荊麗娟

(新疆阿勒泰地區(qū)青河縣高級中學 新疆 青河 836200)

當下的高中語文教師要本著為學生服務的理念去開展語文寫作教學，尤其是當下的高中生在巨大的應試壓力下，教師更應該讓學生們懂得：在這樣的學習時期內(nèi)，學生不應該對于自己須完成的學習任務感到畏首畏尾、充滿恐懼，而是要抱著迎難而上、奮發(fā)圖強的意識去完成好大量的寫作任務，也能讓學生們的學習能力、學習潛力和寫作創(chuàng)造力得到綜合的提高和發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)更為和諧的寫作氛圍，讓學生們能在認真寫作中去疏泄自己的情感壓力，感悟到內(nèi)在的滿足感。

1.教師要讓學生懂得寫作的內(nèi)在實質(zhì)

高中時期的學生在經(jīng)歷了大量的寫作實踐后，或許對于如何完成好寫作已經(jīng)產(chǎn)生了不少的認識和意見，這些想法越發(fā)倒向了應試，但是事實上，這些想法都是錯誤的。教師要讓學生能夠認識到：寫作是靈魂的騰飛，是情感的舒張，是心情的釋放，也是思想的表達和主體性靈的綻放。很多學生因為沒有能夠認識到寫作居然蘊藏著如此巨大的能量，因此自己的寫作能力一直處于一種蒙昧的、含苞待放的狀態(tài)中，這種狀態(tài)對于學生的發(fā)展和進步也是很不好的。教師需要讓學生更加懂得一件事：寫作是靈魂的聲音，是把靈魂中尤其美好的部分加以釋放的過程。很多高中生的問題在于：自己根本無法相信生命中的那些美好和華彩了，他們處于一種早凋的狀態(tài)下，他們的人生被習題、考試、名次、總結(jié)、升學、一次次的練習、回顧、命題作文、非命題作文等等吞噬大半，而這些內(nèi)容都在讓學生無法真正能品味到寫作的真實美好和內(nèi)在趣味，并且逐步感到對于寫作產(chǎn)生了一種厭惡感和沮喪感，這種感受也在吞噬學生的更多的創(chuàng)造華光。教師不能讓學生們成為一個對于寫作如此懈怠和頹喪的個體，這樣的思維對于學生的綜合發(fā)展是很不利的。教師需要能夠認識到以往的教學中存在著的問題和不足，并且能夠?qū)τ谧约旱慕逃w系提出更新的編排，讓學生能以一種更好的狀態(tài)和姿態(tài)去處理自己的習作任務，從而能夠在習作的同時得到更好的寫作成果，這對于學生的意義也是百利而無一害的。教師不能讓自己成為一個畏難者和浮躁者，而是要讓自己成為一個善于通過教育創(chuàng)新去面向更好的發(fā)展和進步的個體。教師要讓學生能夠?qū)τ趯懽鳟a(chǎn)生全新的感悟和認識，把自己更多的情感、思緒、感受、想法和體系統(tǒng)統(tǒng)地納入到自己的教育模式中，也能讓自身在認真地完成寫作的同時更好地面向自身的成長和進步。高中生事實上也處于一個情感激蕩、心神不安、容易浮躁、思維不成熟的時期，這個時期的學生需要得到一種比較穩(wěn)妥的方法去釋放本人的情感和思緒，從而能本人的學習能力得到更為充分地釋放，也能讓學生在學習和發(fā)展自我的同時得到一種情感的復歸。法國著名作家馬歇爾·普魯斯特曾說：寫作有益于身體健康，事實上，這句話的內(nèi)在意思便是：通過寫作，學生能更好地釋放自我、派遣自我、放飛自我的心靈，將壓抑的情感和思緒放在一個更為健康的出口中，由此學生必然能成為一個更好的個體。教師要對于相關(guān)的問題和情況進行深入的分析，從而能給學生們提出更為可行的、中肯的意見和建議，從而能讓更多的學生在學習寫作的同時更加懂得自身的突破和發(fā)展的可能。

