文 /李月勝

引 言

隨著素質(zhì)教育理念的深入，我國持續(xù)注重學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革背景下，情境教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，情境教學(xué)模式還能加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動與交流，有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，此外，情境教學(xué)模式還有助于教師營造良好的課堂氛圍，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往只是進(jìn)行知識傳授，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，難以使學(xué)生得到全面發(fā)展。同時(shí)，單一的教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也難以得到提升。另外，在應(yīng)試教育的影響下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，僅僅針對考點(diǎn)知識進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，使學(xué)生的發(fā)散思維難以得到發(fā)展，也難以進(jìn)一步提升學(xué)生的基本能力，同時(shí)也無法培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育要求，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能再局限于知識講授，要運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力。教師可合理運(yùn)用情境教學(xué)法，有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略分析

（一）為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中的情況，因而學(xué)習(xí)效果不能得到保證。因此，在教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以在課堂上適當(dāng)?shù)匾胍恍┮嬷穷愋∮螒?，有效活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講述概率相關(guān)問題時(shí)，可以在課前尋找一些道具，在不透明袋子中放入各種顏色的小球，讓學(xué)生在課堂上摸球。然后，教師對學(xué)生的摸球結(jié)果進(jìn)行分析并結(jié)合本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣，學(xué)生通過親身體驗(yàn)游戲，既提升了對學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣，也在游戲的過程中學(xué)習(xí)到了知識。學(xué)生通過總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，能夠從心底產(chǎn)生一種強(qiáng)大的成就感，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過參與游戲?qū)嵺`活動，能夠加深對本節(jié)課知識點(diǎn)的理解，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，還能夠有效活躍課堂氣氛，增加教師與學(xué)生之間的互動，提升每位學(xué)生在課堂上的參與度。另外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法可以降低小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，能夠使煩瑣的知識內(nèi)容更加直觀，更利于學(xué)生將抽象的知識內(nèi)容進(jìn)行形象化的轉(zhuǎn)化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升也有極大的促進(jìn)作用[2]。

（二）情境教學(xué)要符合學(xué)生實(shí)際情況

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，以共同使用的數(shù)學(xué)教材作為基本教學(xué)載體，在課堂教學(xué)過程中完全按照教材安排的內(nèi)容與順序進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也只能在課堂上被動地接受教師講解的內(nèi)容。教師在課堂上也很少創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容不同的情境，因而學(xué)生逐漸形成慣性思維，基本了解教師的講課套路，難以進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，也難以培養(yǎng)自身較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，新課程改革背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注重迎合學(xué)生的求知心理，適當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的興趣愛好，快速吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不能使問題完全脫離學(xué)生的認(rèn)知范圍，但也不能使問題過于簡單而失去問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，要合理地引入一些探究性的問題，供學(xué)生進(jìn)行探討與思考。

例如，在講解對稱圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下動手繪制一些對稱圖形。這樣一來，通過這個(gè)實(shí)踐活動，學(xué)生既可以提高動手實(shí)踐能力，也能夠提升創(chuàng)新性思維能力，有效將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到課外實(shí)踐活動中[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)情境要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“陷阱”

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程與其他課程不同，要求學(xué)生在解題過程中思路嚴(yán)明、邏輯清晰，否則就不能得出正確的答案。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不能通過一味給學(xué)生糾錯而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，而是要讓學(xué)生通過錯誤發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，找出自己比較薄弱的知識點(diǎn)，從而自主改正，加深對易錯知識點(diǎn)的理解[4]。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“陷阱”。學(xué)生如果對知識的理解不夠透徹，就很容易被“陷阱”的表面所迷惑。通過這樣的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤并且不能進(jìn)行自主改正時(shí)，教師再進(jìn)行講解與剖析，能幫助學(xué)生把握小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識點(diǎn)中的易錯點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)乘法的相關(guān)知識時(shí)，當(dāng)遇到“2×2=4，2+2=4”這樣的習(xí)題時(shí)，有些學(xué)生就會誤認(rèn)為加法就等于乘法。對此，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的這種錯誤認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從根本上理解乘法的基本概念。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。這對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

