主要展現(xiàn)了國王站在鏡子前面的場景，因此學生可以說“The king is standing in front of a mirror．”通過這樣的方式，可以幫助學生進一步熟悉文本。這個環(huán)節(jié)過后，教師要求學生根據(jù)文本內容進行情景演練，“同學們，相信你們大多數(shù)都讀過《皇帝的新裝》這篇童話故事，接下來請結合自身的理解，試著還原故事場景。一會兒，老師將隨機邀請幾位同學進行課堂表演，請同學們現(xiàn)在準備一下。”接下來，教師將學生劃分為若干個小組，要求學生以小組為單位進行彩排。而教師負責來回巡視，為學生解答各種問題。此時，學生既緊張又興奮，和其他同學熱火朝天地探討故事的具體表演方式。在表演過程中，有的學生由于緊張，出了一些臨時狀況，也讓課堂爆發(fā)出陣陣笑聲。在教師指出具體的問題后，學生明白了自己表演中的問題，對文本的理解也變得更加深刻。

在小學英語教學中，情景演練是非常重要的體驗方式。通過情景演練，學生將對英語文本產生更加深刻的領悟。而且，在整個過程中，學生將以體驗的方式學習英語，自然學習效果更好。

四、巧妙結合生活，體驗英語價值

“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”這句話充分展示了數(shù)理化學科對生活的重要價值。但是事實上，除了數(shù)理化，英語學科同樣具備極強的生活實用價值，和生活具備高度的關聯(lián)［2］。例如，一些常見的用語往往源自生活，可能涉及天氣、國籍、學校、家庭等不同方面。由此可見，想要在英語課堂中實施簡單教學，促進學生對英語知識的理解和消化，教師應在課堂中引入和英語相關的實際現(xiàn)象，這樣才能強化體驗式教學力度，使英語課堂生活化。

例如，在教學六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》時，教師在引導學生學習了單詞以及語法等核心知識后，教師將學生劃分成若干個學習小組，同時要求學生立足單元內容探討中國新年，“同學們，相信你們都喜歡新年這個節(jié)日，因為這一天家家戶戶張燈結彩，可謂熱鬧非凡。同學們試著回憶一下你們平常過年的場景。想一想有什么特別之處，有什么值得回憶的事物，如何用英語描述這些事物。請同學們回家和自己的爸爸媽媽討論一下，盡可能用英語寫下你對新年的憧憬和盼望，第二天我們再一起討論?！贝稳?，在學生提交的作業(yè)中，教師注意到學生寫下了各種各樣的新年愿望。比如，有的學生寫道，“I hope that in the new year，I can gain more friends and wear all kinds of beautiful clothes．”有的學生寫道，“I hope I can get more money for the New Year this year so that I can buy more toys．”雖然學生的英語表達仍然比較稚嫩，而且不乏單詞或者語法的錯誤，但能感受到學生對新年的憧憬和那份難得的純真。而且，通過結合學生的生活，可以增強學生對英語的體驗感，提高學生的英語表達能力。

將小學英語教學和學生的生活相結合，可以為學生營造一種生活化的學習氛圍。而在這種氛圍的熏陶下，學生將從生活的視角學習英語，自然會帶給學生熟悉的感覺，會進一步提升體驗式學習的效果。

在小學英語教學中，體驗式教學是非常重要的教學理念，它契合新課改提倡的教育觀念，能夠最大限度彰顯學生的主體性，使學生在體驗中學習英語并形成良好的英語思維。而且，這樣的教學模式生動有趣，不僅吸引學生的注意力，還能提高學生的學習效果。