2.教師要構(gòu)建起以學生為主體的寫作模式

當下的高中語文教師需要懂得能夠逐步改變自身的教育思維模式，讓學生們更加懂得：學生本體才是課程的真正主角兒。教師不能讓自己的教育模式和教育體系變得刻板、乏味、呆滯，而是要讓自己的課程本身能夠具備親和力、體貼感。教師要讓自己的課程本身能夠真正滋潤到高中生心智和內(nèi)在情感中，由此學生才能在學習的同時更加懂得自己要完成的使命，也才能讓學生真正把寫作視為一件可以堅持下去的美好的任務加以完成。事實上，很多的學生存在著的問題便是自己不具備寫作主體化的能力，這也是導致了學生在長期以來難以為繼的根本原因。教師要讓高中生能選擇真正適合自己的文章題目去完成。偉大如魯迅者，都在抱怨：“命題作文，實在苦不過”，那么已經(jīng)寫了十幾年命題作文的高中生自然是不必多談。教師如何能讓高中生們的熱忱、熱情、活力和積極性都能得到提高和發(fā)展？這也是一個值得反思和研究的重大的問題。事實上，無數(shù)的學生存在著的問題是：自己的學習和發(fā)展是背離實踐的。他們總是用自己的直抒胸臆的、指點江山的、看似豪邁的語言去寫自己根本不熟悉、不明白的主題內(nèi)容，事實上，這種脫離自身的認識無疑是在揠苗助長，就像是讓一個小孩子去穿上一個遠遠查過自己的身材的服裝一樣[1]。中國教育在長期以來存在著的問題便是這種不適合性，因為不適合而造成了無數(shù)的學生在接受教育的同時感到乏味、厭惡、恐懼。教師在開展寫作教學的同時，首先要解決好的問題便是：教師要讓學生去選擇真正適合自己的主題和寫作模式，讓孩子們能在自我發(fā)現(xiàn)、自我尋找和自我表達的同時去感悟到本人的心靈力量和情感力量，也能讓學生的寫作活力和寫作積極性都得到相應的提高和發(fā)展。事實上，寫作這件事是很難通過教師的言傳去得到真諦的，即便是一代名家、并且在高校內(nèi)任職的王安憶教授也曾說：作家不是靠大學培養(yǎng)的。但是處于中學教育階段的教師要完成的任務是：自己要用本人的情感、活力、智慧去引導學生走上真正適合他們的寫作道路，去試著寫一寫真正有趣味、有意義的主題，也能讓學生在寫作中更好地成長和進步。

3.教師要用科學的思維去尋找更多的寫作教育資源

教師要讓學生懂得的另一個道理是：如果學生不懂得認真地把握大量的寫作資源和相關(guān)的資訊，學生的寫作能力和寫作質(zhì)量是不可能得到提高和發(fā)展的。教師要善于化解學生的畏難心理和浮躁心理，真正懂得外界的資訊和資源是學生能提高自我的驅(qū)動力和燃料，并不是讓學生感到痛苦和乏味的阻攔器。試想《紅樓夢》中，林黛玉在幫助香菱學識的時候，積極告誡香菱，不能僅僅去閱讀那些淺顯易懂的詩歌，那樣做會導致智慧、活力和情感趣味統(tǒng)統(tǒng)閉塞，也會讓無數(shù)的寫作者、探究者、分析者都遠離了自己的情感實質(zhì)。教師可以把無數(shù)的名家經(jīng)典和學生熱愛的作家的經(jīng)典段落帶給學生，讓學生能夠在一次次的閱讀和賞析的同時更加懂得如何成為一個出色的學習者和閱讀者，也能讓學生的文學綜合素養(yǎng)得到提高和強化。例如教師可以把梁遇春、梁實秋、朱自清、郁達夫、周作人等人的散文經(jīng)典帶給學生，再把華茲華斯、濟慈、海涅、波德萊爾、希梅內(nèi)斯等人的詩歌帶給學生；最后把狄更斯、大仲馬、小仲馬、史蒂文森、馬克·吐溫、德萊賽……等人的作品帶給學生，讓學生能夠在融合了古今中外的不同的名家的作品后更加懂得通過本人的全身心的投入去實現(xiàn)自身的更大的提高和超越，這對于學生的意義是不可低估的。教師要讓更多的高中學生懂得：文學素養(yǎng)這件事并不是在頃刻間產(chǎn)生并發(fā)展起來的，而是在一點一滴中通過閱讀、積累和發(fā)酵去逐步完成提高和突破的。很多學生存在著的問題是自己并不是一個熱愛讀書和積累的人，因此在學習語文的同時形成了內(nèi)在儲備不充分的問題，也導致了學生的學習能力和寫作能力在長期以來得不到提高的根本性原因。教師需要痛定思痛，結(jié)合以往的問題能夠科學去尋找更多的資源，帶給學生更多的學習趣味，讓孩子們的學習走上正軌[2]。