（四）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教育的各個(gè)方面。因此，新時(shí)代背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)積極地借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在課堂上保持較為活躍的狀態(tài)，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“圖形的位似變換”相關(guān)課題時(shí)，教師可以借助多媒體畫出坐標(biāo)圖，然后將圖形作為動態(tài)的模式，使坐標(biāo)可以在圖形上移動。這樣，學(xué)生可以更加直觀、形象地看到圖形在坐標(biāo)紙上的位置變換，還能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形變換的規(guī)律，加深對相關(guān)知識的理解。如此，學(xué)生就能從根本上掌握圖形位似變換的規(guī)律，從而將教材中的基本知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）基于真實(shí)情境，開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜歡趣味化的學(xué)習(xí)活動，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的課堂活動。比如，在開展“假設(shè)思想方法”的教學(xué)過程中，教師可以基于真實(shí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)題目的已知條件，再讓學(xué)生自主探究實(shí)際問題。學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)做出合理的假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)已知條件進(jìn)行推演預(yù)算，找出數(shù)學(xué)問題的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題[5]。

以下面的經(jīng)典習(xí)題為例，“今天有小兔子和小雞在同一個(gè)籠子里，從上面看一共有28個(gè)頭。從下面看一共有80只腳。那么同學(xué)們思考一下，一共有幾只兔子？幾只雞？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的形式找到解決問題的方法。在學(xué)生嘗試分析雞的數(shù)量和兔的數(shù)量求解方法時(shí)，教師可以提出假設(shè)。教師可以讓學(xué)生思考一個(gè)問題：“全部都是雞，符合題目已知條件嗎？”并讓學(xué)生嘗試列出算式，證明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以提出另一種思考思路，讓學(xué)生思考以下問題：“假設(shè)全部是兔子，這種情況符合已知的題目條件嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生掌握假設(shè)數(shù)學(xué)思想的用法。這一教學(xué)過程中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中掌握了如何求解數(shù)學(xué)問題的方法，提升了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與我們生活中常見的現(xiàn)象密切相關(guān)。因此，在教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，來學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的知識[6]。

例如，在教學(xué)“面積”相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，初步對相關(guān)的面積單位建立基礎(chǔ)的認(rèn)知，教師就可以從生活中選擇一些真實(shí)、具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生更好地對相關(guān)知識的概念進(jìn)行認(rèn)知。教師首先可以借助多媒體，采用比例的概念法，用1顆花生為例，1顆花生的截面積大約是1cm2，然后10到15?；ㄉ慕孛娣e大約是1dm2，100粒到120粒花生的截面積大約是1m2。然后，教師在課堂上再積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中哪些物體大約是1cm2、1dm2、1m2，使學(xué)生通過實(shí)物更好地理解教材中的知識內(nèi)容。

（七）借助啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

啟發(fā)式教學(xué)要求教師對學(xué)生進(jìn)行合理的“啟”。由于學(xué)生的知識儲備不足，如果教師講解得比較抽象，學(xué)生就無法高效掌握相關(guān)的概念與原理。因此，新課程改革背景下，教師應(yīng)借助啟發(fā)式教學(xué)模式對教材知識進(jìn)行合理的引入[7]。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出數(shù)學(xué)應(yīng)用問題“今天阿明的兩位同學(xué)來阿明家做客，阿明媽媽計(jì)劃為三個(gè)孩子準(zhǔn)備一頓美味的晚飯，其中做韭菜雞蛋餃子需要25分鐘，做紅燒豬排骨需要20分鐘，做酸菜鯽魚需要18分鐘，炒菜需要20分鐘。那么阿明的媽媽做菜一共需要多長時(shí)間呢？”由于學(xué)生只是需要簡單地將所有時(shí)間進(jìn)行累加，通過計(jì)算能給出正確的答案。隨后，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生分析“如果阿明的媽媽同時(shí)做幾件事情，時(shí)間會不會用得更少一些呢？”這激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使其積極投入合作探究中。由此可見，教師在課堂上積極地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，能使學(xué)生以更好的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，這也極大地發(fā)揮了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義分析

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新指明方向，進(jìn)而為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。同時(shí)，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，也有效地緩解了教師的工作壓力，營造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于教師掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為學(xué)生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，做到因材施教，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[9]。

結(jié) 語

隨著新課程改革的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際生活，引入游戲教學(xué)法，合理設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生通過犯錯吸取教訓(xùn)，將知識點(diǎn)掌握牢固。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，以營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，增加與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生都能夠在課堂上集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂收獲良好的教學(xué)效果。