4.教師要引導學生在思考和寫作中占據(jù)更多的寫作資源

學生不僅僅要成為一個“認真吃飯”的人，更是要成為一個能把“飯”消化吸收到自己的“胃”中的人。當下的學生存在著的問題是：要么肚里空空如也，一無所有；要么是在自己的學習中食古不化、難以消化知識的慵懶個體。簡言之，任何學生在學習語文和寫作的同時都很難成為一個真正意義上的揮灑自如、行動自由、身心騰飛的個體，這樣的教育問題和難題的存在對于學生也構(gòu)成了很大的障礙和阻礙。要么學生在文章中大掉書袋，要么學生在文章中缺乏一切的感染力和說服力，浮泛而談。總之，這些問題都是在束縛著學生的發(fā)展和進步的。無論是景色和行文，最好的模式還是“行到水窮處，坐看云起時”。換言之，行于不得不行，止于不得不止。當下的學生還遠遠做不到這種收放自如的水平。因此學生的學習和寫作必然是難題重重、阻礙重重、束縛重重。教師要讓孩子們更加懂得一件事：在寫作的世界中，只有自己的創(chuàng)造力和感染力是遠遠不夠的，任何學生都需要通過知識的力量去實現(xiàn)自我的騰飛。好風憑借力，送我上青云。只有能夠懂得這樣的道理和模式，才能讓教育的力量真正得到釋放，也才能讓學生的學習能力和學習活力得到真正意義上的迸發(fā)。教師要在以往的教育體系中更加懂得：自己不是一個缺乏知識的教育者，而是一個缺乏足夠的智慧的教育者。

詩歌帶給學生的節(jié)奏感、韻律感和分寸感，散文帶給學生的對于情感的把握、提煉、升華和對于人心的挖掘；小說是對于創(chuàng)就全新世界的一種渴望，是對于打破枷鎖、再造自我的一種努力和嘗試。事實上不同的文學體裁都能夠帶給學生相應的感悟和激勵，也能讓學生的寫作能力實現(xiàn)逐步的提高和突破。教師要改變以往的錯誤的心態(tài)和狀態(tài)，從而能讓孩子們的學習變得更為出色。教師要善于消除學生的錯誤的狀態(tài)和思維，讓每一個學生都能成為一個懂得寫作的真諦的個體，也能更加懂得善于運用不同的外部資源去逐步實現(xiàn)自身的提高和突破。

5.教師須提供給學生更多的寫作實踐的機會

無論是魯迅這樣的民族魂，還是斯蒂芬·金這樣的通俗小說大師，事實上他們都對于寫作有著自身的認識和理解，也有著大量的實踐經(jīng)驗，他們所得到的共同的思想和認識便是：唯有多多益善地寫作才能讓自己更加懂得寫作這件事的本質(zhì)，文學理論之類的書籍未必能夠起到相應的作用。事實上，很多高中生不懂得這個道理，他們?nèi)匀徽J為只要能夠認真地閱讀不同的名家的寫作理論，只要能夠把不同的經(jīng)典加以背誦，就能夠從容不迫地完成好寫作認識，事實上這些認識和理解都是錯誤的。

高中生處于一個需要得到大量情感的愛護的時間段，他們存在著的問題是在煢煢孑立中的勉為其難。很多學生都不懂得自己真正面臨著的危機和問題，只是能夠朦朦朧朧地感悟到自己體驗到的情感。事實上，這種在情感上的孤獨和匱乏，在思想上的朦朧，在行為意識上的進退失據(jù)等等，都可以成為學生寫作的對象和焦點。沒有學生是不能在寫作中完成自我超越的，但是很多學生都沒有能夠找對自己的方向和模式，因此自己的寫作是處處碰壁的。教師要讓學生能夠懂得一個簡單的道理：寫作的世界中的個體一定要具備充沛的情感、真摯的心靈、美好而富有獨創(chuàng)性的語言和獨特的審美趣味去構(gòu)建起適合自身的文學世界，這對于學生的意義是重大的。教師如果能見證到學生完成了這樣的寫作，自然也是非常欣慰的。教師要對于學生的教育智慧和寫作智慧加以點撥和催動，也能讓孩子們的學習和發(fā)展之路變得更為踏實。教師要善于化解學生的浮躁心態(tài)，也能讓更多的孩子們更加懂得：情感的投放是寫作的引擎和起點：方法和技能的升華則是寫作的助推器。練習讓寫作的飛船能加速回歸到自身的正軌之中。一言以蔽之，教師的任何的工作和嘗試都是讓學生能更好地成長和進步。學生可以試著把自己在備考時的艱難、學習的沉重、情感的苦悶、思想的負擔、人際關(guān)系的疲累、家庭關(guān)系的沉重、暗淡無光的心情和對于國家民族的擔憂統(tǒng)統(tǒng)地寫入到文章中，也能在習作的同時把自己的情感期盼、等待、祝福在內(nèi)的美好情感加以釋放，從而能夠完成一種情感層面的動態(tài)平衡，也能讓學生更加懂得一件事：在有陰暗面的地方也必然有光明面，反之亦然。當下的無數(shù)的學生和教師都喪失了通過寫作去梳理自我、反思自我、重歸自我的能力，這種能力的匱乏必然讓學生很難成就自身的更大的提高和超越，教師要對于相關(guān)的問題和情感加以反思和反省，從而能夠給出更多的教育模式和教育體系，讓學生的學習走上正軌。

6.教師要通過開展研討會讓學生能暢所欲言

教師不但要讓學生能夠認真地去寫作和反思，也能夠讓學生在寫作的同時得到更大的提高、發(fā)展和超越，這才是讓學生實現(xiàn)自我的更大的超越的根本。很多學生存在的問題是：自己根本無法把自己的心中塊壘和難題統(tǒng)統(tǒng)地加以傾訴和言說，這些問題也會讓學生的寫作出現(xiàn)了層層的問題和障礙。教師要讓學生更加懂得一件事情：在寫作研討會上，學生是有權(quán)利把自己遭遇到的一切的難題和不順意都完成一次次的傾吐。真正出色的教師能珍惜學生去發(fā)言的機會，因為學生的每一次的發(fā)言都是讓教師能夠得到自我的發(fā)展和突破的機會。教師要克服自己的教育障礙和教育不足，更好地為學生服務，也能讓學生懂得：寫作這件事是需要實踐—總結(jié)-再實踐-再總結(jié)的。教師要秉持著正確的理念和模式去開展寫作研討總結(jié)會，讓學生能夠在寫作的同時去實現(xiàn)自我的顯著發(fā)展和綜合突破。教師要沿著正確的思維模式去構(gòu)建起學生的寫作模式，讓孩子們能成長成才。

結(jié)束語

教師要秉持著正確的理念和原則去開展寫作教學，讓更多的學生懂得：寫作這件事是有趣味的、美好的、積極的。同時學生需要改變自身的想法和理念更好地去完成寫作任務，在每一次的寫作的同時去完成自身的進步和提高，化解自身的浮躁感，通過寫作去凈化本人的身心狀態(tài)，由此學生的語文學習才是真正正確的、美好的，學生會逐步從被動的寫作模式中變?yōu)榉e極的寫作體系，并且能通過寫作去更好地看待自我、看待世界、看待人生。